“悅生語文”理念下初中整本書閱讀教學實踐

陳廣宏

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：普通高中語文課程應該幫助學生認識自己學習語文的已有基礎、發展需求和方向，激發學生的學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的空間發揮各自的語文特長。所以作為一名語文教師，在教學過程中應該運用豐富多樣的教學方式，讓學生慢慢對語文課產生興趣，最終喜歡上語文。《紅星照耀中國》是一部新聞報道類作品，學生讀起來可能會感到枯燥乏味，而且學生生活在和平的年代，對曾經的艱苦歲月、軍民之間的魚水深情等沒有切身感觸，所以教師在教學過程中應該多穿插一些紅軍的故事，運用播放視頻、情景演繹的方式激發學生的學習興趣。

一、教學目標

1.通過閱讀作品的序言、目錄等了解作品的寫作順序及主要內容。

2.通過挖掘文中的小故事、細節描寫，深入感受紅軍不怕困難、艱苦奮斗的精神。

3.了解紅軍戰士的艱苦經歷、革命領袖的偉大、軍民深情，珍惜當今的幸福生活。

二、教學過程

（一）挖掘情感共鳴，引發學習興趣

《紅星照耀中國》是一部生動地描繪紅色革命的名著，全書通過一位是外國記者的眼光呈現了當時的歷史現實。這種真實性與鮮活性為學生提供了一個回顧歷史的機會。在教學中，我們將探討如何借助這部作品激發學生對歷史和文化的興趣，引導他們思考并與之建立情感上的聯系，使學習過程更加有趣和有意義。

1.導入

師：今天我們將繼續深入探討《紅星照耀中國》，你們對上節課的內容有什么感想？

生：我覺得書里描述的那些革命家和紅軍戰士艱苦奮斗的故事真的很感人，他們為了人生理想和國家的解放不惜付出生命的代價。

生：我覺得特別震撼。他們在艱難的環境中依然堅守信念，這種精神真的很了不起。

師：很好。這些故事和精神正是我們要深入探討的。讓我們一起回顧上節課的內容，看看書中是如何展現這種精神的。

2.分組探究

師：現在，請同學們分成小組，選擇感興趣的專題（如領袖人物、長征、信仰與精神等），共同深入探討。通過閱讀相關章節并交流討論，嘗試找出書中最能引起你們情感共鳴的片段或人物。

生：我們組認為，書中描述的長征過程中紅軍戰士艱苦跋涉、不畏艱難的情節最能引發我們情感共鳴。

師：你們能描述一下你們選擇的片段嗎？

生：在我們選擇的章節里，紅軍艱難穿越雪山、跋涉荒漠，面對種種困難仍然不屈不撓，這種英勇頑強的精神讓人動容。

3.分享與總結

師：讓我們一起分享各組探究的成果，以及選擇這些片段或人物的原因。這些內容對你們有何啟發？

生：我們組深入了解了毛澤東等革命領袖的成長經歷，發現他們從小就有著強烈的責任感和愛國情懷。這讓我們更加尊敬他們。

師：學習這些歷史，除了了解我們的過去，還能為我們的未來提供啟示。我們要珍惜今天的幸福生活，并懂得這一切來之不易。

（設計意圖：通過提出激發思考的問題，能夠更好地引導學生深入思考、探索和總結，在深入理解的過程中可以引入多樣化的學習方式，如多媒體展示、角色扮演或小組展示等形式，可以更好地激發學生的學習興趣，使教學過程更加生動。同時，教師充分體現“悅生語文”的理念，注重培養學生的情感認知、文學鑒賞能力和批判性思維。）

