淺談高中地理教學中環境教育的滲透與整合策略

趙海燕

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

在教育不斷改革的過程中，學校不再單純注重學生知識能力的發展，還會結合社會發展需求，培養學生的素質及能力，以此推動學生全面發展，為其未來的成長與發展打下良好的基礎。在高中地理教學中融入環境教育，符合當前的教育發展標準，也能夠滿足學生的發展需要。

一、環境教育

環境教育并不是近些年才提出的，早在1970 年“學校課程中的環境教育國際會議”中，便對環境教育的概念進行了定義。隨著時間的不斷推移，人們更為重視環境教育。在高中階段開展環境教育，主要目的是引導學生形成正確的環境保護意識，讓他們認識到人與自然間的關系，意識到人類與自然和諧相處的重要性。大部分情況下，環境教育的主要內容可以被劃分為資源利用、對污染的認識、對人與自然關系的了解、環境保護基礎知識這四個方面。教師想要將其滲透到高中地理課堂中，就需要尋找合適的切口，實現內容整合，落實環境教育，提高學生的綜合素質。

二、高中地理教學中滲透和整合環境教育的優勢

（一）地理學科教學目標具有人文性

千百年來，人類與自然間都是共生發展的關系。為了促使人與自然和諧發展，逐漸產生了地理學這一科學內容。地理學研究是以科學為基礎，從更宏觀的角度探究人類與地理環境的相互關系。但地理學科不同，它只是高中階段的一門課程，主要涉及的內容便是地理環境，其中包括自然、文化以及社會等內容，都是以推動人類可持續發展為基礎開展的教學。地理學科強調人與環境之間的和諧發展［1］。為此，學生在學習過程中可以了解到很多保護環境的知識，還能從中發現生活與地理環境間的聯系，有利于促使學生提高自身的地理素養，正確認識人與環境的關系。這充分體現了地理學科的人文性，非常有利于推動地理內容與環境教育的融合。

（二）地理學科內容具有較強綜合性

近年來，人類面臨的資源、環境問題越來越多，而這些問題都有著較強的地域性。這一情況，突出了地理學科在環境教育中所占的重要地位。教師想要開展環境教育，就需要從自然地理的相關知識出發，結合氣象、水溫、人口以及聚落等知識進行深入分析。從這一角度來看，地理學科的內容具有較強的綜合性，能夠將學科內容與環境教育充分融合起來。比如，我們所關注的水污染、大氣污染以及濕地干涸等問題，都與這些不同領域的地理知識有著密切聯系。所以說，地理學科在環境教育方面有著絕對的優勢，教師完全能夠將地理學科知識與環境教育內容整合到一起。

三、高中地理教學中滲透和整合環境教育的意義

（一）豐富課堂教學內容

一般情況下，高中地理教師在教學時，會以“新課標”為基礎開展知識教學，結合教材內容引導學生了解并掌握不同方面的地理知識，借助試卷測試，幫助學生分析學習中遇到的難點問題。此種教學方式枯燥乏味，教學內容單一，很多高中生會逐漸產生厭煩心理，最終適得其反，不僅無法提高教學效率，還會影響學生的學習心態。而在地理課堂中滲透環境教育內容時，教師會從不同角度出發，整合地理知識與環境教育內容，讓學生結合生活實際了解身邊的地理知識，進而改變學生對地理的看法。在這個過程中，教學內容會不斷豐富，學生的學習效率會大大提高。

（二）提高學生環保意識

新時代背景下，社會環境發生了較大的變化，人們的素質普遍得到了提高。高中生在成長過程中所接受的教育，便包含環境保護相關的內容。但因為教師對此不夠重視，大多數情況下只是隨口一提，導致很多學生的環保意識較弱［2］。而在高中地理課堂中滲透環境教育相關內容，能夠讓學生從更全面、更宏觀的角度認識到保護環境的重要性，甚至還會對他們未來的工作與發展產生較大的影響。從此角度來看，在教學中滲透環境教育，非常有利于提高學生的環保意識，推動學生全面發展。

