情感教育在幼兒德育中的實施

王欣

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。教師在教學中要秉持“立德樹人，德育為先”這一教育理念，注重德育，將德育放在課程活動的首位。幼兒年齡小，思維發展不夠成熟，挖掘情感教育因素對幼兒身心發展及道德素養的提升具有積極意義。教師要根據幼兒的特性，發揮情感教育的優勢，合理將其運用在德育中，為幼兒組織別樣的德育活動。筆者立足于幼兒園德育，根據幼兒的實際情況及課程活動，從共情、活動、家庭三個方面出發，探討了情感教育在幼兒園德育中的實施問題，并提出了幾點實施策略，以供參考。

一、情感教育在幼兒園德育中的重要性

幼兒是發展中的人，在學前教育階段，幼兒處于身心發展、智力發育、品質培養與性格塑造的關鍵期，加強對幼兒的教育引導，對其身心發展具有積極作用。教師要將德育貫穿于課程活動中，引導幼兒形成良好的道德品質，養成良好的學習習慣。將情感教育融入德育能夠讓幼兒在快樂、積極的生活與學習氛圍中形成良好的道德品質，增強交往意識，對幼兒綜合素養的提升具有積極意義。

第一，情感教育在德育中的實施能夠促進幼兒成長與發展。良好的外界環境對幼兒的成長與發展具有積極的影響。教師將情感教育融入幼兒園德育中，能夠為幼兒營造一個良好的學習氛圍，促使幼兒在健康積極、快樂向上的氛圍中得到良性成長與發展，形成穩定、愉快的情感態度，保持身心健康。

第二，將情感教育融入德育中能夠幫助幼兒形成良好的性格品質。3～6歲是幼兒發展的關鍵期，此時，幼兒的主要行為受情感的控制與支配。教師利用正確的、積極的情感教育對幼兒進行引導，能幫助幼兒形成親社會人格和正確的道德意識。

二、情感教育在幼兒園德育中的實施策略

（一）共情——建立同伴關系

共情教育能促使幼兒站在對方的角度思考問題，感受他人的情緒，逐漸走出“以自我為中心”的世界，形成理解他人、尊重他人的意識。在初入幼兒園時，幼兒大多存在以自我為中心的意識，缺乏對同伴關系的認知。在與同伴交往時，部分幼兒會以個人態度為主，忽略他人的想法及情緒。融入情感教育能夠改善這一點，教師可以利用共情教育，引導幼兒從他人與集體的視角看待問題，進而幫助幼兒形成良好的共情意識，奠定品德發展的基石。

第一，教師要引導幼兒與他人友善相處，禮貌對待他人，并友好回應他人。如在教學中，教師可以鼓勵幼兒與同伴積極溝通，引導幼兒多說“你好”“謝謝”“對不起”“請”“感謝”等禮貌用語，讓幼兒初步形成尊重他人的意識，了解“互相尊重才能建立和諧的人際關系”這一道理。在此基礎上，教師可以繼續展開引導，鼓勵幼兒與同伴合作，使其學會用禮貌用語與同伴友善溝通和交流，如“我們可以一起玩耍嗎？”“我們可以一起閱讀這本故事書嗎？”“你可以幫我完成這個游戲嗎？”，幫助幼兒意識到合作學習、人際交往的重要性。

第二，教師要加強規則方面的引導，增強幼兒的規則意識。如在平日的學習、生活場景中，教師可以反復強調規則的重要性，引導幼兒之間友善相處，讓幼兒嘗試從他人的角度看待事情，感知他人的情緒，促使幼兒形成遵守規則、維護秩序的意識。

第三，教師要利用教育契機開展情感教育。如在區域游戲中，幼兒之間容易產生肢體或言語上的沖突，教師要抓住這一教育契機，引導幼兒換位思考，使幼兒學會互相謙讓，通過協商等方式來解決沖突，改善幼兒之間的關系，幫助其形成良好的共情意識，進而提高幼兒理解他人情感的能力，達成德育的目標。

（二）活動——培養道德情感

課程活動和游戲是幼兒獲得學習經驗和生活技能的主要途徑，也是增強幼兒道德意識的基本方式。教師應通過開展不同類型的活動，培養幼兒的情感，在潛移默化中滲透德育。

1.開展繪本閱讀活動，浸潤幼兒的心靈。在語言領域中，繪本是重要的教育資源，有趣的繪本故事能夠給幼兒帶來別樣的閱讀感受，對幼兒能力、意識、思維的培養都具有積極意義。教師可以選擇合適的繪本，帶領幼兒開展繪本閱讀活動，借此培養幼兒的道德情感，從而達成德育的目標。

例如，教師可以選擇繪本故事《大灰狼開心了》開展閱讀活動，設定如下目標：要求幼兒理解故事內容，明白“做錯了事只要想辦法補救，就會使自己重新快樂起來”這一道理；初步懂得人的心情變化與表情變化的聯系。在閱讀活動開始時，教師可以為幼兒展示多種表情的圖片，并引導幼兒仔細觀察。隨后，教師可以講述繪本故事，并詢問幼兒“你喜歡這只大灰狼嗎？為什么喜歡他？”，引導幼兒大膽表達內心想法。最后，教師可以總結故事內容，并讓幼兒懂得“做錯事情要及時補救”這一道理，培養幼兒的道德情感。