（二）開展多元化閱讀體驗活動，拓展語文學習方式

隨著信息時代的來臨，語文學習已不再局限于傳統的課堂教學。教師開展多元化閱讀活動成為培養學生綜合素養的必要途徑。在這個信息爆炸的時代，學生接觸到的不僅僅是書本上的文字，還有來自網絡、社交媒體、視聽媒體等方面的多種信息。因此，拓展語文學習方式，包括閱讀文學經典、科技資訊、歷史文獻、時事評論等，成為提升學生閱讀能力、文化素養和批判性思維的重要途徑。這種多元化的閱讀方式有助于學生建立更加寬廣、立體的知識體系，培養學生的跨學科思維，提高其對不同領域知識的理解能力。因此，開展多元化閱讀體驗成為當今語文教學的重要一環。

師：《紅星照耀中國》的內涵是什么？你們期待從中學到什么？我們將嘗試通過多種方式來探究這本書，希望可以從中汲取更多的知識和經驗。

學生閱讀《紅星照耀中國》的選定章節，了解故事的大致背景和主要內容。

教師展示相關的圖片和視頻，如長征時期的照片或歷史視頻片段，讓學生了解當時的環境和情景。

分組進行專題探究，每個小組選擇《紅星照耀中國》中感興趣的專題（如領袖人物、長征歷程、信仰與精神等），進行深入研究和討論，撰寫簡要報告或提出問題。

教師引導學生針對紀實作品的閱讀方法，幫助學生提取關鍵信息和把握閱讀重點。

師：現在，讓我們開始分享各組的專題探究成果。請各組派代表介紹你們的專題內容和收獲。

學生發表探究成果和看法。

師：非常精彩！在這個過程中，你們是否有了新的感悟或發現？請和我們分享一下。

學生分享心得體會。

師：通過今天的多元化閱讀體驗，我們對《紅星照耀中國》有了更多的認識。希望大家能在今后的閱讀中保持多元的視角，不斷豐富自己的知識。

師：請同學們選擇《紅星照耀中國》中的一位人物或一個事件，寫一篇讀后感或心得體會。同時，你們也可以繼續深入閱讀相關的紀實作品，如《長征》和《飛向太空港》，從中汲取更多的歷史知識和精神養分。

生：老師，這種多元化的閱讀方式很有趣，讓我們更深入地了解了這本書，也拓展了我們的認知。

師：是的，多元化的閱讀方法能夠讓我們從不同角度感知和理解一本書，希望你們在今后的閱讀中能夠多嘗試這樣的方式，發現更多有趣的內容！

（設計意圖：通過多種閱讀方式，包括書籍、圖片、視頻等形式的多媒體展示，我看到了學生對《紅星照耀中國》這本紀實作品產生了濃厚的興趣。學生從書本中獲得了文字信息，通過圖片和視頻更直觀地了解了當時的歷史背景和人物形象，這種多元化的閱讀方式不僅提升了學生的閱讀理解能力，還激發了他們的想象力和思考能力。）

（三）創設分享平臺，促進學習成果生成和共享

創設分享平臺成為促進學習成果生成和共享的重要途徑。通過多元化閱讀體驗和拓展語文學習方式，學生能夠在不同的小標題下展開深入探索。這樣的平臺不僅提供了一個交流的空間，也為學生提供了共同探究的機會，讓他們在分享自己的見解和成果的同時，從他人的學習中汲取更多的靈感和知識。這樣的交流平臺不僅是對學習的延伸，更是一種共建學習社區的方式，促進了學生的思想碰撞和全面發展。

師：《紅星照耀中國》是一部優秀的描寫中國共產黨和紅軍真實情況的紀實作品，由埃德加·斯諾撰寫。他通過深入采訪和實地考察，記錄了中國共產黨人的革命經歷和革命精神。有沒有同學對這本書有什么期待或者疑問呢？

生：老師，我對這本書中關于長征事件的歷史細節很感興趣。我想了解更多關于長征過程中紅軍面臨的困難以及長征歷史意義等內容。

師：長征是這本書的重要內容之一。在我們開始閱讀之前，我會指導大家閱讀書籍的序言或導言部分，讓大家對整體結構和內容要點有一個初步了解。接下來，我建議你們可以分成小組，選擇自己感興趣的專題進行深入探究，比如領袖人物的成長歷程或者長征的歷史價值。你們可以在小組內搜集相關資料，并思考一些問題，我會在旁邊給予必要的指導和幫助。