（三）推動地理教學改革

教育改革涉及多個方面，不僅要改變教師的教學理念，加強教師對新的教育政策的理解，還要使教師具有相應的創新意識，讓他們敢于結合學生的實際情況調整教學方法，進而提高教學效率。另外，教育改革還要改變學生的學習態度，給予學生更多的自主權，引導學生找到更加適合自己的學習方法。當前教師正在努力對教學模式進行改革，但仍存在很多阻力。尤其在高中階段，學生的學習任務較重，教師會將更多的精力放在知識教學方面，從而忽視了地理教學的改革。然而，在其中滲透環境教育的相關內容時，整體教學格局會發生變化，教師會將更多的注意力放在學生的發展上，從而調整教學方法，使教學氛圍發生變化。學生在此期間會對地理學科產生不一樣的理解，學習態度也會發生較大的變化，逐漸喜歡上地理課程，并愿意積極參與其中。這種變化能夠有效推動地理教學發展，實現教學改革。

四、高中地理教學中環境教育的滲透與整合策略

（一）加強環境教育認識，明確課堂教學目標

為了充分將環境教育滲透到高中地理教學中，學校要引導教師深入了解環境教育，讓他們認識到在教學中滲透和整合環境教育的意義。這樣，地理教師在制訂教學計劃時，才會重視環境教育的相關內容，并愿意設計與之相關的教學目標。大部分情況下，學校在組織教師了解新的教育理念時，會組織會議，為教師詳細介紹相關內容。然而過于形式化的會議往往會浪費時間，而且無法達到預期的討論效果。為此，學校要優化會議開展方式，增加教師在會議中的話語權，讓他們可以暢所欲言，有所收獲。

學校可以為高中地理教師提供一個以“高中地理教學中環境教育的滲透與整合”為主題的議題，讓他們以此為基礎開展研討會議。在會議中，教師會根據自己的教學經驗討論對環境教育的看法，并分析環境教育與地理教學之間的關系。有些教師認為，高中階段的學生應該將重心放在學習知識、提高成績上，不應該浪費時間探究環境保護問題。想要培養學生的環保意識，可以利用自習或者課余時間，沒有必要打亂地理課堂原本的教學節奏。還有一些教師認為，想成才先立人，只有讓學生養成良好的素質，樹立正確的價值觀念，才能真正發展成社會所需要的人才，所以需要在教學中整合環境教育的相關內容。經過激烈討論，教師的教育理念會發生一定的變化，最后會根據實際教學情況，找到一個相對平衡的教育方式，實現環境教育在地理課堂中的滲透，既不影響正常教學的開展，又可以保證在其中滲透環境教育。

在此基礎之上，教師會確定更為合理的教學目標。首先，以知識教學為主，保證學生掌握相應的物理知識。其次，發現地理知識與環境教育的聯系，引導學生結合生活反思，發現環境污染對地域、人文、文化造成的不良影響，進而形成正確的環保意識。從這兩方面出發進行教學，既可以提高地理課堂教學質量，又能夠實現環境教育在其中的滲透。

（二）深入挖掘地理教材，合理滲透環境教育

高中地理教材中所涉及的內容較為寬泛，不僅包括我們所熟知的自然環境，還包括與人類息息相關的人物環境。自然環境可以簡單劃分為大氣、海洋以及陸地三部分，以自然生態為主。而人物環境則主要包括農業、工業，以及城市、交通等內容，這些都是常見的經濟體、聚落。所以，想要滲透環境教育的相關內容，就需要教師深入挖掘教材，總結其中與環境污染相關聯的內容，為整合地理教學和環境教育做好準備。

教師在挖掘教材內容時發現，大氣環境保護、可持續發展等內容都能夠與環境教育融合起來。大氣環境保護中涉及的臭氧層破壞，可持續發展中出現的資源匱乏、人口數量加劇、環境污染等問題，都對環境造成較為嚴重的影響，教師需要引導學生了解這些問題，在培養學生環保意識的同時，激發學生的社會責任感。尤其在對農業、工業生產活動的相關內容進行教學時，教師可以直接要求學生說一說他們在生活中遇到的與此相關的污染問題。學生往往會提到工廠的廢氣、廢水排放，以及農業生產過程中產生的各種垃圾，此時教師就可以融入環境教育，鼓勵學生積極發表見解，探討解決環境污染問題的方案，加強學生對環境問題的認識，引導學生在此過程中形成環保意識。

