新課改背景下如何實施小學語文拼音基礎教學

李關忠

（貴州省黔西市中坪鎮重新希望小學，貴州黔西 551515）

拼音是小學語文教學中最基礎的組成部分，是低年級學生最重要的學習內容，只有學會拼音，學生才能真正識字，然后學會閱讀和表達。但是就現有經驗來看，傳統小學語文拼音基礎教學中存在很多問題，如教學方法缺乏直觀性、學生興趣不佳、師生互動不足等。新課改背景下，小學語文教師應結合現實需要調整教學方法，積極探索拼音基礎教學的新出路。

一、小學語文拼音基礎教學目標與價值分析

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對小學語文拼音基礎教學提出了明確的目標要求，具體包括：學會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法查字典［1］?！墩n程標準》之所以制訂以上目標，是因為小學語文拼音基礎教學具有以下三點價值。

首先，培養學生識字能力。拼音是識字的基礎，通過拼音基礎教學，教師可培養學生的自主識字能力。比如在學會聲母、韻母和音節后，教師可將拼音與生字一并呈現給學生，引導學生自主拼讀拼音，使其自主認識生字，提高識字能力。相較于傳統的“教師讀，學生記”識字教學模式，這種以拼音為載體的識字教學，能夠更好地促進學生對漢字的掌握。

其次，促進學生讀寫結合。識字后，學生可順利進行閱讀活動，而在閱讀中積累語言、情感以及描寫素材，對學生寫作大有裨益。也就是說，落實拼音基礎教學，推進學生自主識字，還能在一定程度上促進學生讀寫結合，保障小學語文閱讀與寫作的教學效果。

最后，提升學生表達能力。小學語文拼音基礎教學多在低年級展開，而部分低年級學生存在發音不準、吐字不清等表達問題。教師在落實拼音基礎教學時，引導學生反復練習聲母、韻母、音節，對解決此類問題有一定幫助。久而久之，學生便可顯著提升表達能力。

二、新課改背景下的小學語文拼音基礎教學策略

（一）在生活中發現拼音

拼音存在于生活中，如某些路牌標志下方的拼音、某些產品說明上的拼音、某些電視節目里出現的拼音等，若能使學生發現這些拼音，對激發其對拼音的學習興趣有很大幫助。為此，教師應在小學語文拼音基礎教學中融入生活化思維，引導學生在生活中發現拼音。比如，教師可以利用低年級學生樂于觀察生活的特點，向其布置觀察任務：“觀察周圍的物品，看看其中是否有拼音，將你找到的拼音記錄下來。”學生帶著對拼音的初步認識展開觀察，能夠發現身邊的拼音，感受拼音為生活帶來的便利，進而增長學習熱情。教師也可以利用生活中的拼音展開教學。比如，教師可以在上下班路上觀察路牌、店面等標志上的拼音，將其拍照保存下來，然后將相關照片制作為拼音基礎教學課件，先引導學生討論路牌、店面標志中的相關信息，再帶領他們學習對應拼音。學生雖然年齡較小，但已有一定的生活經驗，能夠通過遷移經驗大致把握路牌、店面等標志信息，為逆向學習拼音創造條件。

（二）在環境中滲透拼音

環境是重要的隱性教學資源，教師借助周圍環境對學生進行潛移默化的影響，也能達到拼音基礎教學的目的。新課改背景下的小學語文拼音基礎教學中，教師可著手改變教室環境，在環境中滲透拼音。比如，教師可將聲母與韻母學習卡貼在班級墻面上，單獨劃分“墻面拼音學習區”。這樣，學生可在課間閑暇時駐足墻面旁，圍著墻面討論拼音，展開自主學習。教師也可以利用走廊空間，擴大拼音教學元素的滲透范圍，讓學生路過走廊便能看到拼音而展開學習。這樣日積月累，學生便能夠逐漸增強拼音知識儲備，提升拼音學習思維。