（學生在小組內積極選擇專題并開始探究）

師：現在到了分享成果的環節。各位同學，你們可以開始分享一下自己小組內探究的成果，看看其他小組有沒有新的觀點和信息。

生：我們小組探究了領袖人物的童年經歷和參加革命的起因，發現了一些引人深思的內容。

生：我們小組研究了長征的歷史價值，它不僅是中國共產黨的生死考驗，也是中國革命史上的一次偉大歷史轉折。

師：你們都分享得很好！我為大家布置了一個展示板，你們可以將自己在閱讀過程中的思考、感受和理解寫成文章、制作成PPT等，上傳到分享平臺上。其他學生和老師可以對這些分享進行評論和點贊，促進學習成果的生成和共享。

（四）師生共生，共同探究

師生共生的概念并非簡單的“師道尊嚴”，而是建立在師生之間平等、尊重和合作的基礎上。在這個共同探究的過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導者、促進者，與學生一同探討問題、分享見解，并與學生互相啟發和成長。這種教學模式鼓勵學生更積極地參與到學習中來，激發了他們的學習興趣和創造力，有助于提升學生的自主學習能力。

師：現在我們將進行課堂討論，讓大家自由地發表對書籍內容的理解和看法。我們可以一起探討書中的亮點和值得深思的地方。

生：我很期待和其他同學一起分享觀點，也愿意接受他們的看法，拓展自己的認知。

學生分享。

師：最后，我們將對本次學習進行反思。希望你們能回顧這次學習，思考書籍對自己的啟發和影響，并提出對未來學習的期待和建議。

生：我覺得這種師生共生的學習模式很有意思，通過小組討論能更深入地理解書中的內容。希望老師以后能多開展這樣的活動，因為這樣學習更有趣味性和參與感。

（設計意圖：學生在自由表達對書籍內容理解和觀點分享的過程中展現了極大的積極性，愿意接納并拓展他人的觀點，從而拓展自己的認知。學生表達了對這種教學方式的喜愛，認為通過小組討論能更深入地理解書中的內容，也更有趣味性和參與感。這種反饋意見表明師生共生的教學模式激發了學生的學習興趣和探究欲望，也促進了他們在學習過程中更加積極、主動地參與與合作。未來，可以繼續探索并加強這種教學模式，豐富課堂活動，讓學生更多地參與到課堂探究和分享中，進一步促進他們的全面發展和提升學習自主性。）

三、教學反思

1.在《紅星照耀中國》的教學案例中，教師著重挖掘能引起學生情感共鳴的章節，從而引發其學習興趣。通過與學生互動并提出開放式問題，教師促使學生自由表達感想，從中引導學生深入思考書中的情感和精神內涵。這種教學方法強調了對學生情感認知、文學鑒賞能力和批判性思維的培養，同時注重激發學生對歷史和文化的興趣。

2.針對信息時代的挑戰，教師采用多元化的閱讀方式來拓展學生的語文學習方式，如通過多種媒體展示書籍、圖片、視頻等，讓學生對《紅星照耀中國》這部紀實作品產生了濃厚的興趣。這種方式不僅提升了學生的閱讀理解能力，也激發了他們的想象力和思考能力。

3.建立分享平臺成為促進學習成果生成和共享的重要途徑。通過學生分享展示自己在閱讀過程中的思考、感受和理解，這樣的平臺為學生提供了共同探究的機會，讓他們相互交流、互相啟發。

4.師生共生的教學模式通過教師引導和學生自主探究相結合，使學生更積極地參與學習。學生在課堂討論中展現出極大的積極性，表達了對這種教學方式的喜愛。這種師生共生的模式激發了學生的學習興趣和探究欲望，有助于提升學生的綜合素質。

（作者單位：五華縣華新中學）

編輯：陳鮮艷