（三）創新課堂教學模式，激發學生學習熱情

1.利用信息技術輔助。傳統的教學模式不利于環境教育在地理教學中的滲透，教師需要對教學模式進行創新，改變課堂格局，讓學生發現不一樣的地理課堂，進而喜歡上地理，激發他們的學習熱情。經了解發現，利用信息技術輔助教學，可以讓學生從更直觀的角度了解地理知識。尤其在講解地殼變動、大氣運動、農業地域類型分布等知識內容時，教師可以利用多媒體為學生播放相關視頻、展現相關圖片，降低學習的難度。在滲透環境教育相關內容時，教師也可以提前搜集一些環境污染的視頻，將其與地理知識融合起來［3］。隨著教學的不斷深入，學生對環境教育的相關內容產生好奇心，并愿意積極參與到課堂中，在學習地理知識時積極探索與環境教育相關的內容，從而達到預期的教學目標。

2.組織開展辯論活動。一般情況下，學生在課堂中往往缺少表達自己想法的機會。這會限制學生的思維發展，影響他們學習的積極性。通過不斷探究，教師發現在地理課堂中組織學生開展辯論活動，能夠更好地引導學生了解所學知識，還能給予學生較大的自主權，讓他們積極發表自己的想法。為了實現環境教育在高中地理教學中的滲透，教師可以為學生設計一個以“應該為了經濟發展放松環境管理嗎”為主題的辯論活動，讓學生根據自己的想法選擇“應該”或者“不應該”。在辯論過程中，學生會主動搜集相關資料，了解地理知識與環境教育間的關系，在學習知識的同時，完善思想。此種活動對學生當前的學習和未來的發展都有著積極的推動作用。

（四）開展課外實踐活動，培養學生環保意識

地理教師想要借助環境教育培養學生的環保意識，不能只依靠課堂教學，更不能單純利用地理教材中的知識，還需要利用實踐活動引導學生。但很多高中地理教師認為開展實踐活動浪費時間，這也導致學生缺少實踐的機會。為了改變此種情況，教師需要立足于課堂，設計課外實踐活動，讓學生在活動中體會到環境保護的重要性。

教師可以組織高中生參加志愿者活動，到本地大型的公園或者旅游景點撿拾垃圾。在此種實踐活動中，學生能夠更為直觀地看到人類活動對自然造成的破壞，有利于促使他們形成環境保護意識。另外，教師還要在實踐活動開展過程中滲透地理知識，以契合地理課程綜合性特點，最大限度地發揮實踐活動的教育價值。

（五）結合生活開展教學，融入鄉土地理內容

無論對于學生來說，還是對于教師來說，高中都是一個比較特殊的時期，人的大部分精力都會放在知識學習上，往往會忽視生活與地理學科間的聯系，這也導致教師難以將環境教育滲透到課堂中［4］。為了改變此種情況，教師要認識到地理學科中的很多知識都與我們的生活有著密切的聯系，如氣候、地勢、城市、交通等內容。教師在滲透環境教育時，也要認識到這一點，結合鄉土地理內容引導學生關注環境污染問題。比如，教師在對氣候的形成和變化、氣候資源、陸地資源等內容進行教學時，可以引導學生思考家鄉的氣候是如何變化的；講解陸地資源等內容時，則可以引出資源浪費等問題，讓學生進行探究。面對此類問題，學生的學習興趣被激發，能夠積極地參與其中。

另外，教師還要增加與學生間的互動，了解學生在生活中發現的與地理知識相關的內容。在交流中，教師與學生間的距離逐漸拉近，這也使得學生慢慢喜歡上地理。學生在與教師討論生活中的地理、環境問題時，也會獲得成就感。長此以往，學生會逐漸形成良好的觀察習慣，充分將生活與地理學習融合起來，提高學習效率。

綜上所述，高中地理教師想要在教學中滲透環境教育的相關內容，就應該先加強對環境教育的認識，了解在課堂中滲透環境教育的意義。之后，教師要根據高中地理教學的實際情況進行探究，總結滲透與整合策略，確保用合理的方式在地理教學中融入環境教育，引導學生認識到地理與環境間的聯系，促使他們形成良好的環保意識。