“宏觀經濟學”課程思政教學體系的構建*

李濤 李靜 張國鳳 （太原科技大學經濟與管理學院）

當前，各地高校的課程思政建設正在如火如荼進行中。在明確了中國特色社會主義大學的辦學方向后，要把黨中央的全員育人、全程育人、全方位育人目標切實落地，離不開構建各門課程的思政教學體系，將思政建設的宏觀指導與微觀實踐有機結合，真正促進思政內容與專業課知識同向同行。“宏觀經濟學”作為經濟類專業課程，是學生學習和掌握后續經濟學專業核心課程的重要基礎，在經濟學專業人才的培養中作用至關重要。然而，自20世紀80年代初，包括“宏觀經濟學”在內的“西方經濟學”課程引入中國后，因其很強的理論邏輯性及其對中國市場經濟實踐的指導作用顯著，讓一些學生在學習知識的過程中產生了較為嚴重的“西化”思想，片面地認為西方經濟學是可以指導中國經濟實踐的“圣經”，從而助長了崇洋媚外的不良學風。尤其在當前復雜的國際經濟環境下，在“宏觀經濟學”中建立一套較為完整的課程思政教學體系就顯得尤為重要。“宏觀經濟學”理論雖然以西方經濟思想為核心，但是我國改革開放40多年來的經濟實踐，已對其核心經濟思想進行了總結提煉和有益補充。因此，在教學中必須遵循理論聯系實際的原則，結合中國經濟發展實際情況，設計出符合“宏觀經濟學”課程內容和特色的課程思政教學體系，使學生學會辯證地學習與思考特定的經濟問題，在潛移默化中引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養具有愛國情懷的新時代中國特色社會主義建設者，從而實現知識傳授與價值引領的協同育人目標。

現有文獻中關于西方經濟學（包含“宏觀經濟學”）課程思政的必要性、[1，2]教學內容設計、[3，4]教學方法、[5]實踐路徑，[6]已有較為翔實的研究。但總體來看，現有文獻對于西方經濟學課程思政教學體系構建尚有如下不足：一是從研究對象來看，對于重要的經濟學專業基礎課“宏觀經濟學”的課程思政總體教學設計研究不夠充分；二是從研究內容來看，對于“宏觀經濟學”課程細致翔實的思政案例點挖掘不夠充分，即系統整理的思政案例體系較為缺乏。基于此，本文首先構建一套較完整的“宏觀經濟學”課程思政教學體系，并將有關思政案例點進行分類整合，夯實經濟類核心專業課程的思政建設基礎。

一、 “宏觀經濟學”課程思政教學體系構建的總體思路

教學體系是教學知識基本結構框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一整體。課程思政教學體系作為教學體系的一個分支，也是一個包含上述整體各要素的系統工程，而“宏觀經濟學”課程完善的知識構架和內容體系為思政建設提供了天然的土壤。本文從培養方案中教學大綱的制定入手，整合思政點的課堂教學、教學方法、學生成績評價機制以及思政教學效果反饋機制等五個方面，構建了“宏觀經濟學”課程思政教學體系。其中，培養方案中教學大綱制定是思政教學體系的頂層設計，思政點發掘與講授是核心與關鍵，教學手段的有效實施是思政目標實現的媒介，學生成績評價機制和思政效果評價機制，是思政教學過程和結果評價的重要體現。五個方面均是圍繞課程思政目標延伸而出，同時各方面之間相互依賴、相互影響，彼此之間相互反饋，形成一個整體反饋機制。整個“宏觀經濟學”思政教學體系是處于不斷動態調整狀態中，總體構架如圖1所示：

圖1 “宏觀經濟學”課程思政的教學體系構建思路圖

二、 “宏觀經濟學”課程思政教學體系構建的內容和步驟

（一）制定含有思政目標和分類的教學大綱

根據新文科建設要求，在傳統的知識目標、能力目標和素質目標基礎上，要在培養方案教學大綱修訂中對“宏觀經濟學”課程教學目標新增設思政目標內容，并進行思政目標分類。第一類樹立正確的科學觀：熱愛科學，追求真理，具備科學的質疑精神，具備科學判斷問題、科學應用知識的科學素養。第二類為具備深厚的家國情懷：將愛國情、強校志根植于心。要在大綱授課內容中體現出具體每一章節的思政目標分類。

