項目式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略分析

包曉芬

(前郭縣達里巴鄉(xiāng)中學,吉林 松原 131100)

在真實的教學情境中,將學生置于學習的主體地位,以問題為驅動,在規(guī)定的時間內(nèi),以自主探究、合作學習的形式解決問題的教學方法,即為項目式教學法。這是一種能夠激活學習興趣,使學生深入到學科內(nèi)部邏輯中,發(fā)現(xiàn)學習意義的教學方法,通常要和現(xiàn)實生活取得聯(lián)系。教師一方面堅持以生為本,另一方面適度引導學生達成知行合一的目標,以此為教學高效賦能。具體到數(shù)學學科,就是在生活中能看到數(shù)學、想到數(shù)學與用到數(shù)學。

一、分析教學內(nèi)容,設計項目主題

首先,在數(shù)學學科中使用這一方法,前期需要做內(nèi)容分析、任務設置、情境構建、活動組織等一系列工作。這就決定了并非所有的內(nèi)容都適用于項目式教學法。教師需要在教學之前先結合課標和教學法所依托的理論對教學內(nèi)容進行詳細的分析,確保該教學法能夠從認知維度、情感維度、方法維度等多個層面激活學生的潛能,且具備一定的操作性,才有可能將其引入到數(shù)學學科的教學中。其次,教師要詳細地考量教學資源、教學條件,以及學生的學情與該教學法的匹配程度。如果教學內(nèi)容和學生的生活閱歷、知識儲備距離過大,還堅持使用項目式教學法,就會讓學習走向“大” 和“空”。所以,教師要經(jīng)歷若干輪的觀察與思考,嘗試在實踐中總結成功經(jīng)驗,確定教學法的屬性可以適度地發(fā)揮出來之后,再做項目主題的設計工作。

例如,教師在講授“圖形的初步認知” 時,引入項目式教學法,是因為圖形在學生的生活中很常見,把學習定為“我是設計師” 的項目,然后教師作為甲方向學生提出一些圖案設計要求,請學生以小組為單位制訂設計方案,最后評選出最優(yōu)設計小組,這會是一個比較順暢的流程。學生學習的內(nèi)容從課堂向生活延伸,設計的熱情被激發(fā)出來,在生活中主動尋找豐富且廣泛的素材。在小組合作的過程中,有想法可以表達和分享,經(jīng)過多輪的繪制、搭配、變形之后,對圖形的認識就這樣引向深層次、高層次的理解、記憶和運用階段了。從這個事例中我們可以看到,基礎性強且內(nèi)容直接與生活相聯(lián)系的知識,是非常適合運用項目式教學法的。它可以讓學生從學習的起始階段就對整個單元的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,而教師確定的學習主題又可以進一步明確學習的目標,使學生的自主性能夠較好地發(fā)揮出來,為學習走向深入和能力逐步提升奠定了良好的基礎。

二、綜合設置目標,指導任務分解

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式,在項目式教學法中,教學目標的設置不會只局限于課程本身,它會結合實用主義和情境認知,為學生提供一個場域,讓學生以各自的學習基礎和學習特點去進行多元化、綜合性的發(fā)展,在掌握理論知識的同時,能夠運用知識去提高自己的實踐能力,即知行合一得到踐行。這從另一個層面體現(xiàn)出了項目式教學法高度包容和跨越的特性: 它的教學目標設定不會只停留在一個維度上。

以“圖形的軸對稱” 學習為例,教師對教學目標的設定至少需要從五個層次展開。一是設定項目學習的總目標。這個目標中包括了對項目完成度的要求、項目的成果展示、項目完成后的全面評價。二是理論知識目標。如軸對稱概念、軸對稱特征、軸對稱性質(zhì)的掌握。三是實踐能力目標。掌握軸對稱圖形的作圖法,能夠根據(jù)其性質(zhì)進行軸對稱圖案的設計。四是情感與態(tài)度的目標。在學習和設計的過程中,充分感知軸對稱的美,獲得審美教育,激發(fā)積極學習數(shù)學的情感。五是實現(xiàn)探究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自主學習能力、合作學習能力的形成與提升。在具體實施之前,教師需要將目標和內(nèi)容相對應,設計出若干個子任務。例如,教師為“長方形的軸對稱” 設計了四個子任務,四個子任務又劃分出探究任務、分析任務和再生性任務,以此形成表1 的體系:

