正例與反例相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法

張曉輝

隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中各學(xué)科的教學(xué)模式也在進行創(chuàng)新。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用一些新型的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法。高中地理教師應(yīng)將案例教學(xué)法與課堂教學(xué)內(nèi)容進行融合，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動，利用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師可以將正例與反例結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理學(xué)科的邏輯性與規(guī)律性。本文介紹了高中地理學(xué)科案例選編的原則，闡述了正例與反例的呈現(xiàn)次序，并重點剖析了高中地理案例教學(xué)法正例與反例相結(jié)合的實施流程，以期為教師應(yīng)用案例教學(xué)法提供參考。

一、高中地理學(xué)科案例選編的原則

（一）辯證性原則

地理學(xué)科案例選編要堅持辯證思維，充分反映地理現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，選擇適當(dāng)?shù)恼头蠢哉故镜乩憩F(xiàn)象的多樣性及其變化規(guī)律。正例可以揭示地理現(xiàn)象的一般性規(guī)律，反例則可以揭示地理現(xiàn)象的特殊性規(guī)律。正例與反例相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，保證高中地理課堂教學(xué)的高效開展。在選擇地理案例時，教師堅持將正例與反例結(jié)合，可以讓學(xué)生對地理知識、規(guī)律及相關(guān)概念有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新意識，促使他們客觀理性地看待地理現(xiàn)象。

（二）典型性原則

在案例選編方面，教師要嚴(yán)格遵循課程的有關(guān)要求，始終貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。這就要求教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中堅持典型性原則，選擇一些典型案例，揭示地理事物的運作規(guī)律和不同事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）實時性原則

根據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)要求，高中地理學(xué)科案例選編要緊跟時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)新時代的特征。在選擇案例時，教師要充分融入時代背景，彰顯時代氣息，選擇目前社會中關(guān)注度較高的一些典型案例。通過這種方式可以使學(xué)生更關(guān)注社會生活中的一些問題，對社會各個方面的發(fā)展有更深刻的了解，從而提高認(rèn)知層次。如果教師引用的案例年代過于久遠(yuǎn)，可能會導(dǎo)致信息的缺失及失真，與社會文化發(fā)展的現(xiàn)實脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一知半解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）真實性原則

在選編地理案例時，教師還要遵循真實性原則，從學(xué)生的日常實踐和生活中選取案例材料，使學(xué)生能夠深入理解其中的知識，并將之應(yīng)用在日常的生活實踐中，解決生活中遇到的各種難題。這可以讓學(xué)生充分感知地理知識的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動力。比如，在選編地理案例時，教師可以選擇環(huán)境保護、鄉(xiāng)村旅游等方面的內(nèi)容。

（五）創(chuàng)新性原則

地理案例的選編要突出新穎性。教師應(yīng)盡量選擇近幾年真實的案例，堅持創(chuàng)新性原則，以學(xué)生的實際生活作為出發(fā)點，選編那些新穎、有價值的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓寬知識面。

二、高中地理案例教學(xué)法中正例與反例的呈現(xiàn)次序

在應(yīng)用高中地理案例教學(xué)法的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，合理篩選相應(yīng)的案例，然后以一定的次序進行呈現(xiàn)。

（一）先正例后反例

部分教師在教學(xué)時選擇的呈現(xiàn)次序為“先正例后反例”，這種案例教學(xué)方法適用于剛學(xué)習(xí)地理知識或者缺乏理論和實踐經(jīng)驗的學(xué)生。在教學(xué)時，教師先將正例呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對正例進行深入的剖析，促使學(xué)生掌握地理學(xué)科知識及一般性規(guī)律。在學(xué)生熟悉這些規(guī)律之后，教師再選擇合適的時間提出反例，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行交流、探討，積極探索其中的原因和原理。“先正例后反例”的方法可以讓學(xué)生學(xué)會從正、反兩方面看待問題，從而學(xué)會客觀看待地理現(xiàn)象與事物，發(fā)展邏輯及辯證思維能力。

（二）先反例后正例

該方法與“先正例后反例”的次序相反，適用于已經(jīng)積累了一定的地理知識或在生活中已有大量實踐和應(yīng)用經(jīng)驗的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師將反例先呈現(xiàn)出來，反例由于與學(xué)生所學(xué)知識或者經(jīng)驗認(rèn)知相對立，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們積極參與課堂教學(xué)和互動，有助于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、高中地理案例教學(xué)法中正例與反例結(jié)合的實施流程

（一）先正例后反例的實施流程

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)正例。教師需選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的正例，然后積極創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動將課堂教學(xué)內(nèi)容與案例聯(lián)系起來，從中獲取有價值的信息。教師可以選擇情境再現(xiàn)、課堂講授、播放視頻或者展示圖片等方式呈現(xiàn)正例，并注意選擇合適的時機。教師可以在講解知識點的時候展示，也可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示，還可以在章節(jié)教學(xué)完畢后展示。例如，在講解“世界氣候分布規(guī)律”這一知識點的時候，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北半球的氣候情況，為學(xué)生講解溫帶大陸性氣候的整體分布規(guī)律，并利用地圖引導(dǎo)學(xué)生積極尋找某一區(qū)域的氣候規(guī)律。

2.分析正例，提出相應(yīng)的問題。分析正例需要教師與學(xué)生進行積極的互動和交流，將教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合，尋找案例與原理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在分析正例的時候，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗進行正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們查找案例中各種事物的因果關(guān)系，提出不同的觀點。以“溫帶大陸性氣候”作為分析案例，教師可以向?qū)W生展示北半球氣候分布圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案。

