高中政治課堂教學與信息技術(shù)的融合

在思想政治課堂教學中，信息技術(shù)的融合不僅是教育創(chuàng)新的趨勢，也是提高教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往被視為理論性較強、實踐性較弱的學科，但隨著信息技術(shù)的介入，這一格局有了顯著的改變。例如，在處理如“多變的價格”這樣的經(jīng)濟學概念時，信息技術(shù)的引入能極大地豐富教學內(nèi)容和形式，使抽象的理論變得生動具體，更易于學生理解和吸收。

在這個過程中，教師和學生的角色也隨之發(fā)生了變化。教師不再是單向的知識傳授者，而是學生探索知識的向?qū)Ш突锇椤W生也從被動接受知識的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯嵺`的參與者。這種轉(zhuǎn)變不僅促進了學生對思想政治理論的深入理解，也激發(fā)了他們的學習興趣和參與熱情。此外，信息技術(shù)在思想政治教學中的應(yīng)用也為教師提供了更多樣的教學方法和工具。通過微課教學、思維導圖的構(gòu)建、實踐活動的設(shè)計、教育平臺的使用以及評價體系的建立，教師能夠更有效地組織教學內(nèi)容，使之更符合學生的學習習慣和需求。這不僅有助于提升教學效果，還有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，如批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。

一、巧用信息技術(shù)開展微課教學

在數(shù)字時代，信息技術(shù)的巧妙運用已成為高中思想政治教學的重要工具。通過微課的形式，思想政治課堂得以跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生提供更靈活和互動的學習體驗。微課教學不僅使復(fù)雜的理論變得易于理解，還為師生間的交流提供了新的平臺。

例如，在探討“多變的價格”一課時，教師運用微課形式深入淺出地介紹了價格變動的基本原理。在一段精心制作的微課視頻中，教師首先通過動畫展示了市場供求關(guān)系如何影響價格變動，然后用實際案例解釋了價格變動對消費者和生產(chǎn)者的影響。

教師在視頻中提出問題：“如果市場上蘋果的供應(yīng)量增加，而需求保持不變，會對蘋果的價格產(chǎn)生怎樣的影響？”

學生通過互動平臺回答：“蘋果的供應(yīng)量增加，根據(jù)供求法則，價格應(yīng)該會下降。”

教師繼續(xù)引導：“如果同時有一種新品種的蘋果受到消費者的喜愛，其價格又會怎樣變化？”

學生思考后回答：“這種受歡迎的新品種蘋果的價格可能會上升，因為需求增加了。”

在這個過程中，教師還通過微課提供了多種價格變動的實例，如石油價格波動、節(jié)假日消費品價格變化等，幫助學生更好地理解理論知識并將其應(yīng)用到實際情境中。

采用微課教學的設(shè)計意圖在于打破傳統(tǒng)課堂的局限性，利用信息技術(shù)提供更豐富多樣的教學資源和互動方式。微課通過集中展示重點內(nèi)容，使學生能夠在較短的時間內(nèi)快速把握核心概念。同時，通過師生互動，學生能積極參與到學習過程中，提高了學習的主動性和針對性。

二、借用信息技術(shù)構(gòu)建思維導圖

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用正日益成為提高課堂互動性和學生理解深度的關(guān)鍵工具之一。特別是在思想政治教學中，利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導圖能使學生更好地理解和記憶復(fù)雜的思想政治概念和理論體系。

在講解“多變的價格”一課時，教師使用了專門的思維導圖軟件來幫助學生更清晰地理解價格變動的原理和影響。教師在課堂上展示了一張精心設(shè)計的思維導圖（見圖1），并引導學生逐步跟隨思維導圖的構(gòu)建過程。

教師展示導圖的核心：“這里我們以‘價格變動為中心主題。現(xiàn)在，讓我們一起探索影響價格變動的各個因素。”

學生參與討論：“我認為供給和需求是影響價格的主要因素。”

教師補充：“非常好，讓我們將‘供給和‘需求添加到導圖中，并探討它們是如何影響價格的。”

隨著討論的深入，教師和學生共同在導圖中添加了更多細節(jié)，如“供給增加導致價格下降”“需求增加引起價格上升”等。教師還引入了實際的經(jīng)濟新聞作為案例分析，如某年度石油供給過剩導致價格下跌。

教師指出：“看看這個案例，讓我們在導圖中標注石油價格變動的原因。”

學生分析：“由于石油供給量大于需求量，所以價格下降。”

教師引導：“接下來，讓我們在導圖中加入價格變動對消費者和生產(chǎn)者的影響。價格的上升和下降會如何影響他們的決策呢？”

通過這樣的交流，學生不僅理解了價格變動的基本原理，還能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用到具體情境中，加深對知識點的理解。

運用信息技術(shù)構(gòu)建思維導圖的主要設(shè)計意圖是幫助學生更系統(tǒng)地理解和記憶復(fù)雜的理論。思維導圖以其直觀和系統(tǒng)的特點，使抽象的概念變得更清晰、易懂。此外，學生通過參與導圖的構(gòu)建，不僅能夠主動參與到學習過程中，還能提高學習的主動性。

三、借助信息技術(shù)設(shè)計實踐活動

在教學過程中，融入信息技術(shù)設(shè)計實踐活動能夠極大地提升學生的學習興趣和參與度。學生通過實際操作和體驗，可以更深入地理解理論知識，并將其應(yīng)用于實際情境中。

在“多變的價格”一課中，教師設(shè)計了一項結(jié)合信息技術(shù)的實踐活動。教師利用模擬市場軟件，創(chuàng)建了一個虛擬的商品市場環(huán)境，讓學生能夠親身體驗價格變動的過程。

