基于教師教學(xué)能力比賽背景的課程改革與實(shí)踐

［摘 要］基于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的需求，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，深入剖析職業(yè)院校在課程教學(xué)改革中存在的問題，以教學(xué)能力比賽為契機(jī)推動職業(yè)院校“三教”改革。本文以湖南省職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽獲獎作品《管理會計》為例，從教學(xué)現(xiàn)狀、整體設(shè)計、實(shí)施成效、特色亮點(diǎn)和反思改進(jìn)等方面對參賽作品進(jìn)行分析，為高職院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)和參考。同時，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，提出以教學(xué)能力比賽促進(jìn)職業(yè)院校“三教”改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效策略。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；教學(xué)能力比賽；管理會計；“三教”改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.063

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）19-0214-04

0? ? ?引 言

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［1］、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》［2］、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》［3］和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［4］等一系列文件的出臺，推動職業(yè)院校教師、教材、教法的“三教”改革是踐行職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。十余年來，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對提升職業(yè)教育課程改革與教學(xué)實(shí)踐的提升尤為突出。教學(xué)能力比賽成為持續(xù)深化“三教”改革的重要抓手，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措［5］。

黨的二十大報告提出，要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。報告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排和一體部

署，將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，賦予了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)［6］。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)在財務(wù)管理中的廣泛應(yīng)用，“三教”改革的內(nèi)涵在不斷拓展。產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的數(shù)字化升級與改造，推動著教師教學(xué)能力比賽內(nèi)容的不斷更新，而比賽評價指標(biāo)的變化又引領(lǐng)著職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向［7］。筆者于2020—2022年參加了湖南省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，本文以省賽一等獎作品《管理會計》為例，探索課程改革與實(shí)踐，為參加教學(xué)能力比賽的課程團(tuán)隊提供思路和經(jīng)驗(yàn)。

1? ? ?課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足

1.1? ?教師改革力度不足，考評制度不夠完善

第一，師資隊伍建設(shè)有待于加強(qiáng)。職業(yè)教育師資相對薄弱，創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，是教師改革的重點(diǎn)。第二，教師能力提升路徑不明確。缺乏實(shí)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確提高教學(xué)能力。第三，缺乏保障和考評標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大，教學(xué)改革動力不足。因此，教學(xué)能力比賽對于提升教師綜合能力，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)具有重要的意義。

1.2? ?教材改革深度欠缺，信息技術(shù)融入不足

高職院校教材改革面臨著諸多問題，技術(shù)變革和崗位變化為教材建設(shè)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一是教材內(nèi)容設(shè)計對學(xué)生核心能力培養(yǎng)不足，二是教材與業(yè)務(wù)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接，三是校企合作教材開發(fā)機(jī)制不完善。因此，以教學(xué)能力比賽帶動教材改革，打造凸顯職教特色的類型教材，促進(jìn)教材資源建設(shè)質(zhì)量的提升。

1.3? ?教法改革創(chuàng)新不夠，課堂教學(xué)生態(tài)不佳

教法改革的核心是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師開展基于學(xué)習(xí)者的生態(tài)課堂創(chuàng)新。部分教師對傳統(tǒng)教法較為依賴，課堂教學(xué)與“新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝”結(jié)合較弱，脫離崗位工作實(shí)際，未能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，以教學(xué)能力比賽促進(jìn)教法改革，有利于轉(zhuǎn)化比賽優(yōu)秀成果，對推動教法改革具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。

2? ? ?課程整體教學(xué)設(shè)計

根據(jù)國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，將“加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國”作為重要指引方針。管理會計課程教學(xué)團(tuán)隊以“數(shù)智化時代，如何應(yīng)用管理會計創(chuàng)造更大的財務(wù)價值”為導(dǎo)向，構(gòu)建“六融”課程整體教學(xué)設(shè)計。項目依托全國鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合聯(lián)盟行業(yè)資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)新技術(shù)賦能企業(yè)管理會計，將專業(yè)優(yōu)勢與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)有效聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，服務(wù)對接需求”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)培養(yǎng)“懂業(yè)務(wù)、精數(shù)據(jù)、善管理、優(yōu)決策”的緊缺型數(shù)字化管理會計技術(shù)技能型人才。

2.1? ?“一融”崗課賽證，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對標(biāo)教育部高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)團(tuán)隊以真實(shí)承接的產(chǎn)教融合項目為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為“融—營—控—評”四層次遞進(jìn)式教學(xué)模塊，具體包括業(yè)財融合與大數(shù)據(jù)、營運(yùn)管理與預(yù)測分析、成本管控與經(jīng)營決策和流程管控與業(yè)績考評，共計56學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)調(diào)研、數(shù)據(jù)挖掘、財務(wù)分析、決策管理等核心能力，體現(xiàn)“崗課賽證”融通育人的培養(yǎng)理念。

