“雙減”背景下小學語文課堂教學的優化策略

王玨

摘 要：“雙減”背景下，要求在學生“減負”的同時提高課堂教學的“有效度”，讓學生不再通過單一的練習強化知識，而是內化知識，形成內在動力。教師應深度了解“雙減”政策的內涵，進而改變教學方法，指引學生通過打下堅固的語文知識基礎讓自己語文知識能力得到有效的提升，最終實現小學語文課堂教育教學的有效創新。

關鍵詞：雙減政策；語文課堂；優化策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0113-03

在“雙減”背景下如何才能有效構建我國小學語文綜合學科課程教學的優質高效率，教育學生理論結合實踐出發，詳細解讀小學語文教材。要求教師給學生機會，以學生為主體的教育是可以幫助學生及時發現的優勢，發揮學生的獨創性，立足于學生核心素養發展。學生學習主體性被調動，不僅能增強學生對知識的理解能力，還能不斷優化課堂教學過程，讓教育體制在一定程度上得到更好的創新和提升。

1.目前小學語文課堂教學開展情況

談到課堂開展的問題，我們經常會提到“傳統教學”的弊病，但在實際課堂開展的過程中，依然會出現教師側重知識認知，學生一味記憶背誦，教學方式依然以傳統的單向灌輸為主，忽視了學生主體的主動性與參與性。講授多、實踐少的課堂教學方式嚴重降低了課堂的有效度，雖然有可能在短時間內提高了學生的成績，但是對學生長期的語文核心素養培養是不利的。出現這些問題的主要原因如下。

（1）課堂目標重“知”輕“情”

新課程標準下提出了三維目標，但在實際課堂開展的過程中，教師過于看重知識目標的達成，忽視了情感、價值觀等目標。

（2）課堂過程重“聽”輕“說”

新課標高度重視“說”這項語言訓練，我們經常把學生的語言表達和學生的語言思維直接掛鉤，認為“能說會道”的學生語言思維發展會更好。然而，由于過度偏重，在課堂過程中不難發現很多學生會急著表達自己的想法，但對于其他同學的發言是忽視的，有的時候連教師的要求也沒有聽清楚，這就是我們經常說到的“走神”“粗心”等情況背后的原因。

（3）課堂內容重“果”輕“養”

說到這一點，我們就不免要先來談一談什么是語文素養？賈志敏老師說：“語，就是語言；文，就是文字。”語文課中課文是路徑，目的是發展語文核心素養。但是在我們現在的語文課堂中，似乎會把“記憶課文”“掌握語文知識”作為重點，忽視了引導學生了解課文背后的故事，甚至有的時候會為了記憶而過度解析。我們除了要看到樹上已經結出的果實，果實成長的過程甚至是養護果樹的方法同樣是十分重要的，只有重視引導學生掌握方法，領悟內涵，才能讓學生種好自己的那棵樹。

（4）課堂評價重“評”輕“思”

因為課堂時間的有限，教師經常會選擇最捷徑的方式讓學生快速明白自己在這節課中應該學會什么，哪里做得不好。但是最快不一定就是最好，教師需要給學生表現自己的機會和時間，才能真正明白學生的狀態以及需要，才能讓學生在情感上產生共鳴。快節奏的時代，課堂節奏不能跟著快，語文教學本身就是培養的過程，拔苗只會導致苗提前枯死。

2.小學語文高效課堂的內涵

何謂高效？一般指同樣條件下，比其他人完成更多的任務，完成的質量一樣甚至更好。只有學生從“被動學習”變成“主動學習”，課堂的效率才能真正得到提升。教師要引導學生從“我在學”的狀態中脫離出來，變成“我要學”“我想學”。目前，“雙減”政策背景下，我們不能僅僅把“減”定義為學生的作業少，學的內容少，而是把原來的灌輸教育法變成素質教學，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。尤其是語文課堂，其本身不像數學課堂有理性的公式可以套用，是潛移默化的成長。教師必須打破傳統教學的思維邏輯，自身要形成更加開放的思維，課程目標更有彈性，支持學生實現多方面的發展。學生的學習興趣和主觀能動性是課堂高效重要的兩大法寶。要實現課堂的高效，學生的“自主學習能力”是關鍵，即由學生自主開展、自主推進的學習過程。進一步梳理“自主學習能力”的表現特征，我們會發現如下幾個特點。

