農村小學生“不懂裝懂”的隱憂與破解

張艷云

[摘 要]“不懂裝懂”嚴重制約著教學質量的提升。“不懂裝懂”有各種各樣的表現，它蒙蔽了學生質疑問難的眼睛，阻礙了師生間正常的溝通，最終給學生自己造成傷害。“不懂裝懂”原因是多方面的，它不僅是學生虛榮、逃避心理的反映，也是教師教學理念、教學行為在一定程度上存在缺憾的表現。避免“不懂裝懂”的方法，不僅在于給學生以心理和學習方法的有效指導，還在于改善教師自身的教學行為，只有如此，才能規避“不懂裝懂”的誤區，實現真實有效的“會學”“學會”。

[關鍵詞]“不懂裝懂”；心理疏導；虛榮心理；逃避心理

一位老教師深有感觸地對筆者說：“你不能過于相信學生的話。課堂上你問他‘懂不懂，他們都說‘懂，一到具體運用，就‘原形畢露了。司馬懿破八卦陣——不懂裝懂。”這位老師的話可能有些偏激，不過，筆者確實遇到過這樣的情況。一個教學環節結束，問問學生“同學們都懂了嗎”，他們回答是同一個聲音“懂了”，我有些不放心，就提問了一名接受能力一般的同學，結果他的回答不盡如人意。“不懂裝懂”一定影響著教學質量提升。據了解，這種“不懂裝懂”的現象還非常普遍。

一、“不懂裝懂”現象舉隅

（一）“完全不懂”卻裝懂

觀察課堂，我們有時會發現有些同學“完全不懂”卻裝作“全懂”。有的同學雖然眼睛專注地看著老師，似乎全神貫注地聽老師講課，但是事實上他們早已“走神了”，因為仔細觀察發現他們目光呆滯，手足無措，思想溜號，這是注意力不集中的信號，當問他“懂不懂”時，明顯是言不由衷地點點頭。有的同學看似熱情高漲地參與小組討論，但在合作中沒有發表個人的見解，對其他同學的觀點頻頻點頭稱“是”，其實腦海中一片空白。

（二）“似懂非懂”裝全懂

課堂討論，往往會發現有的小組成員很想發言，可是讓他表達，卻又詞不達意，支支吾吾，語無倫次，甚至不知所言。說他一點不懂有些委屈，但表達不清，那只是一知半解。交流展示的時候，也會發現有的同學發言似乎有些道理，但有時大而化之，不夠深入細致，其實沒有完全明白，卻裝做全懂。調查發現，有的同學并沒有完全掌握老師交給他的學習任務，或對老師所作講解只是似懂非懂、一知半解，當老師問道“懂了的同學請舉手”，很多同學左顧右盼、慢慢騰騰地舉起了手，老師滿意地贊賞幾句，學生美滋滋地將手放下。

（三）“自以為懂”卻不懂

課堂提問時，會遇到這樣的情況：有些同學表現欲望極強，明明沒有認真參與學習，對老師的問題卻能回答得近乎完美。原因是他們在課前預習時已經按照參考資料準備好了問題的答案，這樣雖然能夠正確回答，卻因為沒有參與探究過程，所得便僅限于結果，對于如何得出結論仍然不懂。

二、“不懂裝懂”危害透視

（一）“不懂裝懂”蒙蔽了質疑問難的眼睛

學校是思考的場所，學生應該帶著問題來到學校，帶著更多的問題離開學校。“不懂裝懂”，則不能暴露問題，當然，無法得到解決，沒有解決的問題相當于“定時炸彈”，可能在關鍵環節造成巨大的“安全隱患”。從成長的角度看，“不懂裝懂”勢必影響學生身心健康。因為隱瞞，可能造成一定的心理壓力，人在心理壓力中成長可能造成心理扭曲，甚至變態，對健康成長不利。“不懂裝懂”，只好弄虛作假，虛假的東西終有露馬腳的一天。南郭先生不懂吹竽，卻裝作會吹，但只能蒙騙一時，等到換了“主”，只能灰溜溜地退出舞臺。

（二）“不懂裝懂”阻礙了師生間正常的溝通

現代教學理論認為，學生與老師之間是平等的對話關系。這種平等關系決定師生之間真誠的交流溝通。學生“不懂裝懂”，老師若不能明察，就不能準確把握學生認知和理解的真實情況，就會對學生的實際情況作出錯誤的判斷，既然懂了，就不會再深入地交流，也不可能試圖改變教學策略。“不懂裝懂”其實是對老師的大“忽悠”，沒有建立在誠信基礎上，實事求是地回答老師的調查問卷，一旦問題暴露，師生之間難免構成信任危機，造成誤會。互不信任，則難以建立正常的教育溝通。

