借助概念圖 助力生物教學

馮 薇

(江蘇省昆山經濟技術開發區高級中學 215300)

教師在借助概念圖開展高中生物教學活動時，為達到預期的授課目標，既要做好相關概念圖的繪制，又要注重圍繞概念圖設計相關的課堂訓練習題，及時檢驗學生所學，暴露出學生學習中出現的問題，應及時查漏補缺.

1 借助概念圖掌握“功能”

細胞器是高中生物的重要知識點，其結構與功能是高考的成考點.為使學生搞清楚細胞器之間的區別，準確把握不同細胞器的功能，教學中需要運用多媒體技術為學生展示不同細胞器的圖片資料給其留下初步的印象.同時，為幫助學生更好的記憶相關知識，應注重為學生展示與細胞器相關的概念圖(如圖1所示)，使學生通過對比記憶，更好的掌握不同細胞器的功能，提高解答生物習題的正確率.

圖1

另外，圍繞圖1內容，可設計如下問題要求學生作答，進一步鞏固學生所學.

例1下列關于物質合成場所的敘述不正確的是( ).

A.乳酸產生的場所是細胞質基質

B.雌性激素合成的場所是內質網

C.水解酶合成的場所是溶酶體

D.胰島素基因轉錄的場所是細胞核

2 借助概念圖把握“過程”

人體體溫調節是生命體調節的重要構成部分.體溫調節需要很多的因素參與其中，為幫助學生更好的掌握相關因素在體溫調節過程中發揮的作用，搞清楚體溫調節的具體過程，課堂上應注重為學生總結參與體溫調節的各種因素，包括冷、溫覺感受器、下丘腦體溫調節中樞、骨骼肌、立毛肌等.同時，邊為學生講解體溫調節理論邊運用概念圖展示體溫調節的過程(如圖2所示)，加深學生對相關因素功能的認識，更加全面、清晰地認識體溫調節過程.

圖2

課堂上注重圍繞圖2內容設計如下訓練習題，提高學生的學以致用能力.

例2下列有關在寒冷條件下人體體溫調節的敘述正確的是( ).

A.調節中樞位于下丘腦，能產生冷覺

B.寒冷時皮膚毛細血管收縮導致皮膚血流量減少

C.甲狀腺激素反饋作用于下丘腦和垂體促進激素分泌

D.寒冷時機體產熱量多于散熱量

3 借助概念圖厘清“關系”

眾所周知，生命活動非常復雜，尤其在生命活動中一些器官、細胞間有著密切的關聯.高中教學中使學生掌握相關關系，對學生深入地理解生命活動具有重要促進意義.一方面，注重為學生剖析在不同的生命過程中各種器官、細胞的表現以及相關物質數量上的差別；另一方面，注重運用概念圖為學生展示器官、細胞之間的關系，并在不同 階段中的一些物質的具體數量.如在講解減數分裂過程時，可向學生展示圖3概念圖，幫助學生厘清在該過程中一些器官、細胞間的關系.

圖3

為使學生更好地理解圖3內容，可設計如下問題，在課堂上與學生互動.

例3下列有關減數分裂的敘述正確的是( ).

A.享受分裂過程中染色體復制兩次

B.減數分裂過程中，細胞連續分裂兩次

C.姐妹染色單體分離發生在減數第一次分裂

D.同源染色體分離發生在減數第二次分裂

4 借助概念圖理解“原理”

高中生物涵蓋很多與生命過程相關的知識，不僅需要學生牢固記憶相關概念，而且需要學生深入理解其原理.教學中為使學生理解相關生命過程原理，一方面，要注重運用教學視頻為學生展示相關的生命過程，增加學生學習樂趣，降低學生學習的枯燥感；另一方面，要提高概念圖應用意識，通過向學生展示相關概念圖，直觀地展示一些原理，幫助學生更好的理解，當堂消化、吸收所學.如在進行人體特異性免疫教學時，可向學生展示如圖4所示的概念圖.

圖4

當然為進一步深化學生對圖4原理的理解，要求學生根據自己的理解回答如下問題.

例4病毒侵入人體以后，機體會發生特異性免疫應答過程，下列說法不正確的是( ).

A.吞噬細胞處理、呈遞抗原

B.漿細胞增殖分化并產生抗體

C.B細胞增殖分化成漿細胞

D.T細胞增殖分化成效應T細胞

5 借助概念圖理解“新知”

在高中生物課堂教學中，板書或者PPT講解是常見的教學方式，將概念圖融入其中，優化教學方式，提高課堂教學質量.在板書過程中，對知識點進行整理和歸納，對教材不同知識點進行整理，將不同章節知識聯系在一起，營造良好的課堂教學體系.概念圖教學和傳統教學模式有著一定的差異，在課前做好內容準備，對概念圖進行整理，明確知識點之間的聯系，幫助學生開展學習活動，借助樹狀圖和流程圖，開展學習和創新活動，掌握不同的概念圖知識.例如，在“植物激素”的教學中，通過對生長素在植物體內的變化，研究生長素在植物體內的分布、合成以及運輸.在課前準備時，以生長素作為主要教學內容，借助分支結構對生長素主要分布部位、合成部位以及運輸方向等進行設計，將知識點聯系在一起，形成完整的知識點整體.為了提高學生動手能力，借助提問方式引導學生規劃和設計概念圖.根據概念圖方式展示知識點，如：“在植物體內容，生長素的哪些部位能夠合成，運輸的過程是怎樣的？通過概念圖方式展示生長素知識.”通過這樣的課堂引導活動，讓學生回憶課堂知識內容，借助之間操作的方式，繪制相應的概念圖內容，提高學生學習效果.

另外，借助概念圖學習新知，能優化課堂探究活動，豐富學生知識積累，實現學生知識的內化和提升.在實踐探究活動中，利用概念圖教學方式，簡化活動流程，提高課堂探究效率.因此，實踐教學環節，借助概念圖開展自主探究，綜合利用概念圖，加深學生對概念圖的了解和應用.如“光合作用”知識教學中，通過教材實驗進行整理，幫助學生理解不同科學家的探究方式，加深知識內容的理解，根據生物實驗目的，對實驗內容進行學習和劃分，借助概念圖補充實驗內容，參考實驗內容優化實驗步驟，對實驗結果進行總結，有效開展實驗教學活動，提高學生新知學習效果.

運用概念圖開展高中生物教學活動時，教師應注重觀察學生在課堂上的表現，在課堂上與學生積極互動.同時，針對學生做錯的訓練習題，要求其認真分析原因，及時查漏補缺，必要情況下給予針對性的點撥，使其真正地理解與掌握所學，進一步增強其學習的自信.