項(xiàng)目引領(lǐng)，深化整本書(shū)閱讀實(shí)踐

喬衛(wèi)麗 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對(duì)整本書(shū)閱讀有了明確的說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流探討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

基于此，筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦書(shū)目為對(duì)象，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析等，制定了以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推整本書(shū)閱讀”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，以此深化整本書(shū)閱讀實(shí)踐。

一、研讀教材，確定核心知識(shí)

統(tǒng)編教材在整本書(shū)閱讀教學(xué)方面給我們提供了方向。一是“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊提供了推薦的書(shū)單，讓我們了解到可以“讀什么書(shū)”，即解決閱讀書(shū)目的問(wèn)題；二是從三年級(jí)開(kāi)始，出現(xiàn)了閱讀策略單元，讓我們知道可以“怎么閱讀整本書(shū)”，即解決閱讀策略和方法的問(wèn)題，提升閱讀水平。可以說(shuō)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為課內(nèi)外閱讀的銜接搭建起了橋梁，為學(xué)生提供了如何閱讀整本書(shū)的全方位的指導(dǎo)。

（一）問(wèn)需于學(xué)，深入調(diào)研教情

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了方向，而在實(shí)際的整本書(shū)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。從教師方面來(lái)看，大部分教師只是布置了閱讀書(shū)目，并沒(méi)有開(kāi)展后續(xù)的閱讀指導(dǎo)和閱讀分享。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生自主閱讀了整本書(shū)，從學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀狀態(tài)和作品成果來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生選取的書(shū)目版本不一，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的閱讀興趣不足，走馬觀花，沒(méi)有深入閱讀。這說(shuō)明在開(kāi)展整本書(shū)閱讀中需要老師事先篩選適合學(xué)生閱讀的書(shū)目版本，并通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、拓展閱讀，提升閱讀整本書(shū)的能力。

（二）研讀教材，確定核心知識(shí)

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在課外進(jìn)行《中國(guó)古代神話(huà)》整本書(shū)閱讀時(shí)，常常浮于文字表面，不能深入閱讀。而讀完一本書(shū)常常是做一個(gè)小報(bào)，或者抄寫(xiě)好詞好句，作為讀完整本書(shū)的成果展示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生讀完整本書(shū)收效甚微。基于以上問(wèn)題，結(jié)合本單元的語(yǔ)文主題和單元要素，確定核心知識(shí)：了解故事主要內(nèi)容，感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象；在比較閱讀中，進(jìn)一步感知中國(guó)神話(huà)的特點(diǎn)。

二、分析學(xué)情，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

這是面向四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲軟件，從學(xué)生興趣入手，教師和學(xué)生一起探討，并提出了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：游戲公司開(kāi)發(fā)具有中國(guó)神話(huà)元素的新游戲，游戲圍繞“最強(qiáng)之神”展開(kāi)，誰(shuí)是“最強(qiáng)之神”呢？

本項(xiàng)目以《小學(xué)語(yǔ)文（統(tǒng)編教材）》四年級(jí)第一學(xué)期神話(huà)故事單元為基礎(chǔ)，在學(xué)完《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等課文后，融合學(xué)生喜歡的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生探索神話(huà)故事中不同人物的特點(diǎn)，通過(guò)了解故事主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。同時(shí)，在比較閱讀中，進(jìn)一步感知中國(guó)神話(huà)的特點(diǎn)。

三、實(shí)施項(xiàng)目，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究、參與實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種課堂與教學(xué)的變革，在提煉單元主題核心知識(shí)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性情景任務(wù)，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

在入項(xiàng)階段，老師在跟學(xué)生聊天過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里正好有家長(zhǎng)就是游戲設(shè)計(jì)師，結(jié)合學(xué)生對(duì)游戲的興趣和本單元的“神話(huà)”主題，設(shè)計(jì)了包含“神話(huà)”與“游戲”要素的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生用多種閱讀方法深度閱讀《中國(guó)古代神話(huà)》這本書(shū)。

接著，本次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案創(chuàng)設(shè)的情境為：同學(xué)們，你們好，我是游戲設(shè)計(jì)大師，最近，我們公司準(zhǔn)備結(jié)合中國(guó)神話(huà)元素開(kāi)發(fā)一款新游戲，游戲圍繞“最強(qiáng)之神”展開(kāi)，究竟誰(shuí)是“最強(qiáng)之神”，我們團(tuán)隊(duì)討論了好久，都定不下來(lái)，我看好多同學(xué)都在讀神話(huà)故事，我們非常想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

（二）提出討論問(wèn)題，明確項(xiàng)目任務(wù)

老師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：誰(shuí)是“最強(qiáng)之神”？這款新游戲以誰(shuí)為核心人物展開(kāi)？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橛螒蛟O(shè)計(jì)師出謀劃策。基于此，學(xué)生開(kāi)始分組討論。