（三）“不懂裝懂”將對未來社會帶來危害

今天的學生，明天將是社會各行各業的勞動者。調查發現，很多同學“不懂裝懂”以后對仍然不懂的內容“不再過問”，習以為常，便會養成對一些事情無所用心的習慣。這種不良習慣極有可能發展為在重大的問題上膽大妄為，其社會危害將難以預料。趙括雖熟讀兵法，卻不懂實際指揮，缺乏戰斗經驗，自以為是，不僅自命不保，還葬送了趙國四十萬精銳部隊。假如一位企業領導或項目經理對自己不熟悉的業務妄下斷語，“不懂機器亂攪輪”，將會造成極大的危害。

三、“不懂裝懂”成因分析

（一）學生自身原因

1.虛榮心理

絕大多數同學不好意思說實話，怕說了實話別人會笑話。人人都有自尊心，人人都想表現自己的長處，而掩飾自己的不足，這就是虛榮心，愛慕虛榮，人之常情。作為生命個體，學生也是有自尊心的。在眾多同齡人面前，他也想要面子，怕其他同學說自己太笨，怕給學習小組所有成員丟臉，怕同學在背后議論紛紛，更怕老師說“這么簡單的問題怎能不會？”所以虛偽地裝作“懂了”“打腫臉充胖子”。其實都是虛榮心理作祟。

2.從眾心理

其實，在成年人中間往往存在惰性心理，表現在許多事情常常不去審慎對待，而采取“隨大溜”的辦法敷衍了事。小學生也是這樣。既然和我學習水平相差不大的同學都能回答“懂了”，我也可以隨聲附和。有些同學善于揣測老師的心理，他們感到都說“懂了”，老師就很高興，如果搖搖頭，老師會不高興，所以一句“懂了”應付過去，還能得到老師表揚。

3.逃避心理

老師苦口婆心不厭其煩地講解，我也是全身心投入積極思考，可是總有層窗戶紙遮擋著，而且眼看著就要下課了，干脆回答“懂了”，什么都解脫了，反正老師也沒有時間追究了，可以輕輕松松地走出教室玩我喜歡的游戲了。如果我回答“不懂”，老師會追問我，“剛才是不是開小差了”“上課怎么不認真聽講”，同學們的目光也都聚焦在我身上，感到很難堪也很難受，不如回答一句“懂了”蒙混過關。

（二）教師方面原因

1.教師沒有給學生創設直言“不懂”的氛圍

無論在課堂上還是在課后，無論是自學中問題還是老師講過之后不懂的問題，能敢于請教老師的同學寥寥無幾。為此，我們做了后續的座談了解。學生說出了不去請教老師的原因：“怕老師批評”“怕老師厭煩”“怕給老師留下不好印象”“見到老師就緊張”“怕老師再追問一些新的問題，自己難以招架”……有的同學甚至認為“一點小問題，不會也不過在考試時扣一兩分”。原來，學生之所以寧可放棄分數，也不請教老師，是因為對老師心存畏懼，師生之間沒有真正地實現“平等”“和諧”的對話關系。有的同學談到，如果老師態度溫和，也愿意請教老師。由此看來，學生“不懂裝懂”老師也有責任——沒有營造讓學生暢所欲言的融洽的氛圍。

2．“懂不懂”的問題反映出某些教師話語霸權的理念

“懂不懂”之問，如果針對了解老師所講內容的接受問題，那么多少還表現出“牽著學生鼻子走”——老師主宰課堂的強勢理念，即仍然是傳統的老師講學生聽的傳授方式。但是，老師講過之后，再問學生“懂不懂”，學生可能會習慣于這種被動的接受方式而形成心理依賴，產生思維惰性，“自主學習”愿望將會漸漸弱化；而且常常如此發問，學生也會感到厭煩甚至產生反感。

3.“懂不懂”的發問多少表現了某些老師虛榮心理

仔細分析，“懂不懂”之問，多多少少還表現了老師的虛榮心理。其實，在問學生“懂不懂”的時候，老師懷著一種心理預期，即希望學生異口同聲地回答“懂了”。假如，在學生如實回答“不懂”的時候，老師表現出不滿、焦急、無奈甚至惱怒，將會給學生造成壓力，他們將會揣測老師的心理，為了讓老師高興，可能言不由衷地作出相反的回答。

四、“不懂裝懂”的矯正策略

（一）給學生以心理和學習方法上的有效指導

最有價值的東西是教給學生方法，讓學生學會放棄惰性心理，學會學習。

1．對學生進行心理疏導

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。” 孔子告訴我們說：“知道就是知道，不知道就承認不知道，這才是真正的明智”。如果“不知”裝“知”，“不懂裝懂”，那么許多模糊認識甚至錯誤認識不會得到化解，而且越積越多，勢必造成學習障礙，影響獲取正確的知識，不利于健康發展。學生步入學校的大門，是要變得越來越聰明，諸多不能理解的東西像債務一樣積少成多，成為發揮自己聰明才智的累贅，構成巨大心理壓力，快樂愉悅都談不上，何談聰明才智？其實“不懂裝懂”還反映學生潛在的隱瞞、虛榮的心理問題，如果任由這樣的心理傾向恣情發展，可能催生心理障礙甚至人格障礙。所以老師要給學生恰當的心理輔導，克服“不懂裝懂”造成的心理壓力，讓學生正確認識自己，不以不知為恥，不以知之為驕，培養誠實守信的人格信念。