表1 “圖形的軸對稱” 教學任務分解表

從分解表中可以看到,子任務是以層層遞進的方式呈現(xiàn)的。剪紙作為對稱圖形的一個代表,完成的是提供載體的作用。在實際的學習中,可以讓學生盡可能多地搜集對稱圖形進行觀察與操作。足夠多的樣本不僅可以幫助學生完成子任務,還可以激發(fā)學生的審美意識,獲得空間的感知。這些都會在最后的圖案設計中發(fā)揮作用。教師分解出子任務后會全程伴隨并指導學生完成,每一個子任務都會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題與修正問題的階段,給予學生充分的時間與空間完成項目,進而達成知行合一的目標。

三、科學規(guī)劃流程,客觀評價結果

為了讓子任務順利地開展,教師必須對項目的框架、流程進行準確的設計。一般來講,項目式教學法會把整個教學分為三個階段: 項目準備階段、項目實施階段和項目評價階段。在項目準備階段,教師要完成教學內(nèi)容的收集和項目主題的確定工作。正如上文所說的,從學生的學情、課標的要求和教學內(nèi)容的適用性三方面去確定是否使用項目式教學法。當適配度較高,且教師和學生對項目式教學法越來越熟悉后,教師就可以為學生多安排一些主題,讓學生從眾多主題中選擇一個最適合自己的,從根本上再次強化教學項目與學生的適配度。

以“數(shù)據(jù)的收集和整理” 為例,教師為學生提供了若干個實施項目的場景,如批發(fā)市場、社區(qū)、十字路口等,讓學生自己選擇想要統(tǒng)計的數(shù)據(jù),但是要求學生必須在選擇的場景中體現(xiàn)出數(shù)據(jù)概念、收集數(shù)據(jù)的類型、整理和分析數(shù)據(jù)的過程等。從這里可以看到,教師在準備階段自然而然地將項目過渡到學生的自主學習中,使學生在接下來的實施階段居于中心地位。進入到具體的實施階段后,學生在小組中以自主學習、合作學習等方式,完成對應主題的項目,教師扮演的是引導者與輔助者的角色,其間教師會充分觀察學生的表現(xiàn),在關鍵環(huán)節(jié)予以助推。如在學生選定場景完成初步的數(shù)據(jù)收集之后,讓學生說一說自己在收集數(shù)據(jù)的過程中使用了哪些方法,組際之間由此完成了首輪的溝通與交流。一方面,學生的思路被進一步打開,另一方面,對接下來數(shù)據(jù)的整理中小組能夠使用更好的方法,也是一種激勵。在數(shù)據(jù)的整理和分析階段,教師會提出更具體的要求(子任務),如必須按照一定的標準進行數(shù)據(jù)排序、編號與分類,幫助學生建立利用科學的方法和工具收集數(shù)據(jù)的意識,奠定數(shù)理邏輯意識。從這個過程中我們可以清楚地看到,項目式教學法對各類教學目標的達成其實是穿插實現(xiàn)的。

項目的評價階段,教師和學生居于同等的地位,學生要先對自己在項目實施過程中取得的成績進行總結,對出現(xiàn)的問題進行反思,要把本小組的成果在全班進行展示。其中關于項目達成的過程必須闡述得非常詳細,為接下來的組際評價、教師評價提供客觀的基礎。然后小組之間展開評價。評價可以以辯論或提問的方式進行,讓學生了解到任何項目的完成,方法并不止一種。這是對實踐能力和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重要一環(huán)。教師作為最后的評價者,必須是基于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標,從項目成果、理論能力、實踐能力、情感態(tài)度、觀念素養(yǎng)等多個角度實施教學評價。評價時要多使用鼓勵式和肯定式的語言,讓學生在獲得自信的同時,也能有積極且持續(xù)的學習動力。

