于滕文：探索影響孩子的更多路徑

文 | 陳淼淼

于滕文教過數學、語文、思想品德、科學、體育、計算機等課程，從事過班主任、少先大隊輔導員、政教主任、副校長等工作，同事們都戲稱他為“會兒”?！皩W校哪個崗位缺人手，就由我來頂上?！惫ぷ髁坎粩嗉哟a，但從未有人聽他叫過苦、喊過累?！盀閷W校的發展和孩子們的未來多做點兒事兒，又算得了什么呢？”就這樣，他每天愉快地工作著，幸福地生活著，不知不覺已投身鄉村教育事業30多年。教師如何更好地影響孩子？于滕文用自己的實踐給出了一份立體式的答案：教師對孩子的影響路徑，有直接的、也有間接的，有宏觀的、也有微觀的，有充滿智慧的、也有充滿愛的，有聚焦當前的、更有放眼長遠的……

為孩子“領路”，包括帶領與引領

教師是孩子成長的領路人。這種“領”，在于滕文這里，既是帶領，又是引領。

“我認為生活在鄉村的孩子應該了解一些鄉村的事兒，學會一些簡單的農活?！倍嗄陙?，學校的一角總會有一百多平方米的試驗田，春天播下種子，夏天澆水除草，秋天收獲果實……于滕文都會帶領孩子們一起參加勞動。近幾年，每到深秋學校會組織開展一次“采摘節”活動，師生們一起品嘗大家自己親手栽種的葡萄、蘋果和山楂等，“孩子們別提有多高興了”。此外，于滕文還主動與村里大棚蘑菇種植基地的農戶聯系，共同成立校外勞動實踐基地，每年都會帶領孩子們去參觀學習，還親自動手擺弄蘑菇棒、摘蘑菇等?！绑w驗勞動快樂的同時，也學到了一些勞動技能。每次組織時，孩子們都積極參加，熱情高漲?！?/p>

“正人先正己。作為教師，我們要求孩子們熱愛學業，自己首先要做到愛崗敬業。”多年來，作為學校具體負責安全工作的副校長，于滕文深知責任重于泰山。對孩子們的交通安全教育、食品安全教育，防火、防震、防溺水教育，課上安全、課間活動安全、外出參加集體活動安全，“真的不敢有一刻放松”。每天只要在學校，他就會擠出時間在校園里多走走、多看看。每年汛期，他總會在學校值班，直到汛情解除才放心回家。一次，正值春季開學的前一天，于滕文正在老家看望父母，接到學校的水暖管線突然爆裂的消息后，他急忙返回學校，趕到現場，組織維修，就這樣干到晚上九點多才徹底修好，保障了第二天孩子們上學不受凍。于滕文始終注重示范引領的作用：“要求孩子們做到的，我自己首先要做到。在教給孩子們知識的同時，更要教他們如何做人，如何做個真正有社會責任感的、對社會有貢獻的人。”

于滕文 遼寧省盤錦市雙臺子區常家小學教師

愛與包容，成就孩子的良師益友

人們常說“良師益友”，何謂“良師益友”？良師和益友不是簡單的并列關系，而是一種內涵更豐富的辯證關系：良師方為益友，益友方為良師。成為孩子的良師益友，有賴于愛與包容。

愛在細微處，總在不經意間溫暖著孩子們的心靈。一個大雪天，于滕文在校門口發現一個孩子推著一輛自行車艱難地行走，小手已凍得通紅。他趕緊脫掉自己的手套給孩子戴上，“孩子的手暖了，我這心里也熱乎乎的”。一次，一個孩子在上足球課時不小心摔倒了，下顎磕出一個大口子。他立刻開車把孩子送到醫院縫合治療，一直陪伴到很晚才回家。于滕文每天總是提前一個小時到校。有些家長因工作時間緊，不得不提前把孩子送過來。為了孩子們的安全，他把他們領進班級安靜地上自習。每逢大風雨雪天，他到校的時間還會更提前些，為的是把孩子們及時領進校園以免挨淋受凍。當聽到孩子們的一聲聲“老師好”時，他總有一種幸福感涌上心頭：“就為孩子們這一聲聲溫暖的問候，再苦再累也值了！”

“對學生多一分寬容勝過十分責備。”一次放學后，一個孩子急沖沖跑過來說：“于老師，您快去看看吧。學校水房地面全是排泄物，可臭了?！庇陔募泵s到水房，讓孩子們都離開，自己默默地把地面收拾干凈。事后了解到，原來是一個孩子得了腸胃炎，才會如此。這個孩子還主動找到于滕文承認錯誤。于滕文說：“人吃五谷雜糧，都有生病的時候，出現這種情況可以理解。但是咱們是不是應該力所能及地處理一下？”孩子默默點了點頭。