（二）確定課堂教學中要融入的思政內容

本文以高教版“馬工程”本科生教材“西方經濟學下冊（第二版）”為例，從科學精神、自信精神、愛國精神、創新精神四個方面，提煉出教材中與“宏觀經濟學”理論與實踐知識緊密相關的課程思政內容點。

第一，科學精神。以科學精神思政案例，引導學生把崇尚科學和追求真理作為一種信念、一種精神境界，在探索自然、認識社會、領悟人生中，擺脫愚昧和狹隘，進而樹立起堅定的信念、遠大的理想，在平凡的崗位上創造出不平凡的業績。例如，獲得諾貝爾獎項的經濟學家之間的爭論，反映出經濟理論和經濟現實及經濟政策之間的復雜關系。我國經濟學界也一直提倡研究方向的多元化，為提高國家經濟決策的科學性提供可靠理論依據。要使學生逐步明白，西方的經濟學理論僅僅是一種可選的工具，是可以為中國經濟建設服務的理論與實踐選擇之一，而非唯一。另外，逐步把黨史研究成果融入課程思政教育中，對于學生理解中國特色社會主義理論體系，把握時代脈搏有著重要意義。課堂中通過將最新的黨史史料呈現在學生眼前，幫助學生思考中國道路選擇的科學性和必然性。例如，我國提出從計劃經濟體制到充滿活力的社會主義市場經濟體制轉變，通過實踐證明社會主義也可以搞好市場經濟，市場只是配置資源的手段而已；實行供給側結構性改革，從結構上和數量上均力爭實現生產到需求和分配上的協調，彌補西方經濟模型只強調總量協調的缺陷；中央審時度勢，提出以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局；我國政府深度把握全球數字經濟發展脈搏，率先提出將數據作為第五生產要素，把經濟實踐引入新高地。以上都是從科學精神出發對原有西方經濟理論的補充和優化。

第二，自信精神。自信精神的思政案例運用馬克思唯物史觀，多維度比較中外國家宏觀經濟發展歷程，使學生能夠從課程學習中感受到對我國社會主義制度的自信與文化自信。首先，縱、橫向的經濟發展比較：以上海1948年嚴重通貨膨脹為例，比較新中國成立前CPI和當前CPI，體現社會主義制度的優越性；以我國改革開放以來的宏觀經濟發展狀況概述，介紹“中國奇跡”、高質量發展等；運用與歐美發達經濟體經濟指標相比較、中日宏觀調控比較以及中印發展比較等方法，激發學生學習西方經濟理論時的自我效能感和良性情緒。其次，我國經濟大國地位逐步顯現展示：1998年亞洲經濟危機中，在亞洲其他國家貨幣不斷貶值、我國遭遇百年洪水的情況下，中國堅持了人民幣不貶值。2008年金融危機以來，中國繼續恪守不競爭性貶值承諾，履行大國責任，體現了我國在國際舞臺上的歷史擔當，贏得了國際社會的贊賞和尊敬。人民幣已加入國際“一籃子”貨幣，體現我國在國際金融市場話語權的提高。

第三，愛國精神。愛國主義與經濟在任何時代都是緊密連接的。通過具有愛國精神的典型思政案例，樹立大學生的民族自豪感，引導他們敢于擔當，踐行報國之志，讓學生充分認識到國家利益高于集體利益和個人利益。首先，介紹學成歸國的著名經濟學家、世界一流的中國經濟學家錢穎一為了中國教育毅然回國的故事。課堂上通過偉大科學家的感人事跡激發學生的家國情懷和奉獻精神，進一步增強學生的愛國主義情操，增強使命感和責任感。其次，介紹華為成長案例，作為一個民族企業，華為從國家利益出發居安思危的這種愛國精神值得大學生學習。一個企業在任何時候都不能忘記自我提升和不斷創新。華為的奮斗象征著中國人的奮斗，是愛國精神與創新精神的有機結合。再次，要引導學生理性愛國，做好消費者、投資者等經濟主體。每個經濟主體看似微不足道的、理性的經濟行為就是為國家做貢獻，就是一種愛國精神的個體體現。

