問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉紅

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變自己的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。本文探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。其重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是問(wèn)題，立足點(diǎn)是問(wèn)題的解決。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特征

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也叫問(wèn)題情境教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，它具有情境性、引導(dǎo)性和規(guī)范性的特征。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求教師以提出問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并要求教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題結(jié)合，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，并通過(guò)小組討論等方式找到問(wèn)題的解決方法，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于將導(dǎo)學(xué)與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，這有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以給學(xué)生提供更多參與課堂討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師將各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)存問(wèn)題

部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念保守、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是在提升學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，部分教師缺乏“主線思維”，不注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，沒(méi)有將其作為核心教學(xué)方法。二是在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，部分教師的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)情與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大，造成學(xué)生失去解決問(wèn)題的興趣。三是在教學(xué)中，教師沒(méi)有做到以生為本，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)仍以自我為中心，很少給學(xué)生提供探討和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

同時(shí)，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有做到靈活多變，在課堂導(dǎo)入時(shí)基本上都是采用“開(kāi)門見(jiàn)山”的方式，不注重運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)、枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏“協(xié)同觀”，沒(méi)有將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)有效結(jié)合，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)知不夠深入，在應(yīng)用時(shí)缺乏創(chuàng)新。例如：部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)很少與信息技術(shù)結(jié)合，不注重運(yùn)用PPT、音頻、視頻和flash等新穎的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；部分教師沒(méi)有將目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)合，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)不注重運(yùn)用小組合作、小組探討等教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

此外，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。還有部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)過(guò)于保守，無(wú)法做到隨機(jī)應(yīng)變，遇到一些新問(wèn)題時(shí)難以作出有效的解答。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）重視恰當(dāng)提問(wèn)和適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平匹配的問(wèn)題，由易到難、由淺到深，重視恰當(dāng)提問(wèn)和適時(shí)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十九章第二節(jié)“三視圖”時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在黑板上畫出相關(guān)的幾何圖形，提出“這些幾何圖形的三視圖分別是什么？”“你能將這些幾何圖形的三視圖畫在紙上嗎？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師可以給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的積木拼出這些幾何圖形，并從不同方向觀察這些幾何圖形，驗(yàn)證自己畫的三視圖是否正確。教師運(yùn)用這種方式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力，從而增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

（二）將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與生活情境結(jié)合

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要始終以學(xué)生為本，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與生活情境結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十八章“平行四邊形”時(shí)，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與生活情境結(jié)合，在設(shè)置問(wèn)題之前，提前準(zhǔn)備好日常生活中常見(jiàn)的平行四邊形物品，并向?qū)W生提出“在日常生活中，你們覺(jué)得這個(gè)物品在形狀上有什么特點(diǎn)？”“它的特點(diǎn)和平行四邊形一樣嗎？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)平行四邊形的特征、性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解。由此可見(jiàn)，教師將問(wèn)題教學(xué)法與生活情境結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思考能力。

（三）制作思維導(dǎo)圖

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和延展性，并制作思維導(dǎo)圖，在適當(dāng)?shù)胤搅舭?，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。教師還要幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十四章“圓”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，教師可以將圓及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起制作成思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖巧妙設(shè)置問(wèn)題，如“你們認(rèn)為這一課最重要的知識(shí)點(diǎn)是什么？”“關(guān)于圓的知識(shí)點(diǎn)，你們能想到多少？具體是什么？”“除了已經(jīng)寫出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，你們還能想到哪些內(nèi)容？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖中，“樹(shù)干”是有關(guān)圓的知識(shí)內(nèi)容，“樹(shù)枝”是關(guān)于扇形、圓的面積和周長(zhǎng)、圓周率等知識(shí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)留白，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和分析問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以整理和總結(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容，并提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和看法。

（四）借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，以幫助學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以滲透“教學(xué)做一體化”的教育理念，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“做”有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十七章第二節(jié)“相似三角形”的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用三維動(dòng)畫技術(shù)，將各種類型的三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式立體展示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)相似三角形的理解。接著，教師可以提出“你們認(rèn)為這些相似三角形具有什么特點(diǎn)？”“它們各有什么區(qū)別和相同之處？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。然后，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用多媒體技術(shù)，驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答予以點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生一起歸納和總結(jié)相似三角形的特點(diǎn)，提高學(xué)生的歸納能力。

（五）關(guān)注課堂習(xí)題設(shè)計(jì)與課后拓展

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地掌握和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以布置與新知識(shí)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成，并要求學(xué)生主動(dòng)探索多種解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其不僅符合新課改的理念，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、與教學(xué)目的相關(guān)的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：文縣城關(guān)中學(xué)）