“雙減”背景下小學音樂課堂中運用小組合作學習的方法

朱美琴

隨著“雙減”政策的貫徹落實，小學音樂課堂呈現新的發展趨勢。在此過程中，如何打造高效課堂，減輕學生的學業負擔成為教師亟須解決的問題。為了最大程度地提高課堂效率，教師要引入小組合作學習方法，通過高效的生生互動，加深學生對知識點的理解，提高學生的審美能力、理解能力和問題解決能力。

小組合作學習是一種以學生為主體，以學習項目和任務為基礎的方式。在小組合作學習中，教師可以提出循序漸進的問題，促進學生之間的交流，使學生積極交流彼此的觀點，從而提升學生的學科核心素養。目前，越來越多的教師意識到小組合作學習的重要性。基于此，筆者從具體的教學案例出發，深入分析了在小學音樂課堂中運用小組合作學習的方法，以供參考。

一、以學生為主體，活躍課堂氣氛

（一）根據學生特征，合理劃分小組

對學生進行分組是運用小組合作學習方式的前提。但從實際的教學案例來看，傳統的小組劃分存在以下兩個問題：一是同一小組的學生能力差距大；二是同一小組的學生同質化嚴重。這會導致學生在小組合作中的積極性降低，學習效果不佳。為了最大程度地發揮小組合作學習的作用，踐行“雙減”政策的要求，教師要根據每名學生的學習基礎、學習習慣、性格特點等，科學劃分小組，以激發學生的學習熱情，增強學生的學習效果。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第六單元《烏鴉與狐貍》為例，在課程講解階段，筆者圍繞B段提出“B段描繪出一個怎樣的場景？”“如何用數板的方式念一念B段的歌詞？”等問題，并讓學生以小組為單位進行討論。考慮到后續的討論效果，筆者按照審美能力、學習能力和學習基礎等標準將學生進行分組。接著，筆者引導學生通過高效的互動方式，找到問題的答案。在解決第一個問題時，學生圍繞歌詞內容進行了分析，如“B段完整地展示了烏鴉是如何被狐貍騙到的”等。同時，在解決第二個問題時，部分學生提出了“什么是數板？”這一問題，由同組其他音樂基礎較好的學生給出了答案。由此可見，筆者根據學生的特征，合理劃分小組，引導學生積極參與討論活動，共同合作探究，不僅幫助學生更好地理解了音樂知識，還提高了學生的解決問題能力，增強了學生的學習效果。

（二）調動學生的生活經驗，加強師生互動

在日常的教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的生活經驗，并加強師生之間的互動。但受傳統教育模式的影響，部分學生會出現畏懼教師這一現象，導致難以與教師展開良性互動。對此，教師要營造輕松、愉快的教學氛圍，構建和諧的師生關系，在此基礎上引導學生積極分享自己的觀點并展開師生合作。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第四單元《什么結籽高又高》為例，從歌曲特點來看，《什么結籽高又高》是一首山歌；從歌曲內容來看，這首歌可以采用對唱的方式。考慮到學生的實際情況，筆者在課程講解之前緊扣歌曲內容，提出“什么結籽高又高？”這一問題。接著，筆者引導學生進行小組討論，讓學生充分調動自己的生活經驗，猜出具體的作物。有學生認為，結籽高又高的是玉米。于是，筆者詢問其他學生：“你們認為這個農作物是玉米嗎？”有學生回答：“不是，應該是高粱。”之后，筆者又提出了“什么結籽棒棒敲？”這一問題，與學生展開互動，進一步幫助學生加深對音樂內容的理解。接著，筆者引入這節課的內容，并重點闡述“對山歌”的特點和內涵。最后，筆者引導學生開展小組對唱活動，激發學生的學習興趣。由此可見，筆者在教學過程中充分調動學生的生活經驗，加強師生互動，不僅營造了輕松、愉快的教學氛圍，還提高了學生的學習積極性。

二、加強教師引導，推動自主學習

（一）緊扣學生學情，設計合作任務

設計合理的學習任務是教師運用小組合作學習方式的基礎。因此，教師要緊扣學生學情，設計出極具探究價值、難度適宜的合作任務。筆者認為，衡量合作任務具有價值的標準有以下三個：一是要充分發揮每名學生的優勢；二是要滿足每名小組成員的學習需求；三是要充分體現學生的主體作用。在教學階段，教師要深入分析歌曲的背景和節奏特點，提煉教學重點，并基于學生的實際情況分析學生的最近發展區，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力。

以蘇少版小學音樂六年級上冊第二單元《卜算子·詠梅》為例，在課程講解階段，筆者引導學生分析了詞的內涵，提出了“這首詞是寫什么的？”“包含哪些意象？”“從這首詞中你感受到了哪些情感？”等問題，并讓學生以小組為單位展開討論。同時，筆者一邊利用多媒體設備播放歌曲，一邊了解各小組的討論進度。然后，筆者提出“如果讓你們演唱這首歌曲，你會如何演唱？”這一問題，調動學生的積極性。接著，筆者設計了“演唱歌曲”這一合作任務，鼓勵各小組學生根據自己的特長進行演唱，并讓學生自行選擇歌曲的演唱形式。最后，筆者讓各組學生演唱歌曲，并評出唱得最好的一組，予以一定的嘉獎。由此可見，筆者緊扣學生的學習情況，設計合作任務，激發了學生的學習熱情，提高了學生的團隊協作能力。

