面向2035的中國教育現代化：回眸與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

張伊桐

(南京工業大學 外國語言文學學院，江蘇 南京 211816)

一、引言

中國特色社會主義進入新時代，賦予了教育現代化更加豐富且深刻的內涵。教育現代化是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以滿足人民群眾對優質教育需求為目標，通過促進教育的普及化、公平化、制度化、國際化、信息化、高質量化，從而培養兼具學習能力、實踐能力、創新能力的時代新人。教育現代化成為國家教育發展戰略、教育改革方向的肇端，是1983年鄧小平同志提出的“三個面向”，即教育面向現代化，面向世界，面向未來，此后又出臺了《中國教育改革和發展綱要》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022)》等政策文件，高層傳音為教育現代化長遠發展提供充沛動力。與此同時，學術界也展開了相關研究。面對體量龐大的研究成果，若想有更大的突破，就需對近年來教育現代化研究的發展規律、熱點議題進行系統、直觀、全面的剖析。緣此，本文通過對近20年間教育現代化研究的相關文獻進行可視化分析，旨在通過探尋該領域的熱點和前沿，描繪面向2035的中國教育現代化宏偉藍圖，最終實現社會主義現代化的全景目標。

二、研究設計

(一)研究工具

本研究以CiteSpace5.8.R2可視化應用軟件為分析工具繪制知識圖譜。知識圖譜采用數學、計量學、圖形學等方法梳理海量文獻中的字段信息，進而形象化展示相關研究領域的現狀態勢，揭示學科的動態發展規律，而CiteSpace則是為各領域的科學文獻集合進行拍照的“相機”，旨在通過時間分段策略均勻切片整個時區，然后根據共現關系將眾多小的共現網絡按順序排列合并，最終遞進式地生成可視化網絡，具有“一圖譜春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”[1]的特點。

(二)數據來源與處理

根據布拉德福文獻離散定律，“具有較強學術影響力的高質量論文會分散地出現在某一學科領域的核心刊物中”[2]。鑒于此，本研究依此定律選定數據：借助中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)的“高級檢索”功能，設置檢索條件為“篇名=教育現代化”，檢索時間截至2021年12月31，來源類別為“CSSCI”，得到678條記錄；經過去重、合并，剔除書評、會議紀要等，最終獲取654篇有效中文期刊；將篩選后的654條樣本數據轉換成Refworks格式，導入CiteSpace進行可視化分析。

(三)研究思路

逐層抽離旨在基于圖像展開學理反思并為面向2035的教育現代化發展提供預見性的科研范式和路徑形塑。經過數據收集、數據處理，將得到的654條檢索結果分別從發文作者、撰文機構、關鍵詞詞頻、研究熱點等層面進行分析。其中，發文作者、撰文機構基于對核心作者及群體合作進行合作網絡圖譜分析，分別體現研究個體或研究群體的影響力和輻射帶動作用；高頻關鍵詞頻次與研究熱點則根據關鍵詞共現圖譜，從宏觀角度折射教育現代化研究的發展態勢和現實價值(如圖1)。

圖1 研究思路圖

三、研究結果與分析

(一)微觀：發文作者

表1 作者發文頻次表(截取核心作者部分)

探求作者間的合作關系有助于構建教育現代化領域的研究合力。在作者合作網絡分析圖譜中(圖2)，節點代表作者，節點大小與發文量呈正比關系，各節點間的連線表示聯結密度。由圖發現，形成了“楊小峻-劉凱”“李立國-瞿振元-劉永貴”兩個研究團體的小規模合作。但就總體而言，研究者間關系疏散，獨立發文居多，沒有形成大型研究共同體，且跨學科跨圈層研究不足，個體單向的研究收效暫未整合成體系化的科研生態系統。

圖2 作者合作網絡分析圖譜

(二)中觀：撰文機構

對撰文機構的計量分析有助于明晰關鍵機構在教育現代化建設過程中的實力格局。在CiteSpace軟件界面中勾選“機構(Institution)”，執此操作后繪制出研究機構發文量統計表(見表2)和機構合作網絡分析圖譜(如圖3)。發現，發文量靠前的單位有華東師范大學(17篇)、北京師范大學大學(13篇)等，發表篇目數量>3篇的核心機構共21所。從機構合作聚類圖譜中發現，存在3個跨機構合作共同體(如圖3中聚類Ⅰ所示)。因此，獨立研究仍是主流，核心研究單位的輻射作用還未實現效用最大化。

表2 研究機構發文量統計表(截取核心機構部分)