教師向?qū)W生介紹：“今天，我們將使用這個模擬市場軟件來理解價格的變動。大家將扮演市場參與者的角色。”

學生興奮地參與：“我可以選擇做賣家或是買家嗎？”

教師回應(yīng)：“當然可以，你們可以自由選擇角色，并根據(jù)市場情況制定自己的買賣策略。”

在活動中，學生通過觀察和操作，親身體驗了供求關(guān)系如何影響商品價格。一些學生扮演賣家，他們根據(jù)市場需求調(diào)整商品價格;另一些扮演買家，他們根據(jù)價格變動決定是否購買。

教師引導學生思考：“當你們作為賣家看到其他賣家降價時，你會如何調(diào)整你的價格策略？”

學生回答：“如果其他賣家降價，我可能也會通過降價來吸引買家。”

教師繼續(xù)：“那么作為買家，你們?nèi)绾慰创齼r格的變動呢？”

學生分析：“如果價格下降，我可能會買更多的商品。但如果價格上升，我就會減少購買或者尋找替代品。”

通過這樣的模擬實踐活動，學生不僅理解了價格變動的原理，還體驗了市場經(jīng)濟中的決策過程。

設(shè)計這個實踐活動的主要目的是使學生在真實模擬的市場環(huán)境中親身體驗和理解價格變動的原理。學生通過親身參與和體驗，能夠更深入地理解供求關(guān)系、市場競爭等概念。此外，這種互動式的學習方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提升了他們的思考能力和分析能力。

四、運用教育平臺拓展課后學習

在當代教育中，教育平臺的使用已成為拓展課后學習的一種有效方式。這種方式能夠幫助學生在課堂之外繼續(xù)深化理解，并提供個性化的學習體驗。

在“多變的價格”一課中，教師利用教育平臺為學生提供了豐富的課后學習資源。在課后，教師通過平臺發(fā)布了與課堂內(nèi)容相關(guān)的學習材料和互動任務(wù)。

教師：“我已在教育平臺發(fā)布了今天課堂的相關(guān)資料和一些討論題，請大家課后查看并參與討論。”

學生登錄平臺，發(fā)現(xiàn)教師上傳了一系列與價格變動相關(guān)的文章、視頻和案例分析，并附有一些思考題。

學生開始在平臺上積極討論：“我認為供給過剩會導致價格下降，就像視頻中的石油價格案例一樣。”

另一名學生回復(fù)：“我同意你的觀點，并且我覺得政府政策也會影響價格，如稅收和補貼。”

教師通過平臺實時跟蹤學生的討論情況，并在適當?shù)臅r候提供反饋和指導。教師還利用平臺進行了一次小型的在線測試，以檢測學生對價格變動原因的理解程度。

教師在平臺上發(fā)布測試題：“請根據(jù)你們所學，分析一個實際的商品價格變動案例，并解釋其背后的原因。”

學生積極參與，運用所學知識分析了不同的案例，如某年的手機價格變動、節(jié)假日旅游服務(wù)價格的波動等。

運用教育平臺拓展課后學習的主要目的是提供一個持續(xù)學習和深入探索的環(huán)境。通過教育平臺，教師可以提供豐富的學習資源，包括補充材料、互動討論和測試練習，這些都有助于學生鞏固和擴展課堂上的學習內(nèi)容。此外，平臺上的討論和互動可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的主動學習意識和能力。

五、活用信息技術(shù)搭建評價體系

在現(xiàn)代教學中，通過信息技術(shù)構(gòu)建的多維評價體系正成為一種重要的教學創(chuàng)新。這種評價方式超越了單一的書面考試，涵蓋了學生在學習過程中的多個方面，如實踐操作、課堂參與和綜合應(yīng)用能力。以“多變的價格”一課為例，教師運用教育平臺設(shè)計了一系列評價標準和任務(wù)（見表1）。這些任務(wù)包括在線測驗、課堂參與記錄以及綜合項目作業(yè)。

在線測驗不僅評估學生對理論知識的掌握，還考查他們對案例的分析能力。課堂參與記錄則反映了學生在討論和互動中的表現(xiàn)，如在平臺上就政策對價格影響的討論中，學生展現(xiàn)出對復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象的深刻理解。在項目作業(yè)方面，教師要求學生提交一份關(guān)于價格變動影響的案例分析報告。這要求學生將理論知識應(yīng)用于具體情境，分析包括市場供求、政策干預(yù)等在內(nèi)的多種因素。學生在報告中展現(xiàn)了對市場動態(tài)的敏銳洞察力以及將理論與實踐相結(jié)合的能力。除了這些正式評價方式，教師還引入了自我評價和同伴評價的環(huán)節(jié)。自我評價使學生有機會反思自己的學習過程，識別自己的強項和提升空間。同伴評價則鼓勵學生相互學習，從而提高課堂的互動性和學生的批判性思維能力。

這樣的多維評價體系，不僅能更全面地評估學生的學習成效，還能激發(fā)他們的主動學習意識，促進他們的全面發(fā)展。

展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我們可以預(yù)見一個更加個性化、互動性更強的教學環(huán)境的到來。信息技術(shù)將繼續(xù)在優(yōu)化教學內(nèi)容、拓展學習方式、促進師生互動以及提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。教師和學生將在這個過程中共同成長，探索知識的廣闊天地，共同迎接教育的新時代。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：高文博（1970—），男，漢族，甘肅慶城人，本科，研究方向：高中思政教育教學。