2.2? ?“二融”課程分析，精準(zhǔn)研判學(xué)情

管理會計是高職院校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，授課對象為一年級第二學(xué)期學(xué)生。教師借助信息化工具收集調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的“知識和技能基礎(chǔ)”“認(rèn)知和實(shí)踐能力”和“學(xué)習(xí)特點(diǎn)”等，面向?qū)W生整體發(fā)展，關(guān)注個體差異。通過學(xué)情分析，學(xué)生已具備財務(wù)基礎(chǔ)知識，掌握財務(wù)軟件基本操作；作為互聯(lián)網(wǎng)時代青年，擅長用信息化手段學(xué)習(xí)；喜歡探究學(xué)習(xí)方式，對實(shí)踐任務(wù)興趣濃厚；渴望提升職業(yè)技能，考取職業(yè)證書。但仍存在以下問題，一是對知識掌握不深入、問題考慮不全面；二是實(shí)操規(guī)范性不足、結(jié)果準(zhǔn)確性不夠；三是應(yīng)用能力不強(qiáng)，對新技術(shù)有畏難情緒。因此，課程應(yīng)注重對學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)規(guī)范操作意識，提高技術(shù)應(yīng)用能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? ?“三融”崗位能力，明確教學(xué)目標(biāo)

基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。上承標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)；下接崗位，結(jié)合學(xué)情分析，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)。

素質(zhì)目標(biāo)：擁有科技創(chuàng)新、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的情懷，吃苦耐勞、敢于實(shí)踐的勞動精神，樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的工匠精神，誠信為本、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，條理清晰、層次分明的思辨能力；積極溝通、團(tuán)隊協(xié)作的創(chuàng)業(yè)意識。

知識目標(biāo)：了解管理會計的基本含義，理解本量利分析基本原理，掌握預(yù)測分析的方法，理解成本形態(tài)分析的方法，掌握標(biāo)準(zhǔn)成本的制定，掌握經(jīng)營決策分析方法，了解作業(yè)成本法的實(shí)施和責(zé)任報告的編制。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用大數(shù)據(jù)Python，進(jìn)行營運(yùn)管理、預(yù)測分析、成本管控、科學(xué)決策和績效評價等，出具決策分析報告，呈現(xiàn)可視化圖表。

2.4? ?“四融”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略

構(gòu)建以學(xué)生為中心的“三融四結(jié)、五階遞進(jìn)”教學(xué)模式。將職業(yè)知識線、能力線與素養(yǎng)線“三線融合”，強(qiáng)化思政引領(lǐng)和能力培養(yǎng)；采用校企協(xié)同、虛實(shí)互聯(lián)、循環(huán)進(jìn)階、課證融通“四相結(jié)合”開展課程教學(xué)；制訂

“引—探—優(yōu)—練—評”遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。通過“難度預(yù)判、增值預(yù)警”調(diào)整策略，滿足“因材施教、精準(zhǔn)幫學(xué)”特定需求，明確“德技并修、工學(xué)結(jié)合”成長方向。

2.5? ?“五融”教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)

將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)“平臺融合、理實(shí)一體、互動合作”的智慧教學(xué)生態(tài)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。校企共建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，突破“案例匱乏”問題；校企共研活頁教材，解決“資源不足”問題。通過游戲PK、VR場景、動畫微課等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.6? ?“六融”信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)三多評價

構(gòu)建“多段、多元、多維”課程評價體系，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)采集與分析。圍繞輸入評價、過程評價、結(jié)果評價、增值評價，自主研發(fā)課程評價模型。評價主體包括學(xué)生評價、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和平臺軟件。評價內(nèi)容包括專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、實(shí)踐成果和增值評價。

3? ? ?課程教學(xué)實(shí)施與成效

以管理會計工作任務(wù)為主線，教學(xué)實(shí)施過程凸顯“四化”。通過“課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后鞏固強(qiáng)化”三環(huán)節(jié)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)相融合的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1? ?教學(xué)實(shí)施

3.1.1? ?系統(tǒng)化實(shí)施課程思政育人

將思政主線貫穿教學(xué)始終，價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。以畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)故事，激勵學(xué)生樹立目標(biāo)；以社會實(shí)踐活動，賦予學(xué)生勞動體驗(yàn)；以新技術(shù)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索熱情；以校企雙師聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)決策等。

3.1.2? ?數(shù)字化賦能企業(yè)管理會計

緊跟專業(yè)升級和數(shù)字化改造，將大數(shù)據(jù)新技術(shù)應(yīng)用于管理會計實(shí)踐。鼓勵學(xué)生參與第二課堂社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)來自于企業(yè)，教學(xué)成果服務(wù)于企業(yè)，校企協(xié)同價值共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的程序化、測算的精準(zhǔn)化和分析的智能化。