圖3 機構合作網絡分析圖譜

(三)宏觀：研究熱點

對關鍵詞進行詞頻分析和聚類分析有利于清晰地勾勒中國教育現代化當前的研究熱點和未來的發展趨勢。詞頻分析是指關鍵詞的出現頻率，而中介中心性則用以衡量文獻重要性的指標，也是聯結兩個不同領域的核心樞紐，與關鍵詞的影響力成正比關系。在CiteSpace中選擇“關鍵詞(Keyword)”作為節點類型，合并、剔除相似或冗余詞條后，生成頻次≧5的高頻關鍵詞頻次表(見表3)。

表3 高頻關鍵詞頻次表

聚類分析意指將樣本中的同質化研究對象集合分類，以呈現該研究范疇的主題結構，從而推斷研究熱點。模塊值Q是度量知識圖譜網絡結構合理性的標志，平均輪廓值S代表聚類清晰度，當Q值>0.3，S值>0.5時，則網絡結構合理且聚類清晰。借助CiteSpace中的最小生成樹算法，繪制關鍵詞聚類圖譜(見圖4)，連線表示相關性，連線數量表示中心性，結果顯示，Q≈0.87，S≈0.96，網絡結構合理且聚類清晰；中心詞周圍其余關鍵詞圍繞緊密，具有高度聚集性；眾多關鍵詞構成了不同聚類，存在多元化熱點研究方向。

圖4 關鍵詞聚類圖譜

研究熱點是某一研究領域中關注度最高、向心性最強信息的“投影儀”。因此，綜合高頻關鍵詞的詞頻、中介中心性、聚類譜圖，并進行二次編碼和整理，教育現代化的研究熱點主要聚焦在以下幾個方面。

1.教育現代化的認知維度

審視關鍵詞頻次表和關鍵詞聚類圖譜，發展模式、歷史考察、教育政策等高頻詞排位居高，且中心性突顯。我國學者對教育現代化認知維度的研究大致可以分為三類：一是從國家站位出發，將“高層傳音”作為助推力，基于政策文件對中國教育現代化的頂層設計和宏觀布局進行解讀；二是在政策文本中觀察教育現代化的時代定位和深層邏輯，并溯本追源解析歷程演變；三是為適應社會改革轉型創新教育現代化的模式秩序和發展戰略。通過文獻追蹤，較早的是戚業國在《論我國教育現代化》一文中，對教育現代化的本質和內涵提出了三種認識，即“教育現代化是滿足社會全面現代化對教育需要的一個建設過程”[3]；陳亮等人[4]的《新時代高等教育現代化的政策邏輯與實踐路徑》則指明了中國教育現代化發展的政策邏輯，其中包括為國育才的政治邏輯、創新驅動的經濟邏輯和全面發展的價值邏輯；談松華[5]就教育現代化發展模式進行了案例研究，浙江椒江以制度變革帶動教育現代化，上海徐匯以終身學習體系建設帶動教育現代化，珠三角以結構變革和信息化帶動教育現代化。雖然，我國教育現代化已走向了規范成熟發展階段，前期相關的認知維度的研究為此奠定了基礎，但什么樣的教育現代化才能扎根中國大地，仍是需要進一步澄清的前提之思。

2.教育現代化的價值觀維度

縱觀關鍵詞頻次表和關鍵詞聚類圖譜，價值取向這一高頻關鍵詞出現15次，中介中心性是0.34，教育公平、民主化依次出現13次、10次，因此教育現代化的價值觀維度主要集中在民主化、公平化。關于民主化；郭德俠[6]將教育民主化作為未來教育改革的重要目標，從實現教育權利的平等和教育機會的均等達到充分的教育民主。關于公平化，宋乃慶等人[7]在《新時代教育現代化：內涵、意義及表現形式》一文中，將教育公平視為國家教育現代化發展的重要基石，應當通過合理配置教育資源、科學選取教育材料、合理制定選拔機制等多種途徑實現人民滿意的公平教育；何傳啟[8]談及教育公平分為教育機會公平、教育過程公平、教育結果公平，國家應當合理配置教育資源，縮小地域差異，而高校則應當著力解決專業機會不公平、教師地位和待遇不公平以及就學機會不公平等弊病。基于此，提升教育現代化的價值體認才能在實踐中煥發生機和活力。