學(xué)生匯報(bào)了初步想法，有的同學(xué)認(rèn)為是盤(pán)古，因?yàn)楸P(pán)古開(kāi)天辟地，是天地的首創(chuàng)者；有的同學(xué)認(rèn)為是女?huà)z，因?yàn)榕畫(huà)z不僅補(bǔ)了天，還創(chuàng)造了人類(lèi)……老師請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考，這些神話(huà)人物為什么能稱(chēng)為“最強(qiáng)之神”？他們身上都有什么故事發(fā)生？每個(gè)人物身上有著怎樣獨(dú)一無(wú)二的本領(lǐng)呢？通過(guò)討論，師生一起羅列出需要梳理的資料，形成預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單可以參考學(xué)習(xí)支架來(lái)羅列，也可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。

（三）分解任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)與能力

在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的推動(dòng)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)分解階段，組織學(xué)生展開(kāi)討論，將任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)：尋找“最強(qiáng)之神”、推薦“最強(qiáng)之神”、比較“最強(qiáng)之神”。以推薦“最強(qiáng)之神”為例，學(xué)生的能力指向閱讀后的信息整理，并將相關(guān)信息進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)小組合作完成團(tuán)隊(duì)成果。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我們提供了與哪吒有關(guān)的拓展閱讀材料，教師給予適時(shí)引導(dǎo)，組織交流，并提出改進(jìn)建議。

針對(duì)以上任務(wù)，學(xué)生在知識(shí)與能力建構(gòu)階段，通過(guò)對(duì)《中國(guó)古代神話(huà)》整本書(shū)的閱讀，了解神話(huà)人物的故事內(nèi)容，梳理重要人物的信息，進(jìn)一步加深對(duì)神話(huà)人物的理解，感受神話(huà)故事的神奇和鮮明的人物形象。然后分成三個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展探究，具體開(kāi)展任務(wù)情況安排如下：

1.子任務(wù)1：尋找“最強(qiáng)之神”

在項(xiàng)目開(kāi)始后，老師給學(xué)生提供了商務(wù)印書(shū)館的《中國(guó)古代神話(huà)》，請(qǐng)學(xué)生利用一周的時(shí)間完成閱讀，而預(yù)習(xí)單的提供，可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，要把整本書(shū)中涉及的神話(huà)人物故事通讀一遍，以便了解“最強(qiáng)之神”的獨(dú)特之處。此階段的評(píng)價(jià)表指向閱讀力：①明確任務(wù)，能在7 天內(nèi)讀完整本書(shū)；②能提取并整合信息，完成人物信息卡；③能查閱1～2本書(shū)，豐富所選人物信息。

2.子任務(wù)2：推薦“最強(qiáng)之神”

在第一節(jié)閱讀推進(jìn)課上，學(xué)生要說(shuō)出自己推薦的“最強(qiáng)之神”的姓名、身份、神器或神力、特點(diǎn)、事例等信息。聽(tīng)的學(xué)生也要能從多角度評(píng)一評(píng)，說(shuō)出自己的看法。在交流完書(shū)中的相關(guān)信息后，老師要引導(dǎo)學(xué)生保留“凸顯人物的強(qiáng)大”的信息，剔除無(wú)關(guān)信息。接著，通過(guò)再次回歸文本閱讀《中國(guó)古代神話(huà)》，繼續(xù)捕捉神話(huà)人物的重要信息。

課堂上，老師重點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖這個(gè)支架引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)信息，幫助學(xué)生明確所需要建構(gòu)信息的相關(guān)知識(shí)和能力。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己梳理的人物信息卡組建戰(zhàn)隊(duì)，并認(rèn)領(lǐng)任務(wù)：補(bǔ)充整合人物信息和增加個(gè)性化創(chuàng)作，借助思維導(dǎo)圖凸顯人物優(yōu)勢(shì)。

3.子任務(wù)3：比較“最強(qiáng)之神”

學(xué)生小組合作完成團(tuán)隊(duì)作品后，開(kāi)始準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)成果展示。到底由誰(shuí)來(lái)展示，怎么展示，相互之間需要討論決定。

為了能讓學(xué)生在小組合作中更加積極地參與其中，老師給團(tuán)隊(duì)提供了評(píng)價(jià)點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)點(diǎn)，師生共同討論出小組展示中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向表達(dá)與合作力、反思力。這樣，不管是展示的同學(xué)，還是出謀劃策的同學(xué)都是參與者、評(píng)價(jià)者，激發(fā)了他們參與的興趣，調(diào)動(dòng)了他們?cè)u(píng)價(jià)的積極性。同時(shí)，在小組討論中，為學(xué)生提供了思考和決策的路徑，提升了他們解決問(wèn)題的能力。

（四）展示成果，以評(píng)促教與學(xué)

在學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)上，可以分成個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果兩種。其中，個(gè)體成果為個(gè)人自主閱讀后的“我眼中的‘最強(qiáng)之神’”信息卡；小組成果為學(xué)生合作繪制的“最強(qiáng)之神”海報(bào)。經(jīng)歷探索與實(shí)踐后學(xué)生展示自己的成果，基于神話(huà)人物的探索在本次《封神榜》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生們每個(gè)人都梳理了自己眼中的“最強(qiáng)之神”，小組合作展示了6大“最強(qiáng)之神”：盤(pán)古、女?huà)z、神農(nóng)、皇帝、大禹、刑天。

