在教學中讓語文要素和育人價值雙雙落地
——以革命文化題材課文《為人民服務(wù)》為例

江興玲 | 安徽省安慶市迎江區(qū)教育教學研究室

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一核心素養(yǎng)，并特別指出要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”。可以說，學習革命文化，是對學生進行愛國主義教育、增強文化自信的有效手段。義務(wù)教育階段的教材中不乏革命文化題材文本，蘊含豐富的育人價值，尤其利于教師對學生進行革命人生觀的啟蒙與熏陶，但學生理解起來并不容易。如何結(jié)合統(tǒng)編版教材雙線組元的編排特點，在教學中讓語文要素與革命文化題材課文的育人功能雙雙落地是教學中的最大難點。本文中，筆者以統(tǒng)編版六年級下冊《為人民服務(wù)》一文為例，闡述如何幫助學生掌握語文要素，并最大化其育人價值。

明確語文要素，提升語言運用能力

從統(tǒng)編小學語文教材的整體編排來看，這篇課文屬于六年級下冊第四單元，這一單元圍繞人文主題“理想與信念”編排了3篇主體課文《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和1篇略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，同時安排了一次“綜合性學習：奮斗的歷程”，其中含有7篇閱讀材料，最后還編排了一個“語文園地”。這一單元的語文要素有兩個：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。從課文內(nèi)容來看，《為人民服務(wù)》是小學階段第一篇議論文，是毛澤東同志在張思德同志追悼會上所作的演講稿，并不涉及具體的人物描寫，因此教學中教師必須緊扣“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這一語文要素。那么，如何落實語文要素，幫助學生加深對課文的理解呢？

借助影視資料，讀懂“舉例論證”。教學中，教師可重點引導學生聚焦第二自然段，拋出問題“想一想，作者運用什么方法來闡述自己的觀點？”當學生回答“舉例”時，教師緊追不放：“文中兩次列舉張思德的例子，張思德是誰？為什么毛主席說他的死比泰山還重？借助影視資料，可以幫助我們理解。”適時播放剪輯過的影視資料，由于課前布置學生觀看過《張思德》這部影片，學生很容易進入情境，課中，教師再引導學生“你覺得哪個細節(jié)最能體現(xiàn)張思德為人民服務(wù)的精神？嘗試用舉例的方法來說明。”此時，學生也就有話可說了。

有了資料的鋪墊，學生不僅說得動情，而且大多能以影片中的故事“舉例論證”自己的觀點，說得非常清晰。此時，教師再引導學生有感情地朗讀，自然而然就取得了很好的效果。但教學不止于此，教師之后適當?shù)厍斑M一步，“這篇文章不僅僅是議論文，它還是一篇演講詞，為了演講更動人，還可以變一變。”這樣一啟發(fā)，學生開始充分調(diào)動語言運用的能力——

生1：我想把句號變成感嘆號。張思德同志是為人民利益而死的，他的死比泰山還要重！

生2：我還想加上語氣詞。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重啊！

從語氣的轉(zhuǎn)變、感嘆號的運用，再到語氣詞的強化，學生從學好文本走向了用好文本。

借助文史資料，讀懂“引用”與“對比”。在第二自然段中，學生很容易發(fā)現(xiàn)毛澤東同志引用了司馬遷的話，教學中，教師出示司馬遷《報任安書》的原文：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”給出注釋，讓學生讀懂：“人本來就有一死，但有的人死得比泰山還重，有的人卻比鴻毛還輕，這是因為他們所追求的東西不同。”

師：司馬遷追求的是什么？

生：為了理想，為了著書立說。

師：張思德追求的是什么？

生（不約而同）：為人民服務(wù)。

師：同學們，借助文史資料，也可以幫助我們理解文本，歷史上關(guān)于生與死的名句很多很多，課前讓大家收集，誰來分享？

隨后學生自由匯報。有了這些文史資料的呈現(xiàn)，整個課堂的“色彩”更為豐富，這里有學生對張思德為人民服務(wù)這種無私奉獻的感動，也有對歷史上那些可歌可泣的人物的敬佩，還有在具體情境中語言運用能力的提升，學生自然地“引用”詩句表達自己的感慨。此時，教師再引導學生讀好“對比論證”的句子，也就水到渠成。當教師追問文本細節(jié)：“這句話中有兩個‘死’字，這兩個‘死’一樣嗎？”學生回答：“為人民利益而死，那叫犧牲，是敬佩；替法西斯賣力，那叫憎惡，是憤怒。”字韻鏗鏘，斬釘截鐵。