（二）加強專業引導，實現科學引導

科學引導對于小組合作學習來說至關重要。在日常的教學活動中，教師要秉承“教學做合一”這一理念，增強教學效果。由于小學生的理解能力和實踐能力有限，部分學生在參與實踐活動時會出現不同的問題。因此，教師應讓學生以小組的形式開展實踐活動，并在學生遇到問題時及時介入，加以引導。同時，教師要鼓勵學生與其他學生積極探討，共同分析問題和解決問題，以提高學生自主分析問題和解決問題的能力。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第一單元“豎笛練習（一）”為例，在教學過程中，筆者對豎笛進行了詳細的介紹。其中，在介紹豎笛的外觀特征時，筆者預留了2分鐘的討論時間，并將學生分組，鼓勵學生在不吹響豎笛的情況下總結豎笛的特點。有的小組會通過觸摸的方式，數出豎笛的孔洞數量；有的小組通過觀察，研究豎笛的內部結構；等等。在學生討論后，筆者利用多媒體設備展示豎笛的側剖圖，對學生提出的問題予以解決，幫助學生構建完整的知識體系。

三、完善教學內容，優化評價體系

（一）優化評價方法，豐富評價內容

評價方法的優化包括三個部分的內容。一是評價主體的多元化，在“雙減”背景下，學生不再是被動的被評價者，他們也可以成為評價主體。教師可以開展學生互評或學生自評活動，幫助學生更好地了解自己的薄弱之處。二是評價內容的擴充。在小學音樂課堂中，小組合作學習的目的是要培養學生解決問題的能力，提升學生的綜合素養，因此，教師要綜合評價學生的學習情況，擴充評價的內容。三是引入其他的評價方法。在小學音樂教學中，部分教師采用結果式評價和評語式評價，無法全面地評價學生的學習情況。因此，教師可以引入其他的評價方法，如等級式評價、過程式評價等，從而促進學生的全面發展。

以蘇少版小學音樂四年級下冊第八單元“小小音樂劇（我們的家園）”為例，在課程講解的最后，筆者設計了一個表演任務，即以“我們的家園”為主題編排一場音樂劇。接著，筆者將學生分組，按照學生創編音樂劇的流程制定評價標準，并讓學生在參與態度、個人想法、創新精神等方面展開互評。在日常的排練與討論中，筆者讓每一小組的學生以拍視頻的方式記錄下小組創編音樂劇的過程，部分學生為了獲取更高的分數會積極參與小組討論，分享自己的所思所想。在下節課開始之前，筆者依次播放每一個小組的視頻，并讓學生根據視頻內容，以投票的形式，評選出創編得最好的小組，予以“優勝組”稱號。在點評階段，筆者提出了“你們是如何創作的？”“在創作的過程中參考了哪些資料？”等問題，讓獲得“優勝組”稱號的小組闡述創作的過程和創編過程中運用的合作方法。同時，筆者依托學生互評、自評，圍繞音樂劇的專業性和創新性進行最終的總結。

（二）引入多媒體技術，展示多樣成果

在以往的教學活動中，部分教師容易將小組合作簡化為小組討論。隨著小組合作學習的深入發展，越來越多的教師致力于深化小組合作形式，促進生生、師生互動。在小組合作學習活動中，教師可以從以下三個方面展示多樣成果：一是引入多媒體技術，設計豐富的作品集；二是將作品集上傳至指定的線上平臺；三是將線上、線下結合，展示多樣成果。教師可以借助多種成果展示形式，提高學生參與活動的積極性，提升學生的綜合素養。

以蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元《月光下的鳳尾竹》為例，這一節課是音樂欣賞課。教師可以將主動權交給學生，將學生分組，并要求學生運用PPT的方式講解《月光下的鳳尾竹》。在課程開始階段，教師可以讓各小組學生了解歌曲的背景和歌曲內容，并讓各組學生嘗試分析歌曲的節奏和結構。在課程講解階段，教師可以讓各小組進行作品展示，并提出“除了PPT中的知識，你們還有哪些要補充的？”等問題。當各小組學生闡述完歌曲的特點后，教師可以讓學生展開互評，促進學生之間的交流，增強學生的學習效果。

結語

在小學音樂課堂中，教師運用小組合作學習的方式，不僅能營造良好的教學氛圍，還能提升學生的綜合素養。因此，“雙減”背景下，小學音樂教師要積極運用小組合作學習模式，從多個角度優化教學內容，豐富教學形式，幫助學生在高效的生生互動中構建完整的知識體系，促進學生的深度學習。同時，教師要優化評價方法，完善評價體系，讓學生體會音樂學習的魅力，增強學生的學習效果。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣苴鎮福亮小學）