實施校本勞動課程，不負“雙減”好時光

饒小麗 | 浙江省麗水市云和縣實驗小學

隨著“雙減”政策的實施，校外培訓機構得到規范后，學生的作業負擔輕了，課余時間多了，可家長困惑了：“學生假期及周末時間空閑了，該如何引導孩子參加實踐類活動？”“讓孩子洗個菜，那是一萬個不愿意，該怎么辦呢？”……

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調素養導向，突出實踐育人，特別要求落實勞動教育，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，克服認識與實踐“兩張皮”現象。學校如何重構學生樂于參與的勞動教育課程？如何讓學生走出書齋一隅走向廣闊的實踐舞臺，不負“雙減”好時光？

做好頂層設計，撐起課程支柱

浙江省麗水市云和縣被譽為“山水家園童話世界”，山水林田資源和木玩文化資源豐富，有利于開展以體驗耕讀傳統文化為重點的農耕勞動教育和以掌握工藝技術、培養“工匠精神”的木工勞動教育。浙江省麗水市云和縣實驗小學結合在地資源優勢，嘗試開發學生喜愛的“M.I.A”勞動課程，積極推動勞動教育潛移默化地融入學生生活。“M.I.A”指的是“Master of Industry and Master of Agriculture”（工業能手和農業能手）。“M.I.A”勞動課程旨在開發接地氣、有實效、學生喜愛的勞動課程，讓學生養成勞動習慣和品質，培養勞動精神。

“M.I.A”課程實施遵循“校內+校外”的理念，校內建立“木藝創客坊”“智創中心”“箬溪農場”“箬溪廚房”，校外則聯合木玩智創、童話小鎮、船幫小鎮研學基地和梯田農耕文化基地、現代農業園等研學基地，開展一系列主題勞動教育。學校還聘請農藝大師、木藝大師、帆船制作大師等指導非遺技藝傳授，傳承家鄉工藝大師和農藝大師的創新創業精神。

課程常態化，涵育綜合素養

一是與必修課程整合。學校每周安排一節勞動課，將“M.I.A”課程有序融入其中，分年級開展蔬果種植、烹飪美食等課程。二是持續開展主題教育。學校聘請木制玩具工藝大師、帆船傳承人、農藝師、勞動模范等入校開展講座，宣講勞模精神、工匠精神、創新創業精神等。三是滲透融合學科教育。引導教師自覺將“M.I.A”課程與學科教學相結合，豐富學科教學內涵。如在數學教學中融入木玩教具，在科學教學中組織綠植種植、美食制作、帆船模型制作等活動。四是鼓勵學生在晚托時間大展身手。學校利用現有場域開設了系列課程，積極引導學生在活動中感受勞動的魅力。

開展項目式學習，增添課程活力

新時代的勞動課程倡導項目式勞動學習、探究式學習。學校“M.I.A”課程按年級策劃了系列項目式學習活動，使學生通過勞動知識培訓、項目設計、技能競賽、成果展示等體驗活動，養成勞動習慣，增強勞動能力，體悟勞動精神。

一是“種—烹—研”系列項目式學習活動。在“我是箬溪農場主”項目中，學校在校園樓宇的屋頂開辟校內農場種植基地，讓學生爭當“箬溪農場主”，以班級為單位分層級設計課程，種植果蔬、花卉等，開展種植、管理、采摘等農業勞動。學校每學期開展成果展示和農產品交易活動，讓學生體驗收獲勞動成果的喜悅。在“我是美小廚”項目中，學校打造箬溪廚房，編制《我是美小廚》勞動課程綱要，分年級架構課程內容，設置了種植、采摘、燒制、記錄等一整套課程體系，把原本幾個相對獨立的勞動項目巧妙銜接，使課程變得更加有趣和系統化。如在二年級，學校針對部分孩子挑食的現象，開展了“小小營養師”活動。學生與父母一起研究健康、營養的食譜，并學以致用，根據健康狀況合理搭配飲食。在“綠色之旅——走進梯田”研學活動中，學校帶領學生走出書齋一隅，走向廣闊的勞動舞臺。云和梯田研學基地擁有大片自然土地資源，是學習勞動技能和探究傳統農耕文化的最佳場地。研學活動一般利用周末或假期時間，師生或親子共同設計研學方案。研學活動包括“梯田小農夫”“稻田里的小科學家”“勞作創意小坊主”“梯田小美食家”“梯田小環保員”等項目，學生走進田間地頭，體驗農耕勞作，親手采摘果實，飼養小動物、下田摸魚……收獲頗多。

二是“作—創—研” 系列項目式學習活動。在“我是木藝小創客”項目中，學校發揮本土資源優勢，云和縣是中國木制玩具城，木制玩具制作技藝是浙江省非物質文化遺產項目（傳統手工技藝）。該項目式學習活動基于孩子感興趣的驅動性問題而開展，師生共同制定計劃，在動手操作實踐中感受精湛的木作技藝，樹立正確的勞動觀念，學習工匠精神，養成良好的勞動品質。在“古色之旅——木玩智創”研學活動中，學校聯合木玩智創基地、船幫古鎮研學基地開展系列研學活動。在“我是智創小達人”項目中，學校建成了“智創中心”，開發了《3D打印》《實體機器人》等多個智創課程，供學生根據自身興趣選擇，從興趣出發，激發內驅力。學生在玩、作、創、研中真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。

愛上勞動，體味人生

“木藝創客中心、智創中心都是我們的最愛，在這里，可以讓我們放飛想象，盡情創作！”“我覺得人工智能不僅可以鍛煉動手、思維、創新能力，也改變著我們的生活方式，我希望用人工智能的知識去創造更好的生活。”“每個周末，我都期待和同學及爸爸媽媽一起去梯田，探尋我想要解決的問題，上次我的科學小論文《稻魚共生》還獲得了省級大獎呢！”近幾年，學生積極參加機器人、創客、人工智能、科技發明、科技小論文等科技類大賽，奪得國家、省、市級多項大獎。學校課程《智能童話家居》《人工智能》《生活巧巧手》等獲得省市精品課程。

參與教師也表示：“我們開設了系列智創課程供孩子們選擇，讓更多的孩子有挑戰自我、展示自我的機會，增強了他們動手操作、創新思維、團隊合作等方面的綜合素質，因材施教，減負增效，實施個性化教學，同時彰顯學校特色。學校連續兩年被評為全國青少年人工智能活動特色學校、浙江省人工智能試點學校。”還有教師表示：“學校創建的智創中心、箬溪農場以及云和研學基地，給我們提供了開展項目式學習的可能。‘M.I.A’課程從孩子們的好奇心出發，真正點燃了孩子們的學習興趣，開發了潛力，看到他們成長、獲獎，我們心里很踏實，很開心！”

“幸福來得太突然！”一位家長興奮地感嘆，“曾經哪怕讓她洗個菜也是一萬個不愿意，可自從學校開設系列烹飪課程后，孩子竟然做了一桌子的菜，給了我們意外的驚喜。”

親自經歷艱辛，才能領會“幸福是奮斗出來”的內涵。一個完整的體驗過程，才能給學生帶去更多體驗和感悟，從而引導學生樹立正確的勞動觀念，培養必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質，提高勞動教育的實效性。