（三）在故事中探索拼音

故事教學法是一種學生喜聞樂見的教學方法，教師在課堂上根據所講內容穿插一些生動有趣的故事，以此激發學生學習興趣，啟發學生思考，從而提高教學質量。新課改背景下，《課程標準》中提出“創設真實而富有意義的學習情境”教學建議，故事教學法被更頻繁地應用在小學語文拼音基礎教學中。教師可以根據實際教學內容創編故事，創設真實、有趣且富有意義的學習情境，先使學生主動走入故事之境，再引導其積極探索拼音。以統編版一年級上冊《a o e》一課為例，教師可結合教材插圖，創編這樣一個故事：“娜娜（小女孩兒）準備參加合唱比賽，每天早上她都會找她的動物朋友一起練習。這天，她們在河邊練習，娜娜先挺胸抬頭，唱起a 來，小公雞聽了分外開心，o 個不停，小鵝懶得說話，用身體伴舞，把脖子彎成e 的樣子游來游去?！苯虒W開始，教師可先將故事講給學生聽，引導學生根據自己講故事時的發音猜測拼音的發音，再對a、o、e 的發音展開講解。在聽故事時，學生已經對發音形成一定認識，加之教師的補充講解和引導，就可以順利掌握最基礎的3個單韻母拼音。

（四）在情境中理解拼音

此處的情境指由教學視頻構成的情境，教師可借助情境集中示范拼音讀法，以促使學生掌握不同拼音的發音特點。對此，教師可以靈活運用信息技術，如提前錄制教學視頻，或者在教材配套教學資源中獲取視頻，對視頻進行剪輯，通過嘴型的特寫鏡頭突出發音重點，讓學生在模仿中掌握發音技巧［2］。比如在統編版一年級上冊《b p m f》的教學中，教師可對教材配套教學資源進行二次創造，放大拼讀b、p、m、f 四個聲母時的嘴部鏡頭，同時添加“慢動作”特效，以便于學生更加直觀地觀察發音規律。等學生看完視頻，教師可以乘機引導其模仿視頻中人物的嘴型嘗試發音，感受不同聲母的拼讀差異，從而進一步認識、會讀拼音。課后，教師還可以將教學視頻分享在班級微信群，讓學生在家長的監督下復習視頻，鞏固學習。

（五）在對比中區分拼音

小學語文拼音基礎教學中，存在部分混淆度較高的知識內容，如b 與d、t 與f、g 與q 等，教師若不能及時引導學生區分，很容易降低教學效果。新課改背景下，在對比中區分拼音也是小學語文拼音基礎教學的主要方法。教師可以靈活運用表格、圖片等材料，引導學生對所學拼音展開對比分析。比如，教師可以制作四列表格，在第一列、第三列分別插入形象化的圖片，在第二列、第四列留出空白。之后，教師可以通過多媒體出示表格，先引導學生對比觀察第一列與第三列圖片，聯想相關拼音，再指導學生將拼音填寫在第二列、第四列對應位置上，將表格補充完整。表格是整理和對比信息的重要工具，圖片具有形象、直觀等教學優勢，二者相結合，便于學生輕松整理知識內容，在聯想中順利實現有效對比，自主區分易混淆的拼音，從而強化學習效果。

（六）在互動中學習拼音

新課改背景下的小學語文拼音基礎教學中，教師應與學生保持平等、和諧的師生關系，做學生堅定的支持者、指導者，抓準時機為學生制造問題，引發其思考，同時尊重學生的質疑，及時解答學生的疑惑。這樣，師生不斷圍繞拼音展開討論，解決發音、拼讀等基礎性問題，可以有效促進其對拼音的學習［3］。比如，在講解單韻母a 時，教師可設計以下問題：“仔細看教材插圖，你發現了幾個拼音朋友？”“觀察小女孩兒的動作，她的嘴巴是怎樣的？”“學著小女孩兒說出a，能否說說你的感受？”“想一想，生活中有哪些時候經常發出a 的聲音？它們可以幫助你們找到記住a 的辦法嗎？”互動由問題引出，學生發散思考，得出“小女孩兒把嘴張得大大的”“張大嘴才能把a 說清楚”“去看醫生檢查牙齒時，醫生會說a，我們跟著醫生做，就把嘴張大了。有時候一不小心磕到或者嚇到，我們也會說a。所以可以通過這兩個場景記憶a”等答案，然后用自己的語言將a 的發音特征和記憶方法說清楚，從而提高拼音學習效率。此外，隨著教師提出問題，一些思維比較活躍的學生還能結合自己的疑問進行提問，讓課堂出現新的討論對象。教師可扮演“答疑”角色，先了解學生為什么提出該問題，再站在學生立場上，運用易于被學生理解的語言和方法回答其問題，從而幫助學生解除困惑。