一天，一個孩子的爺爺找到于滕文，說孩子被孤立了，班上有個同學號召大家都不要和她一起玩。于滕文說：“這個情況我確實不了解，但是請您一定放心，孩子交到了學校，我們一定不會讓孩子受到任何歧視。我一定會把這個事情處理好?！庇陔耐ㄟ^書籍和網絡更全面地學習了防范校園欺凌的相關知識，給孩子們開了一場講座，列舉了一些校園欺凌的例子后，問道：“那我們身邊會不會有類似這樣的情況呢？”歧視同學的那個孩子低下了頭。于滕文說：“有則改之，無則加勉。成年人包括老師還可能犯錯呢，更何況咱們還是學生，思維還在不斷成長中。但是犯錯之后一定要改正。不再讓錯誤繼續下去，就還是好孩子。”從此，兩個孩子成了有說有笑的好朋友。

通過影響更多的人影響更多的孩子

一個人的力量終究是有限的。于滕文在通過言傳身教直接影響孩子的同時，更是通過影響更多的人影響更多的孩子。

通過影響教職工來影響孩子?！靶奖M火傳”，不僅體現于教師和學生之間，還體現于教師和教師之間。30多年來，學校的前輩們在潛移默化地影響著自己，自己也在潛移默化地影響著更多的后來者。2017年，學校實行區管校聘，新聘任的政教、后勤和大隊輔導員等三位主任由于剛剛擔任學校中層領導，對有些業務工作不是很熟悉。幸運的是，他們被分到于滕文所在的辦公室。作為“身邊人”和“年長者”，于滕文把多年積累的工作經驗毫無保留地予以傳授。私下里，他們都會親切地管于滕文叫“師傅”，并笑稱“我們就是在鄉村教育教學路上去取經的‘唐僧師徒四人’”。如今，他們三人已在各自的崗位上小有名氣，成為學校的骨干力量。于滕文說：“更多教職工的成長進步，帶來的是更多孩子的成長進步?！?/p>

通過影響家長來影響孩子。于滕文重視家庭教育，積極組織開展“家長大講堂”活動，通過提升家長的綜合素質來帶動孩子們的成長進步。他每年都會邀請家庭教育講師到校給家長們做“如何教育培養孩子養成良好習慣”等方面的專題講座，這一做法深受家長歡迎?！昂⒆觽冎挥幸庾R到了學習的重要性，才會主動想方設法地去學習。反之，如果是家長和老師們逼著，學習動力和學習效果就會大打折扣?！庇陔呐c家長們保持緊密聯系，經常用自己多年教育教學的經驗來為家長們出謀劃策?！坝行┘议L本身經常看電視，玩手機沒有節制，受其影響，孩子寫作業也會拖拖拉拉，一邊玩一邊寫作業，注意力難以集中。這種時候，家長很生氣，可能會打罵孩子。結果就是家長自己生了氣，孩子也沒教育好?！庇陔膶议L們說：“孩子寫作業的時候，家長不要在旁邊看電視、玩手機。家長要對孩子說，只要孩子把所有作業認真做完，就獎勵他看一會兒電視?！弊詈螅议L反饋給于滕文說效果不錯，孩子的習慣也越來越好。

通過影響孩子來影響更下一代的孩子。老師也有自己的老師，孩子也有自己的孩子。教育事業的“薪盡火傳”，通過代際傳遞，讓文明的種子得以繼承下來，傳承開來。于滕文有一個學生現已人到中年，一天跟他說：“老師，我們家孩子馬上就要高考了。我感覺她最近狀態不是很好，這可咋辦??？您看看您有沒有時間開導開導她？”于滕文說：“我自己都沒參加過高考，這可咋開導啊？”“于老師，我就是信任您。我當初上學的時候您就經常開導我，我至今都還記得。她肯定也愿意聽您的?！庇谑牵陔木透液⒆舆M行了一次語重心長的談話。孩子很受啟發，狀態開始轉好，高考發揮穩定。

就這樣，30多年來，于滕文送走了一屆又一屆學生。令他欣喜的是——“如今他們有做教師的，有做醫生的，有務農的，有開廠做生意的，等等，都在各自的崗位上為家鄉建設貢獻力量。”更令他欣喜的是——“我學生的孩子們也正一批又一批地來我們這所鄉村學校學習，我仿佛看到了家鄉更加美好的未來！”