3.教育現代化的視野維度

在視野維度上，我國教育現代化場域的邏輯主線是“引進來-本土化-走出去”。基于“引進來”視域，關鍵詞全球化、俄羅斯分別出現9次和8次，且中心性較強，對發達國家教育借鑒的實用性研究貫穿于我國教育現代化研究的始終。早在2007年，潘涌[9]就提出中國是教育現代化的后發型國家，應當將教育理念、人才結構、課程設置、教育體制作為借鑒母體，走向全面創新；王巍[10]則首先分析了俄羅斯教育面臨的困境，并從實行分權管理、擴大高校自主權、更新教學手段幾個方面“對癥下藥”，重塑高等教育強國形象。基于本土化視域，農村教育、傳統、區域教育、中國特色等關鍵詞指引我國教育現代化構建中國方案。傳統文化與教育現代化的辯證關系也是教育現代化研究領域的重要議題之一，范遠波[11]指出教育現代化進程既要沖破傳統文化對現代性的排斥，又要擴充傳統文化對現代性的容納。楊小微[12]在《教育現代化的中國視角》一文中回答了何為中國視角的要義以及如何構建中國視角一問，并對中國特色的教育現代化作出基本判斷，即“一地一案，分區推進”“一校一策，生動發展”；新時代區域教育改革借助國家教育現代化戰略的東風已然取得了突破性進展，對此，王小飛總結道：“區域教育現代化由點狀城市的‘特區模式’逐步向城市帶、城市群為主的新的‘區域模式’轉變，外延甚至拓展向國際領域。”[13]郝文武[14]基于鄉村振興戰略和農村教育的先天不足定位城鄉教育現代化的目標，以期建設優質均衡、一體融合的具有中國特色世界先進水平的鄉村教育現代化新模式。基于“走出去”視域，義務教育的詞頻排在第10位，且關聯程度較強。湯林春[15]力圖描繪中國義務教育現代化邁向國際舞臺的藍圖，應當向世界輸出中國教育理論，共享義務教育改革成果，通過參與和合作推動世界教育的演進，體現大國的使命和擔當。現下，我國教育現代化研究走在“引進來-本土化-走出去”這一主線的中間一步，前期他國經驗為我國教育現代化本土化發展提供借鑒，但真正實現“走出去”仍然任重道遠。

4.教育現代化的實踐維度

這一主題的研究呈現出多角度、深層面、寬領域等特點，體現在人工智能、指標體系、監測評價、實現路徑等核心關鍵詞上。楊小峻等人[16]回顧和展望了中國高等教育現代化指標體系研究，認為未來發展趨勢是在體現學科立場的基礎上強化區域性發展并完善導向和監測機制；曹翼飛等人[17]在《我國高等教育現代化指標體系構建與闡釋》一文中，建立了匯集思想與理念、體制與機制、結構與質量、服務與貢獻等5個維度17個指標；李偉濤等人[18]分析了國內監測評價和國際監測評價的差異和特點，從方法論層面實現理論與實踐的統一；而在信息化時代，不同研究者從不同側面將“人工智能”引入教育現代化領域，通過二者的碰撞探索教育現代化衍生的新特點、面臨的新挑戰、發展的新路徑，如李洪修等人[19]討論了《人工智能背景下學校教育現代化的可能與實現》，力圖挖掘“人工智能”背后的育人功能。緣此，如何把握時代變革下教育現代化場域中不斷涌現的實踐問題，進而促進教育現代化的長足發展，是每一個教育現代化學人的義務之舉。

四、研究評述與展望

(一)研究評述

研究評述中國教育現代化的目的在于引起回顧式“冷”反思，為未來的熱議熱論帶來一縷“清涼之意”。已有研究很大意義上促進了中國教育現代化的飛速發展，然而如何全面推進中國教育現代化進程，仍需開展全方位的理論與實踐研究。其一，研究缺乏合力。作者、研究機構的合作密度較低，尚未形成大規模的核心作者群和研究機構共同體，成果集中于少數具有高端科研能力的教師、院校，科研“底色”和“本色”不鮮亮。其二，理論研究囿于整體教育政策條框。絕大多數研究強調政策的內涵、特征及發展進程的更新，而基層探索或創新實踐尚無力反作用于政策制定。其三，研究視野上對外開放程度有待深化。目前的研究成果側重借鑒早發型發達國家的經驗教訓并實現本土化發展，但對于如何促進中國教育現代化走出國門、走向國際的研究成果尚較匱乏。其四，價值觀研究有待發散。在公平性、民主性的基礎上還需凸顯人本性、多融合性的重要價值。其五，路徑研究地域不均衡。對發達地區或部分發達城市的個案研究頗多，呈現“東多西少”的格局，存在明顯的代際延續差距。同時，對人工智能與教育交融的研究暫未上升到倫理規約層面。

(二)未來展望

綜合研究現狀和理想研究樣態，在整體把握教育現代化研究的發展趨勢后，未來該研究領域還需從以下幾個方面發力。

1.關于發展定位的研究：頂層設計與基層探索上下耦合

政策起草和實踐過程中，制定者和執行者是關鍵，“自上而下”和“自下而上”是途徑，由此對應頂層設計和基層探索兩種模式。黨的十九大以來，一系列政策部署為我國教育現代化作出了統籌規劃，基層探索就要追上頂層設計的腳步。當下，關于教育現代化認知維度的研究成果往往滯后于政策文本的發布，更多地停留在剖析政策本身。應當面對新時代我國社會主要矛盾的變化、人民對教育需要層次的多元化開展討論，基于國情為頂層設計的出臺提供更多可行性思路，實現向上的支撐性互補。構建研究共同體可以為基層探索共同發力。研究主體應本著共同的研究理想積極組建學術群體，扭轉基層探索缺乏合力的現狀，從而使松散的研究單元轉變為專業化的合作性組織，通過示范效應帶動整體研究水平的躍升，反哺頂層設計。因此，關于教育現代化的發展定位研究既要注重“加強系統統籌”自上而下開展整體變革，又要“尊重基層首創精神”自下而上完善政策體系，二者形成良性上下互動，才能推動中國教育現代化構筑和諧有效的發展格局。

