中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法

張?jiān)氯A　陳雪

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而閱讀課堂能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理。但目前，部分中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍存在很多不足，如忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、不重視需求分析、忽視了學(xué)生的主體地位、活動(dòng)缺少實(shí)踐性、缺乏合理的情境設(shè)計(jì)等。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要做好備課工作，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提高自己設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的能力。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)科中重要的部分，英語(yǔ)閱讀課對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高起著重要的作用。基于此，本文就當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的不足展開(kāi)分析，探求應(yīng)對(duì)策略。

一、閱讀和活動(dòng)

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀和活動(dòng)的本質(zhì)。

有學(xué)者認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)文本信息的理解。有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)閱讀作出了解釋，認(rèn)為閱讀是讀者和文章互動(dòng)的過(guò)程。因此，在閱讀過(guò)程中，讀者已有的閱歷、情感體驗(yàn)和話題等尤為重要。閱讀課堂不應(yīng)該是教師簡(jiǎn)單地傳遞文本內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)接收的過(guò)程，它在本質(zhì)上是一種非常復(fù)雜的心理過(guò)程，是讀者分析、解決問(wèn)題和進(jìn)行批判性思考的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。

活動(dòng)是由共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定的社會(huì)職能的動(dòng)作的總和。而教學(xué)活動(dòng)同樣有目的性，教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列具有邏輯性、系統(tǒng)性的活動(dòng)的總和。就字面而言，閱讀課堂教學(xué)不是教師傳遞文本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該是活躍的，學(xué)生和教師之間是充滿互動(dòng)的。

在理解閱讀和活動(dòng)的含義后，教師還需要思考如何設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，綜合考慮多個(gè)方面，如學(xué)生的實(shí)際水平、閱讀材料的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀策略的選擇、反饋與評(píng)價(jià)、良好的閱讀環(huán)境等，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

目前，中學(xué)教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)大多聚焦于閱讀文本中詞匯、句式和閱讀練習(xí)的講解，但部分中學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的把握，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師先引入話題，讓學(xué)生閱讀文章，再進(jìn)行單一的知識(shí)點(diǎn)講解或者開(kāi)展與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，淡化對(duì)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在閱讀課堂中占時(shí)少，但有效的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)熱情下降。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只采用主觀展示或師生問(wèn)答方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

閱讀教學(xué)活動(dòng)既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等顯性活動(dòng)，又包括思維、情感等隱性活動(dòng)。其實(shí)踐性特點(diǎn)主要包括學(xué)生參與活動(dòng)的主體性和活動(dòng)任務(wù)的可遷移性。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師在讀前、讀中、讀后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新的高階思維活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）做好備課工作

備課需要備教材和備學(xué)生。

備教材要求教師在課前對(duì)教材的閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析。而文本解讀和語(yǔ)篇分析既有共同點(diǎn)又有差異。語(yǔ)篇分析是指教師在備課時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的分析，而文本解讀范圍更大，它包括教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文本的過(guò)程。語(yǔ)篇分析要求教師準(zhǔn)確把握教材文本的目的、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點(diǎn)，在必要時(shí)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行取舍，補(bǔ)充更有價(jià)值的語(yǔ)篇。教師只有不斷提高語(yǔ)篇分析和文本解讀的能力，把握語(yǔ)篇內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效地完成閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。

備學(xué)生要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式和內(nèi)容。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維的角度出發(fā)，做好備課工作，引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本內(nèi)容，并適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成閱讀任務(wù)，還要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指教師在主題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，依托于語(yǔ)篇，在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段分層設(shè)計(jì)活動(dòng)類型，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。

教師要深入理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得具有可遷移性的能力，掌握符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，并將其遷移到實(shí)際生活中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師盲目套用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不一致，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要制定明確且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有學(xué)者提出，“綜合而有側(cè)重”的實(shí)踐原則是教師開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須遵循的。在不同學(xué)段，針對(duì)學(xué)生不同的身心發(fā)展情況，教師要結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)。比如：對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交流技巧”，開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生熟練地掌握這一單元的核心單詞”，開(kāi)展“單詞大比拼”活動(dòng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一第一單元“Back to school”中語(yǔ)篇“Realizing your potential”的教學(xué)為例，教師可以基于閱讀文本的話題，從學(xué)習(xí)方面、生活方面、成長(zhǎng)方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放以“新學(xué)期的感受”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃”為主題的采訪視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己對(duì)高中生活的感受是什么？”“自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃是什么？”等問(wèn)題，用英語(yǔ)就這些問(wèn)題進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，交流閱讀感悟，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出“If you want a good academic performance， what will you do to keep yourself progressive？”這一問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，做好備課工作，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和活動(dòng)觀的新理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）