四、合理布置任務,靈活運用方法

首先,在初中學段使用項目式教學法,應該讓其表現(xiàn)出更多的功能性,既要成為推進教學的關鍵要素,又要成為教師使用的得力工具。所以,必須保證項目任務布置的科學性與合理性,保證任何項目的設計都要圍繞著教育的需求展開,讓項目任務的知識含量和育人價值達到最大化。尤其是在“雙減” 政策實施后,項目任務的達成度必須成倍提高。平面幾何知識在生活中應用較多,教師可以把這部分內(nèi)容布置成為一個長期項目,讓學生在若干個傳統(tǒng)節(jié)日中,運用所學到的平面幾何知識制作節(jié)日圖案。可以是剪紙、拼貼、泥塑等,這一類活動既能時時刻刻鞏固知識,還會因為方式的輕松與活潑,讓學生更樂于接受。另外,跨學科教學作為一個必然的趨勢,在項目式教學法中也有較大的應用空間。比如利用幾何知識設計節(jié)日圖案,就是數(shù)學與美術的結合,綜合性素養(yǎng)也是在學科合作中悄然形成的。其次,項目教學法作為一個系統(tǒng)的教學方法,其下必然要分布若干種更加細致的方法。教師在運用時,還是要以適配度為第一選擇標準,做到靈活有度、有的放矢。例如,在學習函數(shù)知識時,因為函數(shù)知識涉及許多概念、規(guī)律、方法,學生的思路很容易混淆。教師在這個知識點上采用項目式教學法,需要給學生預留出足夠的時間,讓他們先自行梳理知識點。如為學生提供一些材料,讓他們自主閱讀,畫出思維導圖,在學生梳理完“一次函數(shù)” 的知識體系之后,教師設計探究項目,將知識體系中每一個獨立的知識點聯(lián)系在一起,對學生的知識掌握情況和應用能力進行檢驗,了解其知識的掌握程度和所建立的數(shù)形思想,然后做出最恰當?shù)慕虒W設計。在練習階段,教師可以多設計一些變式問題讓學生解答,不僅能夠加深學生對一次函數(shù)知識的理解,還能夠鍛煉學生對數(shù)形結合解題方法的應用,豐富學生的解題經(jīng)驗。在求解變式的過程中,如果學生遇到困難,教師可以引導學生使用頭腦風暴法,自由、開放地運用各種方法去嘗試,在頭腦風暴式的討論結束之后,師生再共同對相關觀點、意見進行梳理與分析,從而得到正確、全面的結論。有經(jīng)驗的教師還會在學生思維逐步發(fā)散的過程中,對其進行進一步的思維強化訓練。如結合函數(shù)圖像讓學生自主編擬題目,以此突破可能存在的學習難點,體會到相關知識點的考查方式,掌握自主有效復習的方式,形成多面共進的態(tài)勢。這樣看來,項目式教學法的運用并不是一成不變的,它需要教師隨時根據(jù)學情學能做出判斷,在維護學生在知識學習、項目實踐中主體地位的同時,切實提升學生在數(shù)學課堂中的參與度與積極性,促進學生的思維走向深入,實現(xiàn)高效學習、深度學習,最終達到學以致用的目的。

五、結束語

項目式教學法運用于初中數(shù)學教學的本質(zhì)是充分激發(fā)學生自主能動探索知識的興趣,并獲得學以致用的能力。其在宏觀上符合新時代對人才培育的要求,中觀上將課標一直倡導的核心素養(yǎng)的培育高度地提煉出來,微觀上則是逐步改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。因此,教師要充分認識項目式教學法的概念與原則,并將其融會貫通于項目式教學法的設計與實施中,從主題的確定到目標的整合,再到任務的分解,直至實施流程的規(guī)劃、完成,一直延伸到教學結果的評價上,讓更好的方法發(fā)揮更大的價值。