展示的評(píng)價(jià)點(diǎn)有：能積極貢獻(xiàn)想法、承擔(dān)任務(wù)，合作完成思維導(dǎo)圖的繪制；思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)“最強(qiáng)之神”的競(jìng)選優(yōu)勢(shì)；能條理清楚地陳述優(yōu)勢(shì)，為競(jìng)選助力；樂(lè)于與他人合作開(kāi)展閱讀、探究、分享活動(dòng)，保持熱情和興趣；能和同伴交流學(xué)習(xí)收獲或思考。在這次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)有了明確的方向，在探究中練習(xí)了閱讀方法，掌握了閱讀策略，提升了閱讀能力，收獲的不僅僅是展示的學(xué)習(xí)成果，還在無(wú)形中提升了高階思維能力。

四、反思成效，推進(jìn)后續(xù)實(shí)踐

指導(dǎo)與推進(jìn)任務(wù)完成過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)項(xiàng)目成果的生成，需要搭建“成長(zhǎng)的支架”，提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略。

（一）任務(wù)導(dǎo)讀，搭建支架

為了讓學(xué)生更有目的和系統(tǒng)地閱讀《中國(guó)古代神話(huà)》這本書(shū)，以導(dǎo)讀單為支架，融入多種閱讀策略，幫助學(xué)生更深入地了解神話(huà)故事。導(dǎo)讀單共分為以下三大板塊。第一，制定閱讀計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。讓學(xué)生規(guī)劃閱讀時(shí)間和計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。第二，梳理完成人物信息卡活動(dòng)。首先，精讀與快讀策略結(jié)合，快讀全書(shū)，選出你認(rèn)為誰(shuí)能成為“小鎮(zhèn)首領(lǐng)”的神話(huà)人物。其次，精讀故事，利用情節(jié)線(xiàn)梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。第三，小組合作，選出“小鎮(zhèn)首領(lǐng)”，并完成海報(bào)制作。這需要學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略，更深入地了解神話(huà)故事和人物形象，在與同伴對(duì)比和討論中，評(píng)選出小組認(rèn)為最合適的人物。

（二）思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)情景

第一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，把文字化為圖像。第二，把想象中的人物畫(huà)出來(lái)，制作成人物信息卡片，有利于進(jìn)一步體會(huì)人物的形象和性格。在小學(xué)高學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以將情節(jié)再現(xiàn)與人物解讀相結(jié)合，讓學(xué)生注意精讀部分情節(jié)，同時(shí)思考體現(xiàn)的人物形象，讓人物解讀與具體的情節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)具體情節(jié)的思考探索中，建構(gòu)屬于自己理解的人物形象，完成有意義的閱讀。經(jīng)過(guò)教師一次或是多次的指導(dǎo)，學(xué)生便能形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)將此原則應(yīng)用到今后的閱讀中，從而利于學(xué)生今后的整本書(shū)閱讀。

（三）拓展導(dǎo)學(xué)，比較閱讀

課堂上，我們嘗試運(yùn)用比較閱讀，比較神話(huà)人物的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，比較神話(huà)人物的事例、品質(zhì)、人生追求等，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考。讀完《中國(guó)古代神話(huà)》只是一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生們還可以讀其他類(lèi)的神話(huà)故事，如袁珂的《中國(guó)神話(huà)故事》《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》《山海經(jīng)》等，繼續(xù)從詳細(xì)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物形象，感受獨(dú)特的中國(guó)古代文化。同時(shí)，還可以推薦學(xué)生觀看《哪吒之魔童降世》《寶蓮燈》《尼伯龍根的指環(huán)》等根據(jù)神話(huà)故事拍攝的電影。

通過(guò)本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們嘗試讓學(xué)生通過(guò)一本書(shū)的閱讀，產(chǎn)生書(shū)與書(shū)的聯(lián)結(jié)，引發(fā)探究的好奇心。比如同樣是為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的女?huà)z和神農(nóng)，面臨困境，他們用不同的方法幫人類(lèi)解決難題，這里面也有一種傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含在其中。如果作為一個(gè)閱讀研究的小項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)查閱資料、問(wèn)詢(xún)大人，對(duì)神話(huà)的理解就不會(huì)僅僅停留在表面，而是會(huì)通過(guò)綜合比較、系統(tǒng)思考，從文化背景對(duì)人物和事件的影響去思考神話(huà)人物的所作所為。從一篇開(kāi)啟一本、一類(lèi)書(shū)的閱讀，再拓展到別的書(shū)籍，讓“深度閱讀”真正地發(fā)生。

綜上所述，在四年級(jí)的整本書(shū)閱讀課上，以“封神榜”為主題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)確立核心知識(shí)，精選驅(qū)動(dòng)任務(wù)，深入探索實(shí)踐，積極展示交流等步驟，打通了課內(nèi)課外，重構(gòu)了課堂形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也在很大程度上激活了教師的教育教學(xué)智慧。