進行心理疏導最好采用個別談話的方式。課堂上一起問大家“懂不懂”，他們可能礙于情面人云亦云。單獨談話，他們就會少了一層心理防范——沒有其他同學知道；而且個別談話拉近了師生間的感情距離，學生可能會感到老師的信任和寵愛，說真話，言真情的可能性更大。

2．給學生科學的學習方法

學生是學習和發展的主人，教師的“教”應以學生的“學”為前提條件，科學的學習方法應以學生的“先學”為基礎。“學”而“不懂”，其實正是問題的產生的正常路徑，可以說沒有問題的學習過程是不真實的，學而生疑符合認識事物的一般規律。“學”而“不懂”不是恥辱，坦率地提出自己“不懂”之處，則是一種膽量、勇氣，一種正確的學習方法。“不懂裝懂”倒是缺乏勇氣、不會學習的表現。“教”而“不懂”也不足為怪，“心有靈犀一點通”并不是對每個人都放之四海而皆準，“不懂”不可怕，可怕的是置之不理。因此，要讓學生認識到學習是自己的事，不是在他的頭腦中強行裝載沉重的東西，而是自己要掌握與生俱來的能力。引導學生在“教”而“不懂”的時候，應該首先反省自己有沒有認真聽取老師入情入理的講解，然后針對自己不理解的地方或理解不夠深入的地方，提出疑問，你的問題對其他同學可能帶來許多有益的啟示。

（二）優化自身教學行為

學生之所以能夠“不懂裝懂”，說明我們自身的教學行為存在一定缺憾。

1．想方設法實現老師與學生之間感情零距離

新課程實施以來，創設寬松和諧的教學氛圍，建立平等和諧的師生關系，已經成為老生常談的話題。但是，學生能夠“不懂裝懂”，反映出與老師之間存在心理距離，沒有真正實現“平等和諧”，學生沒有充分的安全感坦誠說出自己“不懂”。調查中我們也發現，學生有不懂之處不敢問老師，學生對老師總是心懷畏懼。這就要求老師要多一傷愛心，多一分體貼，創造平等和諧的交流情境，讓學生敢于說出自己的“不懂”之處。其實，學生有時“不懂裝懂”也許是認識上的偏頗，他們認為即使說出自己哪兒“不懂”，老師也許并不在意，相反，可能得到老師的質問。從這個角度出發，老師應給學生足夠的心理暗示，讓學生放心說出自己的“不懂”，及時給予滿意的解答。

2．反觀自身的教學行為

老師往往習慣于自己業已熟悉的教學方法，對自己的教學行為自我感覺良好，這種“飄飄然”的感覺往往會形成自以為是的教學作風，一旦剛愎自用，固執己見，自然不利于改進、提升和完善。教師的“教”必須植根于學生的“學”，為學生的“學”服務，葉瀾教授說：“在教學中，學生不僅是教學的主體、對象，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”調查課堂就是充分利用學生資源。調查自身的教學行為能否為學生所樂意接受，能否實現課堂高效，理應成為一種良好的習慣。通過調查，才會發現問題，才會進行深入反思。深入反思，我們發現“不懂裝懂”其實是在平時教學中過多地注重了問，尤其是面向全體學生的籠統地問，就好像齊宣王聽竽，給南郭先生以可乘之機。所以，接下來應該注重個體地問。

3．改善自己的教學方法

坦率地說，學生“不懂裝懂”的根本原因是“不懂”，為什么會“不懂”呢？從老師的角度而言，這證明老師自身教學方法欠成熟或當堂評價的方法欠思考。比如，是否還熱衷于“灌輸式”教學，只顧自己講得天花亂墜，不顧學生聽得懨懨欲睡，沒有調動學生學習的積極性和主動性，他們“不懂”是不足為奇的。又如，學生是否真正有主見地參與了自學和討論，假如他們只是一知半解或是腦袋空白，就組織課堂交流，他們當然只能做“忠實的聽眾”。再如，是否過分關注熱熱鬧鬧的課堂氣氛，只顧表面轟轟烈烈，忽視學生認知的正常過程。如果能夠找到合適的方法，讓學生輕松接受，透徹理解，那么“不懂裝懂”的現象也就不復存在了。

好學的人往往“懂裝不懂”，以求弄得更懂。“不懂裝懂”是心理惰性的表現，更是學習目標不明確、學習態度不端正的表現。要全面提升教學質量，必須徹底摒棄“不懂裝懂”的思想和行為。人生是不斷求知的過程，“知而獲智，智達高遠”，只有規避“不懂裝懂”的心態，才能真正地獲取知識，習得能力，從而取得核心素養的不斷發展與提升。

參考文獻：

[1]嚴育洪.問診課堂：教學望問切[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[2]張肇豐，李麗樺.智慧教師的50個創意[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]陸志平，辜偉節.新課程：我們怎樣上課[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

（責任編輯：朱福昌）