借助提示背誦，當堂演講展示。通過第二自然段的學習，學生讀懂了觀點，學到了方法。隨后，教師結(jié)合課后思考題第1題“背誦第2 ～3自然段”這一任務(wù)，繼續(xù)深入教學。不久，不少同學舉手挑戰(zhàn)背誦。這時，教師再進一步：“會背誦還不行，最好是能夠演講。誰來挑戰(zhàn)？”結(jié)合文章自身的特點，讓學生將語言內(nèi)化，再經(jīng)由“演講”這一形式展現(xiàn)出來。教師在落實語文要素的基礎(chǔ)上，引導學生從學習語文到運用語文，達到語言運用能力提升的目標。

拓展聯(lián)結(jié)內(nèi)容，指向文本育人價值

“為人民服務(wù)”盡管只有五個字，但意蘊非常深厚，放到整個歷史大環(huán)境中，它的背后是中國共產(chǎn)黨人一百余年來艱苦奮斗、無私奉獻的精神指引，有無數(shù)的英雄人物，因為心中擁有這樣的信念，敢于為國為民赴湯蹈火，從不輕言個人得失；放到整個教材中來看，它是小學階段第一篇議論文，闡述的是中國共產(chǎn)黨立黨為公的根本宗旨，有了此前那些革命文化題材課文的鋪墊，“為人民服務(wù)”這五個字，仿佛就像一根紅線，不僅貫穿中國共產(chǎn)黨的歷史，也串聯(lián)起整個小學階段的革命題材課文，尤其是這一單元的內(nèi)容。教學中，在結(jié)束文本學習之后，教師引導學生聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容，聯(lián)系當前時事，“運用資料，抒發(fā)家國情懷”，在語文知識教學的同時，指向文本的育人價值。

聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容說一說。在大單元教學的框架下，這篇課文的教學可放在學習兩篇主體課文、一篇略讀課文以及充分閱讀7篇閱讀材料之后進行，這也為課堂教學提供了更多的可能性。教師讓學生聯(lián)系單元內(nèi)容，結(jié)合革命人物英雄譜，說說對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解，體會“為人民服務(wù)”的精神。學生中，有人提到之前學習中出現(xiàn)的李大釗、董存瑞，還有人提到烈火中巋然不動的邱少云、舍身堵槍口的黃繼光等。當學生將這些革命人物的事跡與“為人民服務(wù)”聯(lián)系在一起，也就說明這五個字已經(jīng)深入他們的內(nèi)心，他們認同并發(fā)自內(nèi)心地敬佩著這些革命人物。這些革命先烈是戰(zhàn)爭中的獨立個體，更是體現(xiàn)“為人民服務(wù)”這一宗旨的鮮活案例，是一個個滾燙的大寫的“人”。

聯(lián)系時事資料寫一寫。革命文化題材的課文，往往都具有鮮明的主題思想，如果運用得當，可以使學生獲得思想的熏陶，得到革命人生觀的啟迪。教師在引用資料時，要隨著學生閱讀理解的推進，有針對性地運用不同類型的資料。拓展環(huán)節(jié)，借助時事資料，教師提出了問題：“這篇演講稿寫于1944年，有人說，如今的中國國泰民安，山河錦繡，生活中你又看到哪些‘為人民服務(wù)’的事例呢？我們可以聯(lián)系時事資料議一議。”

在學生回答后，教師出示一段范例，呈現(xiàn)如何結(jié)合時事資料，以舉例論證的方式說明和平年代的“為人民服務(wù)”精神。學生完成寫作后，教師又接著引出習近平總書記在浙江考察時的講話：“解決問題的宗旨，就是為人民服務(wù)。老百姓都能夠順心滿意，我們的國家才能越來越好。”從而得出結(jié)論：無論過去，或是未來，始終需要為人民服務(wù)的精神。

引導學生學以致用，從“借助資料理解文本”拓展到“運用資料表達感想”，不僅是讓學生在語文學習中走向語言運用，更是在拓寬文本的育人導向，將革命文化題材這種似乎與現(xiàn)實生活相距較遠的文本內(nèi)容與當下實際聯(lián)結(jié)在一起，那些書中的語句，就這樣化身生活中的人物，化為身邊具體可感的事例，文章也就不再停留于書本，而是走進學生的心里，走進他們的生活中。

新課標中明確指出：在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。在本課的教學中，語文要素與文本育人價值的落實不可截然分開。教師緊扣語文要素，不僅引導學生借助“影視資料、文史資料”來深入理解文本中含義深刻的句子，而且促使其從“借助資料”走向“運用資料”，在個體語言經(jīng)驗發(fā)展的同時，革命文化在他們心中扎根，文化自信在課中增強。