3.1.3? ?顯性化提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)效能

借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，接入企業(yè)海量數(shù)據(jù)資源，數(shù)智思維賦能科學(xué)決策。采用小組協(xié)作、專家點(diǎn)評，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。理虛實(shí)一體化，強(qiáng)化應(yīng)用能力，精進(jìn)關(guān)鍵技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.4? ?可視化呈現(xiàn)學(xué)生成長軌跡

校企共研綜合評價模型，動態(tài)采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生增值服務(wù)過程。依據(jù)設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能規(guī)范實(shí)施“校、企、生”三方綜合評價，“一生一案”繪制可視化成長檔案，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向功能。

3.2? ?教學(xué)成效

3.2.1? ?三維目標(biāo)有效達(dá)成

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等得到良好培養(yǎng)，素質(zhì)目標(biāo)有效達(dá)成；能夠100%完成課程任務(wù)，通過課前自測和課后再測對比，平均成績較前導(dǎo)課程提升8%，知識目標(biāo)有效達(dá)成；能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題，實(shí)訓(xùn)平臺平均成績85分，達(dá)到崗位職業(yè)能力要求。

3.2.2? ?職業(yè)能力顯著提升

課程教學(xué)內(nèi)容對接1+X《數(shù)字化管理會計》職業(yè)技能等級證書中級工作領(lǐng)域，授課班級參與1+X證書模擬考核，通過率達(dá)100%，同比上屆整體提高2%。職業(yè)能力明顯提升。學(xué)生技能競賽水平大幅提高，2020—2022年，榮獲湖南省業(yè)財融合暨大數(shù)據(jù)管理會計應(yīng)用能力競賽一等獎3項。

4? ? ?課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

4.1? ?構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，“培訓(xùn)+制度”保障

課程團(tuán)隊職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，采用老中青傳幫帶制度，成員均具有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷、1+X師資培訓(xùn)證書，具備創(chuàng)新能力，利用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源體系，滿足教學(xué)需要和學(xué)生需求。建立“以賽代課、以培代研、以證代考”的管理機(jī)制，提高教師參與競賽和課程改革的動力。

4.2? ?政行校企協(xié)同育人，完善教學(xué)資源體系

通過“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新、“多方聯(lián)動”融合育人模式，共育雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式、共建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、共研新形態(tài)一體化教材，教學(xué)資源呈指數(shù)型增長，解決“項目難落地、資源難建設(shè)、新技難應(yīng)用”等問題。

4.3? ?專業(yè)新技融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德技并修

運(yùn)用大數(shù)據(jù)新技術(shù)，解決實(shí)際問題，厚植技術(shù)報國情懷，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合。通過深入企業(yè)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)課堂教育與社會實(shí)踐不斷線，為適應(yīng)崗位打好基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)成果與人才培養(yǎng)需求相契合。

5? ? ?課程教學(xué)反思與改進(jìn)

《管理會計》參賽作品在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、探索“三教”改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，取得了顯著成效。但仍然存在一些不足，需要改進(jìn)和完善。一是進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)分配，解決技能偏好問題。部分學(xué)生傾向于做自己擅長的工作，忽視其他崗位知識和技能的學(xué)習(xí)。在后續(xù)教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，動態(tài)輪換學(xué)生角色，持續(xù)調(diào)整與改進(jìn)。二是進(jìn)一步拓展案例類型，提升學(xué)習(xí)遷移能力。在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)建立更多不同類型的企業(yè)案例，涉及大中小型企業(yè)，拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高綜合能力和培養(yǎng)遷移能力。

6? ?結(jié)束語

在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，需要強(qiáng)化思政引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)改革、深化產(chǎn)教融合，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。以教師教學(xué)能力比賽方案為引領(lǐng)，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑，促進(jìn)師資隊伍整體高質(zhì)量發(fā)展；以教師教學(xué)能力比賽評價指標(biāo)為依據(jù)，提出信息化教學(xué)資源開發(fā)策略，緊跟行業(yè)崗位發(fā)展需求；以教師教學(xué)能力比賽優(yōu)質(zhì)成果為借鑒，打造智慧課堂教學(xué)生態(tài)，增值評價賦能學(xué)生成長。通過管理會計課程改革與實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)“三教”改革舉措，培育適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)需求的數(shù)字化管理會計技術(shù)技能型人才。

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［收稿日期］2023-03-18

［基金項目］2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“教學(xué)

能力比賽視角下高職院校‘三教改革的路徑與策略研究”（21C1374）；2023年湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題“‘三教改革背景下高職《管理會計》課程教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用研究”（2023hniuktyb07）。

［作者簡介］趙玉婷（1991— ），女，湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、管理會計。