小學語文落實單元語文要素的教學方法

朱麗

語文要素貫穿語文教學的整個環節，語文要素的落實不僅能夠促進語文教學質量和效率的提高，還能夠促進學生的全面發展。因此，在實際的語文教學中，教師應提高自身的教學能力和教學水平，深入挖掘語文教材內容，并采用靈活、科學的方法，將單元語文要素落實到語文教學中，進而提高學生的語文水平。

小學語文教材中不乏優美、動人的詞句和精妙的寫作手法，這些都是學生需要掌握的語文要素。但在小學語文教學中，部分教師在教學內容、教學方法等方面存在問題，導致學生的學習興趣不高，無法充分落實語文要素。因此，教師應找到語文要素的“教學點”，并運用符合學生實際學情的、具有針對性的教學方法，以更好地促進語文要素的落實。

一、從教學方法出發，落實單元語文要素

在落實單元語文要素的過程中，教師要根據小學語文教材的內容和編寫特點，充分關注整體單元的教學設計，以豐富學生的學習體驗，幫助學生掌握學習方法，為學生今后的學習打下堅實的基礎。受傳統教學方式的影響，部分教師只按照教材的編寫順序進行實際教學，他們落實單元語文要素的方法是做題，這樣的教學方法單一、枯燥，導致學生處于被動學習的狀態，學習語文的積極性不高。因此，教師應改變自己的教學方法，引入趣味、多元的教學方法，以豐富課堂教學方式和學生的情感體驗，營造活躍、積極的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，從而更好地落實單元語文要素。

具體來說，教師要注重課堂導入、課中教學、課后總結與評價三個環節。在課堂導入環節，教師可以充分利用多媒體教學法、思維導圖法等，幫助學生實現對單元語文要素的回顧與了解，并帶領學生根據課文內容，分析和解釋單元要素，將其落實到課文閱讀中。在課中教學環節，教師可以根據教材內容，運用情境創設法、角色表演法等方法，提高學生學習的自主性，讓學生在學習的過程中理解單元語文要素。在課后總結與評價環節，教師要注重對課堂教學內容的總結與拓展，帶領學生進行回顧、總結，讓學生完成課文后的習題，并根據文章特點及核心要素進行拓展，組織開展劇本創編、演講等具有開放性和創造性的活動，以進一步鞏固和深化學生對文章內容的理解，發展學生的創造性思維，充分保證單元語文要素的落實效果。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第一單元《草原》一文時，教師可以引入多元、趣味的教學方法，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生學習的質量。在課堂導入環節，教師可以帶領學生自主閱讀和解析“單元導語”板塊的內容，使學生提煉出這一單元的語文要素，即想象。在課中教學環節，教師可以運用情境教學法，利用多媒體創設具體的情境，展示草原上牛羊成群、人們圍坐在蒙古包中的圖片，激發學生對草原的想象，想象草原的遼闊和草原人民的豪邁、開放，以加深學生對文章內容的理解。然后，教師可以依據課文內容，運用小組討論法，組織學生大膽想象課文中送別的情景，并主動分享自己與他人分別時的情緒，與作者產生共鳴，感受課文中作者的心情。在課后總結與評價環節，教師可以圍繞想象這一單元要素，鼓勵學生進行總結、回顧，并開展劇本創編活動，帶領學生創設多種送別情境，并將其演繹出來，從而更好地發揮學生的想象力和創造力。

二、從教材內容出發，落實單元語文要素

教材是語文重要的教學工具，也是學生獲取知識的重要來源和途徑。在落實單元語文要素的教學中，教師應根據教材內容的特點與要求，深入挖掘教材中蘊含的文學內容，進而開展落實單元語文要素的教學活動，提高學生的閱讀能力和情感領悟能力。教師要以教材內容為基礎，帶領學生深入挖掘課文中的關鍵詞和情感，加深學生對課文的內容和情感的理解。教師還要從創作背景、作者生平等方面出發，開展語文閱讀活動，引導學生根據作者生平和時代背景揣摩文章中作者想要表達的思想感情，鍛煉學生的共情能力，以便學生自主閱讀和探究，養成良好的學習習慣。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第三單元《匆匆》一文時，教師可以基于教材內容落實單元語文要素，先從作者朱自清入手，向學生提出“你們了解朱自清嗎？”“能具體說一說朱自清的生平嗎？”等問題，激發學生的表達欲望。然后，教師可以利用多媒體設備展示PPT，向學生介紹朱自清的人生經歷和背景資料等，加深學生對作者的了解。最后，教師可以要求學生提煉課文中的關鍵詞和關鍵句，并布置相應的閱讀任務，如“在文章中標記出給你留下深刻印象的句子，思考這些句子表達出了作者怎樣的情感?！钡?，引導學生從作者的角度思考問題，并領悟朱自清對時間流逝的無奈與惋惜，進而樹立正確的時間觀念，促進德育在語文教學中的滲透，充分落實這一單元的語文要素，即情感。