2.開展社會領域活動，培養幼兒良好的道德品質。幼兒對外界環境和社會現象具有極強的探索欲與好奇心。教師可以根據幼兒的這一特性，模擬社會環境開展活動，增強幼兒的集體意識，讓其認識到每一位公民應盡的責任與義務，了解每一位公民應遵守的規則，從而培養幼兒積極的情感態度，形成良好的道德品質與意識。

例如，教師可以創建“醫院、社區”等場景并開展活動，引導幼兒扮演醫生、病患、社區工作人員、小區居民等角色，讓幼兒意識到和諧的社會需要遵守規則，每個人都有自己應盡的責任與義務，從而幫助幼兒樹立遵守社會規則、維護社會環境的意識。

此外，教師可以根據幼兒的實際情況調整教學內容。例如，教師可以捕捉幼兒在日常生活中的一些不良行為表現，據此設計情景游戲，讓幼兒在游戲中認識到自身的錯誤并改正，以培養幼兒的道德情感，促使他們逐漸養成良好的行為習慣，提升其道德素養。

3.開展實踐活動，增強幼兒的責任擔當意識。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升幼兒道德素養的有效方式。教師可以發揮實踐教學的優勢，組織開展豐富多樣的實踐活動，讓幼兒在實踐中養成良好的行為習慣，提升道德素養，增強責任擔當意識。教師可以帶領幼兒走進周圍的小區或公園，開展“公益小講座”，引導幼兒為附近居民或行人介紹垃圾分類的好處。教師還可以開展“垃圾分類我最棒”實踐活動，帶領幼兒將垃圾撿起并分類投放至垃圾桶，引導幼兒在實踐中維護家園環境，樹立良好的環保意識。

這種實踐方式能夠讓幼兒在行動中培養形成自己的情感態度，認識到保護環境的重要性，同時意識到自己作為公民應盡的義務，有助于增強幼兒的責任擔當意識，提高德育質量，促使幼兒得到更好的成長。

4.開展游戲，提升幼兒的道德素養。幼兒在游戲中成長，游戲是幼兒獲取知識經驗、掌握生活技能的重要途徑。教師要意識到游戲對幼兒發展的重要性，并將情感教育融入游戲，促使幼兒在游戲中提升道德素養，增強規則意識、合作意識，養成良好的行為習慣，從而保證德育的效果。

教師可以在區域游戲開展前為幼兒講解不同區域的游戲規則，讓幼兒在游戲中形成遵守規則并互相監督的意識，以提升幼兒的道德品質和綜合素養，提高德育的質量。

教師要利用戶外游戲的開放性、靈活性、多變性特征，引導幼兒開展合作學習，讓幼兒學會互相幫助。教師可以選取一些合作類的游戲，如“二人三足”“多人跳繩”，讓幼兒了解與同伴合作的重要性，從而增強幼兒的集體榮譽感和合作意識。

教師還要針對幼兒之間的情感沖突進行德育。在游戲中，幼兒之間少不了沖突與碰撞，他們難免會發生爭執。在出現這種情況時，教師要發揮好自身的引導作用，引導幼兒換位思考，體會他人的情緒情感，發揮情感教育的優勢，讓幼兒在游戲中提升道德素養，學會合作與協商，學會與同伴友好相處。

（三）家庭——合作共育引導

家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應注重發揮家庭教育的作用，鼓勵家長采用同樣的教育方式，共同幫助幼兒養成良好的行為習慣，提升道德素養。

例如，在平日的教學活動中，教師可以將所學內容分享到家長群中，告知家長幼兒在園內所學的知識，鼓勵其在家庭教育中進一步強化幼兒的道德情感培養，突出德育內容，以保證德育質量。教師還可以開展一些親子游戲，突出家園共育的優勢，雙方共同努力為幼兒營造良好的學習氛圍，以保證德育的效果。

此外，教師要加強與家長的溝通，及時分享幼兒的成長動態，與家長協商為幼兒制定更具針對性的教育策略，對幼兒實施積極的情感教育及德育，讓其從“知”轉向“情”，再從“情”轉向“意”，最后從“意”轉向“行”，在溫馨的情感教育和德育氛圍中，提升思想品質及道德素養。

結語

德育是以心育心的工作，利用好情感教育的獨特性，能夠提高德育的質量。教師應充分意識到德育的重要性，合理發揮情感教育的優勢，在教學活動中突出人文關懷，將情感教育融入幼兒學習、生活、游戲及家園共育等多個層面中，為幼兒營造良好的學習氛圍，培養幼兒積極的情感態度，助力幼兒健康成長與發展。

（作者單位：山東省廣饒縣樂安街道中心幼兒園）