談談數學后進生的表現及轉化策略

李鳳鳴

數學是一門重要的基礎學科，在小學數學教學中，教師不能忽視數學后進生。這類學生在基礎知識、學習方法或學習態度等方面存在一定的不足，學習效果不佳。但是，這類學生身上具備一定的發展潛力，如果教學方法得當，這類學生也能得到進步和發展。如何關注學生的發展，切實轉化數學后進生，不僅是廣大數學教師需要深入探討和研究的課題，也是素質教育面向全體教師的一項重要任務。本文探討數學后進生的表現及轉化策略，以供參考。

一、數學后進生的定義與表現

數學后進生是指在數學學習上，相較于同齡人或同年級的學生，表現出學習進展緩慢、數學知識和技能掌握較差的學生。他們通常對數學學科的興趣較低，學習成績相對滯后。數學后進生主要有以下四種表現。

一是學習效率較低。數學后進生的學習效率較低，他們需要更多的時間和精力逐步理解、掌握數學概念和技能，這表現為他們在學習新知識和解決數學問題時花費的時間較多，常常需要借助額外的練習和輔導來完成學習任務。

二是學習困難。數學后進生通常感到學習困難，他們對抽象的數學概念感到困惑，無法解決復雜的數學問題。

三是學習焦慮。由于數學后進生在數學學習中常常遇到困難，他們容易感到沮喪，產生學習焦慮，這不利于提高學生的學習效率。

四是學習成績滯后。數學后進生在數學考試和測驗中的成績相對滯后，與其他學生有一定的差距。

由此可見，數學后進生在學習上存在一定的困難，他們需要額外的支持和指導，幫助他們克服學習障礙，提高數學成績，實現從后進生向優等生的轉化。

二、數學后進生的成因

（一）教學觀念落后

部分數學教師的教學觀念落后，缺乏明確的教學目標，沒有創新教學方法，不注重學生學習興趣和學習能力的培養。還有部分教師忽視了學生的個體差異，采取“一刀切”“灌輸式”的教學方法，難以滿足不同學生的學習需求，導致學生的學習效果不佳。

（二）學習方法不當

數學的學習需要一定的學習方法和技巧，如果學生沒有掌握正確的學習方法和技巧，他們可能會在數學學習中遇到困難。在實際教學中，部分學生缺乏有效的學習策略，沒有認真學習概念，找不出重難點，對教材的知識體系缺乏認知，難以構建數學學習體系。

（三）學習環境問題

學習環境對學生的學習效果有一定的影響。在學校方面，部分學生會受到其他學生的影響，無法專心致志地學習，導致學生的學習效果不佳。在家庭方面，部分學生的家長在學生取得良好的成績后不予以相應的鼓勵和嘉獎，導致學生的學習熱情下降，學習動力不足。

三、轉化數學后進生的有效策略

（一）開展個性化教學

個性化教學是一種關注學生個體需求的教學方法，要求教師尊重學生的個體差異，根據每名學生的性格特點、興趣愛好和學習需求來開展教學。在小學數學教學中，教師可以針對數學后進生的特點，實施個性化教學，制定有針對性的教學策略，為后進生提供有針對性的輔導和指導，幫助學生夯實基礎知識，克服學習困難，提高學習質量。在此過程中，教師應與學生家長密切合作，了解學生的學習特點和學習需求，增強個性化教學的實效。同時，教師要通過定期評估的方式，及時調整教學方法，使教學策略更具針對性，從而激發學生的學習潛力。

以魯教版（五四制）小學數學六年級上冊第二章第6節“有理數的加減混合運算”為例，有理數的加減混合運算對后進生來說具有一定的難度。因此，教師可以開展個性化教學，分析后進生在學習中可能遇到的困難，如部分學生無法正確理解正數和負數的相對關系，他們需要更多的時間來理解這些概念。對此，教師可以針對后進生，以小組授課的方式為他們專門解釋正數和負數之間的關系。教師還可以為他們設計一定數量的練習題，檢驗他們是否熟練地掌握有理數加減混合運算的技巧。此外，教師可以分層設計作業，設計不同難度的作業，為學習能力較強的學生提供具有挑戰性的作業，如更復雜的有理數運算練習或解決實際問題的任務；為后進生提供簡單、基礎的作業，幫助他們更好地鞏固基礎知識，提高學生的數學能力。

需要注意的是，教師為后進生設計作業時，應遵循“小步子”原則，讓學生慢慢進步，通過逐漸加大難度的方式，幫助學生掌握更多的數學知識，增強學生的自信心，提高學生的學習積極性。