第四，創新精神。以創新精神思政案例，激發學生綜合運用已有知識、方法，提出新觀點、新方法的思維能力和進行發明創造的勇氣和智慧。創新精神可分為理論創新和實踐創新兩大部分。首先，中國經濟學構建體現出的理論創新精神：主流西方經濟學中一些經濟學理論有明顯缺陷從而失去了指導實踐功能。結合所用“馬工程”教材的獨特優勢，在著重講解基礎理論的同時，闡釋我國經濟建設在借鑒國外的同時，也帶進了西方經濟理論的缺陷。我國當前實行的貨幣政策財政政策內容、需求管理政策內容、以及供給管理政策內容，為構建和創新中國經濟學奠定了理論和實踐基礎。基于此，已有很多國內經濟學家致力于構建中國經濟學范式，包括理論基礎、體系結構和實踐功能等，并已取到了很多學術成果，逐步成為指導我國建立完善的社會主義市場經濟體系的經濟學理論基礎。其次，我國提出加快建設創新型國家：闡釋創新是經濟發展的第一動力。自美國特朗普執政推行“逆全球化”戰略以來，在復雜多變的國際經濟態勢下，黨中央提出大眾創業、萬眾創新，強化實施創新驅動發展戰略；中國提出并推動共建“一帶一路”倡議，將“一帶一路”建成創新之路。

綜上，“宏觀經濟學”課程思政案例舉例，從四個方面把科學內容和人文精神有機結合起來，使大學生的專業學習水平和思想政治水平同時得到提高，有助于大學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，從微觀上解決培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人這個高校思政工作的根本問題。

（三）采取思政案例與信息化手段相結合的教學方法

第一，案例教學法。該方法符合管理科學的實踐性、權變性與復雜性特點，能充分提高學生的思維能力、實踐能力、應變能力、創新意識和團隊精神。同時，結合課程思政點的案例教學法，也能有效增強課堂教學的趣味性和互動性。“宏觀經濟學”中不少基礎理論都是通過數學模型進行呈現，其中不乏無趣的理論推導和講解，如果將理論知識和同學們感興趣的思政案例講解有機結合，形成趣味課堂，能有效提升授課效果。

第二，信息化教學法。混合式課程及雨課堂、學習通等信息化平臺，為課程思政提供了多元化的實現方式。例如利用學習通課前上傳與課程思政內容相關的視頻或圖片資料并發布討論任務；課后組織學生小組展示討論結果，并設置開放式的含有思政元素的思考題。

（四）建立包含思政內容的學生成績評價機制

將德育元素納入學生成績評定范圍。對平時成績中的課后作業，增加中國經濟實踐與“宏觀經濟學”理論深入結合并實現創新的思考題比例；對期末試卷，題型中引入與課程思政內容相關的開放式的辨析題或者論述題。同時，通過學生的答題效果反饋，及時調整思政教學內容和方法。

（五）建立包含思政內容的教學效果反饋機制

有效的教學效果反饋機制，有利于教師課程思政水平的提高，也有利于教師了解思政教育的教學效果，為進一步堅持或改進思政教學體系內容提供切實可行的建議。具體機制方面，可以通過各種教學互動平臺隨時與學生互動，同時期中或期末給學生發放思政教學反饋問卷調查表，了解學生對課程思政教育的感受并加以及時調整完善；也可結合督導組老師或教研室同行聽課后的意見和建議，及時調整思政教學體系，多方位保證教師能有一個暢通的思政教學效果反饋通道。依據學生的反饋，結合時代信息加以分析，調整下一屆學生思政教育的具體內容和方法，不斷改進，實現動態良性循環發展。

總之，通過“宏觀經濟學”課程思政教學體系建設的一系列設計，從課程的頂層設計到教學效果反饋，形成一個特定課程的思政育人閉環。在這個閉環里，教師于潛移默化中引導學生踐行社會主義核心價值觀，激發學生的科學精神、自信精神、愛國精神和創新精神，培養具有愛國情懷的新時代中國特色社會主義建設者。當然，上述“宏觀經濟學”課程思政教學體系是從狹義視角進行了構建。從廣義上說，還應包括建立一支穩定的“宏觀經濟學”課程思政教師隊伍。通過申報各級各類教研教改項目、分工協作，逐步構建更為完善的思政教學體系。不斷梳理教學心得，在教師之間多交流，與學生多溝通，積極反饋思政教學效果，形成教學相長的良性思政育人機制，以此實現知識傳授與價值引領的協同育人目標。