教師基于教材內容及作者背景引導學生開展語文閱讀活動，能夠開闊學生的視野，進一步幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。

三、從學習體驗出發，落實單元語文要素

在小學語文教學中，要想充分促進語文要素在教學中的落實，教師就要注重學生的學習體驗，引導學生自主學習，讓學生在體驗、學習過程中提高自身的語文應用能力。教師應該把課堂交還給學生，為學生提供開放、自由的學習空間和交流空間，積極開展朗讀活動及多元互動活動，使學生品味語言文字之美，進一步提高語文應用能力。教師要優化閱讀過程，采用批注式閱讀，鼓勵學生在閱讀時批注重點內容，將無法理解的問題、重點字詞和重要語句等內容標注出來，并為學生解釋，以提高學生的閱讀能力。在學生理解課文內容后，教師可以圍繞語文主題，引導學生體會作者在課文中表達的情感，并聯系現實生活創設情境，讓學生產生情感共鳴。

此外，在小學語文教材中，很多課文設有留白之處，教師要鼓勵學生聯系課文進行思考、想象，分析作者留白的意義，進一步拓展學生閱讀的廣度與深度，促使學生正確理解課文中的重要語句，體會其中蘊含的精神品質，以充分促進單元語文要素的落實，進一步提升學生的語文核心素養。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》一文時，教師可以將批注式閱讀引入學生實際的閱讀過程中，豐富學生的學習體驗，將閱讀過程轉化為學生體驗的過程，充分落實這一單元的語文要素，即用批注的方法閱讀。這一篇課文中的第一個旁批為“事情真的是這樣嗎？”，教師可以基于此向學生提出問題，如“旁批中的‘事情是指什么？”“你們能在文章中找到相關的證據嗎？”等，引導學生采用批注式閱讀，讓學生體會批注式閱讀的好處。接著，教師可以帶領學生概括故事情節，通過分析人物的動作、語言、神態，體會人物的心情。

教師借助這種方式開展教學，不僅能夠豐富學生的學習體驗，使學生從被動學習轉為主動學習，還能夠加深學生對文章內容及思想感情的理解，提高學生的語文應用能力。

四、從讀寫活動出發，落實單元語文要素

要想促進單元語文要素的落實，提高學生的學習質量，教師就要在開展閱讀活動時培養學生的寫作能力，通過讀寫結合的方式，提高學生的語言遷移能力和應用能力。教師可以在閱讀的基礎上，根據小學生的身心發展水平開展仿寫、續寫、擴寫等活動，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。教師還可以在閱讀過程中強化教學指導，幫助學生掌握課文中的閱讀技巧和閱讀方法，加深學生對課文內容的理解。

從部編版小學語文三年級教材開始，每本教材的各個單元都圍繞單元主題內容設定了相應的寫作主題?；诖?，教師可以融合單元知識點，積極開展寫作訓練，鼓勵學生聯系實際生活進行寫作，以激發學生的表達欲和寫作興趣，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生更好地了解和把握單元文章的主旨、文章結構、中心思想及情感等，促進讀寫活動中語文要素的落實，以提高學生的寫作能力，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第三單元《竹節人》一文時，教師可以充分落實這一單元的語文要素，即生活體驗。具體而言，教師可以先引導學生自主閱讀、探究，讓學生掌握課文的核心內容、中心思想及相關描寫手法。接著，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位討論文章內容，并加強教學指導，使學生充分把握文章的內容和描寫手法等。在閱讀環節結束后，教師可以開展寫作活動，為學生設計寫作主題和寫作任務，先向學生提出合適的問題，如“你們小時候玩過什么印象深刻的玩具嗎？”，激發學生的學習熱情，引導學生積極討論。最后，教師可以鼓勵學生模仿這篇課文的寫作手法，寫一寫讓自己印象深刻的玩具，抒發自己在玩玩具時的心情。

教師運用這種方式不僅能夠促進讀寫結合活動的順利開展，還能夠提高學生的寫作能力，豐富學生的情感體驗，促進單元語文要素的充分落實。

結語

單元語文要素的落實不僅能夠提高學生的語文閱讀能力和寫作能力，還能夠提高學生的語文水平。因此，教師要重視單元語文要素的落實，從教學方法、教學內容、學習體驗和讀寫活動出發，幫助學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的語文應用能力，豐富學生的情感體驗，以提升學生的語文學科核心素養。

（作者單位：

江蘇省揚州市江都區浦頭中心小學）