3.以小組的方式合作探究，解決問題。在根據(jù)正例提出問題之后，教師可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生以小組為單位對這些問題進行探討，自由表達(dá)個人的看法。在此過程中，教師要給予有效的引導(dǎo)和幫助，積極創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入課堂交流，對知識點進行探索，掌握地理現(xiàn)象的一般性規(guī)律。以“溫帶大陸性氣候分布規(guī)律”為案例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討溫帶大陸內(nèi)部地區(qū)受到大陸氣團控制的原因，讓學(xué)生了解“由于這一地理位置遠(yuǎn)離海洋，因此海洋水汽無法到達(dá)”這一知識點。

4.教師創(chuàng)設(shè)疑問，啟發(fā)思考。在分析正例之后，學(xué)生可掌握一般性規(guī)律。基于此，教師要主動創(chuàng)設(shè)疑問，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識量展示反例，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究其中的原理與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在講授溫度帶相關(guān)知識時，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，因為在他們的認(rèn)知里，溫帶大陸性氣候通常出現(xiàn)在內(nèi)陸地區(qū)，而安第斯山脈的氣候似乎與這一規(guī)律相矛盾。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從降水分布、地理位置和緯度差異三方面進行討論和交流，讓學(xué)生明白：氣候分布的具體情況會受到很多因素的影響，除常見的地形、位置因素外，還包括大氣環(huán)流及洋流等因素。安第斯山脈由于地形特殊，太平洋的水汽無法越過山脈到達(dá)東側(cè)，因此背風(fēng)坡每年的降水量比較小，逐漸形成溫帶大陸性氣候。由此可見，教師利用反例能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，使學(xué)生主動探究地理現(xiàn)象的原理和規(guī)律，站在客觀的角度看待地理事物及相關(guān)問題，最終找到地理事物及現(xiàn)象的規(guī)律和原理。

5.全面認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，總結(jié)評價。在應(yīng)用地理案例教學(xué)法的過程中，教師通過正例與反例相結(jié)合，可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識地理現(xiàn)象的規(guī)律、原理。通過師生的探討和交流，教師需要對最終的結(jié)果進行整理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時找到案例里面與地理知識有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的邏輯思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）先反例后正例的實施流程

1.呈現(xiàn)反例，引起學(xué)生興趣。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)反例，激發(fā)學(xué)生的探知欲。反例與已有認(rèn)知存在差異，能夠使學(xué)生積極主動探究其中的原因和規(guī)律。以“植被”這一內(nèi)容為研究案例，在課堂開始時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)反例：“2017年后半年智利北部區(qū)域的沙漠地帶開始大量降雨，這一現(xiàn)象十分罕見。然而更令人稱奇的是，一直以來寸草不生的沙漠，在這次降雨之后鮮花盛開，讓人驚奇。”這種存在矛盾沖突的反例，能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，使學(xué)生帶著問題進行交流和探討，保證課堂教學(xué)活動的高效開展。

2.分析反例，主動提出問題。在將反例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師要及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考反例出現(xiàn)的原因，并鼓勵學(xué)生以小組為單位展開討論，了解事物的成因。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識儲備及個人經(jīng)驗提出具有矛盾性的問題，如在上述反例中，提出“這片沙漠地帶一直都被稱為死亡之地，但在下雨之后為何會鮮花遍地？”這一問題。

3.合作探究，解決反例中的問題。在提出以上問題之后，教師需要引導(dǎo)小組成員對這一問題進行探討和交流，探索其中的特殊規(guī)律。通過小組的合作探討，再加上教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生最終可以得出下面的結(jié)論：沙漠里面的植物有一部分屬于非旱生，生命比較短，如果給予足夠的降水，這些植物在短期之內(nèi)就可以完成一系列的生命活動，因此才會出現(xiàn)沙漠地帶降雨之后鮮花盛開的景象。

4.呈現(xiàn)正例，開闊視野全面認(rèn)識。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分了解和掌握了地理現(xiàn)象與事物的特殊性規(guī)律。這時，教師可以將正例呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解一般性規(guī)律。通過這種方式，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生形成辯證性思維和邏輯思維意識。比如，對沙漠鮮花遍地這一特殊性規(guī)律進行總結(jié)后，教師繼續(xù)提問：“除了智利的這個沙漠之外，世界上其他國家的沙漠會不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？”然后，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一般性沙漠的特征及常見的植被，讓學(xué)生了解一般性沙漠的植被生長規(guī)律，如果環(huán)境非常惡劣，植被種類會相當(dāng)單一，且生長非常困難。從正面和反面出發(fā)，對沙漠的一般性與特殊性規(guī)律進行探討，可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的層面分析地理現(xiàn)象與事物，從而培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)辯證思維，總結(jié)并作出評價。在以上流程操作完畢之后，學(xué)生對地理現(xiàn)象與事物會有更深的了解和認(rèn)識。基于此，教師可以對整個流程和結(jié)果進行總結(jié)，并給予綜合的評價，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中嘗試從正反兩面探討、分析地理問題，掌握其中的規(guī)律，客觀看待地理現(xiàn)象與事物。

結(jié)語

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。為了增強課堂教學(xué)效果，教師可以使用正例與反例相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將正例與反例結(jié)合起來看待地理現(xiàn)象與事物，了解并掌握其中的規(guī)律與特征，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：文縣第一中學(xué)）