（二）設定明確的學習目標

設定明確的學習目標對數學后進生的發展至關重要。清晰的學習目標可以為后進生指明前進的方向，激發他們的學習動力。在小學數學教學中，教師可以與學生共同設定學習目標，并定期回顧和優化學習目標，從而確保學習目標具有可測性、明確性和實際性。通過明確的學習目標，數學后進生可以更好地了解自己的學習進展情況，提高自身的學習效率，建立學習數學的自信心。

以魯教版（五四制）小學數學六年級下冊第七章第1節“兩條直線的位置關系”為例，這一部分的內容涉及直線的各種交叉和相對位置，對于后進生來說具有一定的難度。基于此，教師可以先和后進生一起設定學習目標，如理解兩條直線的平行、相交或垂直關系，能夠正確識別各種角的類型等，為后進生提供學習的方向，幫助他們克服重難點。接著，教師可以通過講述例題、布置練習題的方式，幫助學生理解和掌握直線的位置關系。在教學過程中，教師可以及時觀察學生的學習情況，了解學生對知識點的掌握程度，從而幫助學生更好地參與學習活動，激發學生的學習熱情。

（三）將數學概念與實際生活結合

在小學數學教學中，教師可以引導學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來，豐富后進生的學習體驗，幫助他們更好地理解數學的實際意義。這不僅能激發數學后進生對數學的興趣，還能幫助他們將數學知識運用于實際情境，提高他們解決實際問題的能力。

例如，在教授魯教版（五四制）小學數學六年級上冊第四章第3節“一元一次方程的應用”時，教師可以引入問題案例：“某商場今年5月份的銷售額是200萬元，這比去年5月份銷售額的2倍少40萬元，去年5月份的銷售額是多少萬元？”在提出問題案例后，教師可以引導后進生分析問題，幫助他們準確地理解題意。接著，教師可以指導學生列出一元一次方程，用x代表去年5月份的銷售額，則方程可以寫為“2x-40=200”。最后，教師可以引導學生解方程，并與學生一起總結解決問題的方法，強調一元一次方程在實際問題中的應用。由此可見，教師將數學概念與實際生活結合，不僅能夠幫助后進生學會“分析問題—列出方程—解方程—驗證答案”這一解題步驟，還能夠幫助后進生學會將數學知識運用于實際問題，提高學生解決問題的能力。

（四）采用合理的評價方式

后進生在學習中通常需要額外的支持和指導，才能充分激發潛力。而教師的及時反饋和科學合理的評估方式是推動數學后進生學習進步的強有力工具之一。

反饋是小學數學教學中不可或缺的環節之一。通過及時反饋，教師可以與學生探討他們的學習表現，了解他們的強項和薄弱點。這種交流有助于師生之間建立信任感，使學生更樂意接受教師的指導。因此，教師應積極與學生溝通，定期檢查學生的作業和測試的完成情況，及時指出他們的錯誤，并提供相應的解決方案，幫助學生在錯誤中進步，提高學生的學習能力。

評估方法的多樣性對學生的學習至關重要。不同學生有不同的學習風格和學習需求，因此，教師需要針對學生的具體情況合理運用評估工具，如書面考試、口頭回答問題、小組討論、項目作業等，以充分了解每名學生的學習情況和學習需求。借助多樣化的評估方法，教師可以更好地發現每名學生的優勢和劣勢，從而更好地為學生提供個性化的支持。

（五）推進家校合作

家庭是學生成長的重要環境，家長在學生的學習過程中起著重要作用。通過積極的家校合作，學生能夠得到更多的支持和鼓勵，從而更好地應對數學學科的學習挑戰。

首先，教師要引導家長在家庭中為學生的學習提供額外的支持，如讓家長鼓勵學生積極學習，為學生提供安靜的學習環境，引導學生制訂學習計劃和設定學習目標等，以幫助學生養成良好的學習習慣，增強學生的自律意識。其次，教師要引導家長為學生提供豐富的學習資源，如數學輔導書籍、在線學習平臺等，以幫助學生更好地理解數學概念，促進學生的數學學習。最后，教師要主動與家長保持聯系，了解學生的學習需求和學習進展。學校可以通過舉辦家長會、對學生進行家訪、開展親子活動等方式，與家長建立密切的聯系。教師可以向家長反饋學生的在校表現，協助家長引導學生制訂學習計劃，共同促進學生的全面發展。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪陳毅中學）