2.關于價值旨歸的研究：人本取向與多融合性和合統一

所謂價值旨歸現代化，就是要在教育現代化發展進程中樹立符合時代發展潮流的價值觀，引領教育現代化朝著更高水平、更高質量、更加可持續的方向轉變。在后續研究中，要側重對人本價值回歸的研究。如何處理好學生當前發展和長遠發展、個性發展和共性發展、素養提升和創新提升的關系值得學者深思，這就需要廣大研究者為高校加大人才供給側結構性變革獻計獻策，針對社會需求和學生成長特征，不斷完善學科結構、專業配置和課程開發，提升創新人才培養能力和服務社會發展的能力。研究者還要注重對提升教育工作者的人本意識、人本高度和人本能力方面的研究，促使其秉承“以生為本”的價值追求，為學生提供精準化高質量服務。而多融合性應當成為教育現代化價值觀研究的又一側重點。現代化教育的多融合性要求教育主客體有高融合性的意識、高融合性的能力、高融合性的實踐，具體表現為高科技融合和學科交叉融合。在智慧時代的感召下，研究者要將單一學科的研究成果匯聚成“大尺度”的創新創造，促使知識創新體系交叉融合并占領學科布局的制高點，從而通過聯合攻關的方式解決各類綜合復雜的教育難題。基于此，教育現代化價值觀的研究必須以先進的教育理念作為支撐，據此指導教育實踐活動，并從實踐結果中反向修正教育理念，才能防止認同返淺。

3.關于立場視域的研究：歷時態邏輯和共時態邏輯互嵌共生

教育現代化關于立場視域方面的研究應當堅持歷時態邏輯和共時態邏輯相統一。按照歷時態邏輯，中國屬于后發型現代化國家，外域引介是擴展我國教育現代化研究視域的方法論之一。我國學者應當立足全球視野，關照國際比較的廣度和深度，從不同國情和學情中，為推動我國教育現代化研究汲取營養。按照共時態邏輯，在“引進來”的基礎上，研究如何“本土化-走出去”也尤為重要。一方面，在研究視域上注重經典現代化和新現代化的融合。中國教育現代化在兼顧經典現代化優勢的基礎上，扎根中華民族文化土壤和辦學實踐，并著眼信息化、知識化、市場化等新興社會發展趨勢，才能構建具有中國特色的教育現代化話語權。另一方面，研究視域必須克服“單向借鑒論”。我國教育現代化學者應當就著力培養大學生的國際視野和國際情感、優化來國留學服務、完善對外教育援助體系、加速建設帶有本土基因的世界一流大學等方面為我國教育騰飛出謀劃策。緣此，中國才能站在“巨人的肩膀上”發展成為具有國際影響力的綜合教育強國。

4.關于應然進路的研究：技術規約與高位均衡相呴相濟

實現教育現代化，還需探索一條切實可行的實踐路徑。在探索實踐進路的研究中，一方面，要強化人工智能背景下教育現代化的倫理規范研究。教育現代化研究在挖掘信息手段的技術紅利時，也要深入對算法輸入和運行透明度、設置公平算法編輯原則等方面的研究，不斷探索完善事前預警機制、事中管控機制、事后監督機制，健全風險評估準則，多層多維研究其安全性、公平性、價值理性，從而消退人工智能的“解蔽”和“促逼”等消極傾向，削弱智能時代的不確定性和倫理威脅，避免工具理性、算法黑箱、技術“異化”僭越教育的“善”和“美”。另一方面，要強化教育現代化高位均衡發展的研究。教育科研差異過大是教育現代化發展不均衡的一種表現。研究者需及時將目光轉向西部和鄉村教育現代化，從理論層面將東部和城鎮教育現代化發展經驗“嫁接”至西部和鄉村，下活全國“一盤棋”，從實踐層面形成科研合力，組建由教育科研帶頭人、教育科研新秀、教育科研積極分子構成的“階梯式”人才庫和研究共同體，通過舉辦學術論壇、講座、研討會等搭建結對互助、跨區交流的平臺，發揮核心力量的領銜作用和優勢地區科研實力的輻射、帶動效用，在增能、增效、增益中實現“東-中-西”部的科研協同創新。