（七）在合作中學習拼音

合作的力量無比強大，將合作理念融入小學語文拼音基礎教學中，亦可增強教學效果。

1.學生自主合作。學生自主合作，指的是以學生為主體展開的合作，有利于學生集思廣益，自主探究拼音奧秘。教師可以將學生分成多個學習小組，并選出小組長，然后以實際教學進度與需求為依據，發布合作學習任務，鼓勵學生以小組為單位合作拼讀拼音，總結發音規律。最后，教師可要求小組長代表本組提交合作學習報告，上臺講解拼音。在組內合作基礎上，學習小組之間還存在一定的競爭關系，加之低年級學生更希望得到教師的關注和夸獎，學生的學習熱情會更加高漲，從而使課堂學習氛圍更加積極，反向促進教學效率的提升。

2.家校教育合作。家校教育合作，指的是以家庭與學校為參與主體，在課外空間展開的合作，需要發揮家長的教育力量。小學語文拼音基礎教學存在一定特殊性——面向記憶能力較弱的低年級學生，因此如何強化學生的認知記憶成為教師必須面對的問題。家校合作不失為一個有效方法，教師可以借助微信等社交媒介與家長進行溝通，實時分享拼音基礎教學計劃與課堂成果，說明課后鞏固任務，要求家長監督學生完成任務，協助教師強化拼音基礎教學。比如在課堂教學結束前，教師可以向學生布置問題：“回家向家長復述你今天學到的拼音，講講你的學習過程，并將復述場景記錄下來?！敝?，教師同步在微信群發布該消息，提醒家長關注。這樣，學生回到家中后，依然可以學習拼音，使教學成果得到鞏固。

（八）在兒歌中記憶拼音

在小學語文拼音基礎教學的不斷展開和完善中，教師們創編了大量拼音兒歌，如“大公雞，早早起，打個鳴來o o o；小白鵝，水面游，彎著脖子e e e”“j q x，小淘氣，見到帽子就摘去”等。這些兒歌朗朗上口，富有童趣，對學生更高效地理解和記憶拼音規律有很大幫助［4］。所以，在新課改大力提倡小學語文趣味與創新教學背景下，教師可以將兒歌繼續融入教學，引導學生在兒歌中記憶拼音?；趯W生天馬行空的想象與超乎尋常的創造力，教師還可以鼓勵學生參與兒歌創編。比如，教師可在呈現一首兒歌后，詢問學生是否有其他“編兒歌”想法，鼓勵學生編寫歌詞，在全班展示。若想創編真正具有意義的兒歌，學生必須準確把握拼音特點。于是，隨著兒歌歌詞的不斷完善，學生對拼音規律的掌握便能更加深入。

（九）在游戲中熟悉拼音

新課改背景下，小學語文更加強調“讓學生在輕松活潑的氛圍下學習”。而游戲化教學兼具“寓教于樂”與“營造輕松活潑學習氛圍”的優勢。因此教師可以借助游戲展開拼音基礎教學，讓學生在游戲中熟悉拼音［5］。教師可以結合拼音基礎教學應用目標，設計課堂游戲化活動，使拼音擬人化，讓學生扮演不同的游戲角色，在“玩”的過程中將拼音知識化為己用。比如，在統編版一年級上冊《ai ei ui》教學中，教師可以設計“找朋友”游戲，先引導學生自主選擇a、e、u、i 拼音卡片，然后由教師發布指令“ai！找朋友”等。學生根據自己所代表的拼音找朋友，提高對ai、ei、ui 的熟悉程度，從而為之后的拼讀、運用打下堅實基礎。

（十）在練習中應用拼音

新課改背景下的小學語文拼音基礎教學，應使學生學會應用拼音，包括拼讀、組詞、表達等，這要求教師應設計豐富的拼音練習活動。比如，教師可提供簡單的注音版繪本閱讀資源，使學生結合拼音學習經驗拼讀生字，嘗試讀懂故事。教師還可以設計“拼音日記”任務，鼓勵學生用拼音寫日記，記錄每日見聞、趣事、心得等。學生以變化的方式應用拼音，每次都能形成不同的體驗，能夠始終保持練習熱情，從而有效改善小學語文拼音基礎教學狀態。

三、結語

在生活中發現拼音，在環境中滲透拼音，在故事中探索拼音，在情境中理解拼音等教學方法，能夠在不同程度上提高新課改背景下的小學語文拼音基礎教學效率與質量，促進學生對拼音的學習、掌握和運用。小學語文教師應領會新課改精神，創新小學語文拼音基礎教學方法，為學生制造優良的拼音學習體驗，努力使小學語文拼音基礎教學取得更突出的成果。