（1）足夠的學習動機

教育的真諦不在于教授知識，而是鞭策、激活和啟發。為什么很多學生都喜歡打游戲，因為在游戲中經常會付出多少得到多少，學生能獲得相應的價值感。未成年人本身的自主學習能力是不足的，所以我們要通過“正向鼓勵”等方式幫助學生尋找自己的學習目標，這也是獲得“自主學習能力”的根本。

（2）濃厚的學習興趣

對小孩子來說，學習興趣來自好玩、有趣，對學生來說，學習興趣來自成就感和方向感。我們要重視學生成長型思維的培養，強調“努力比結果更重要”的思想，讓學生在學習的過程中得到歸屬感、自主感、成就感。學生個體的學習興趣，能夠確保學生一直保持主動的學習狀態。

（3）自律的學習意識

“自律”在學生學習的過程中經常作為“好孩子”的評價標準，但很難做到，這要求學生在學習中實現自我的管理。在培養幼兒“自律”的過程中，我們要減少第三方的控制，允許孩子先做他自己的事情，自律是自我不斷摸索鍛煉中發展出來的，其次家長的影響也非常重要，家長的自身自律能給學生樹立一個良好的榜樣。自律更偏向一種習慣的培養，要讓孩子看到自律給自己帶來的學習和生活中的好處，具備自律性的學生其學習行為必然也是積極、主動的。這樣課堂教學才能進入一個良性循環。

（4）準確定位現有師生關系

要想盡快創造有效的新中小學現代語文課堂，第一步工作就是徹底打破現有的小學師生關系，重新準確定位現有師生關系，以語文教師為學生提供教學服務的重要平臺，創造一個學生自我發展導向的新教學模式。語文教師需要創造一個學生自學的良好環境，讓語文學生自己走到臺前講臺，而語文教師要走到幕后，形成良好的自我指導學習的新環境，為課堂留出時間，為學生提供足夠的空間。

3.提高小學語文課堂教學的具體策略

（1）重新梳理語文學科的內部邏輯

語文學習不是割裂的，各個自然單元應該形成有機整體。教師需要通過有效的教學改革，教學方式和課堂教學方法的不斷提高，完善課程教學和課堂操作程序，使很多學生對專業學習和自主創新能力的不斷加強，具有根本性的認識。教學設計中要注重識字、閱讀、口語交際、寫作、應用五大領域的整體有機整合，從點向面，推動學生的全面發展。比如，在“口語交際”中，口語交際本身表現的是學生在閱讀過程中積累的語言經驗，我們要引導學生實現“聽”向“說”，“讀”向“寫”的雙向交互，讓學生把積累的經驗巧妙運用起來。不只是口語交際，上面提到的五大領域，我們不難發現其中千絲萬縷的內在關聯，雖然劃分了領域，我們依然要把內容看成整體，加強五大領域的聯系。這些是學生實現語文素養提高的重要學習途徑，但是在我們目前開展的過程中呈現出單一、枯燥的特點。我們的活動不只是為了當下的近期的目標，更應該推動未來的可預見的發展。活動內容不一定是單條線進行的，可以巧妙地組合或者拆解運用五大領域。語文教學的最終目標是讓學生獲得滿足自身發展與社會發展需要的品格、能力以及價值觀等。

（2）重新思考語文學科內容的應用

雖然我們現在有具體的課本，但是每個學生需要的知識和資源是不同的，分散在各個學科中。在實際教學中，我們經常會面臨教學知識刻板、單一的問題，學生需要是自己沒有掌握的知識或技能，這些又能真正解決生活中的問題的知識。陶行知提到過“學校即社會、社會即學校”。教師要有意識地把語文學科與生活聯系起來，允許學生從生活經驗的視角切入，搭建課堂與生活的橋梁。比如，語文學科的“識字”中會提到偏旁，其實很多字的偏旁本身與生活就是有關的，像“夕陽”“日晷”等含義。我們的課程需要生活化、多元化，這不是要否定課本知識的價值，只是從單一的課本走向內化的深度，將人文精神展現到語文教學中，兼具人文感性與科學理性。

（3）提高備課有效程度，搭建學生自主學習平臺

為實現高質量課堂學習，教師的備課是否有效就顯得極為重要，而教師的備課不只是如何進行，而是一個動態的過程，一般一課應該“三備”，包括課前備，課中思考及課后反思。教師要充分了解自己班上學生的認知特點，尊重學生的認知規律。動態的備課不是重在“我要教孩子什么”，而是搭建一個平臺支持學生可以通過平臺，借助資源，實現自身的學習與發展。我們需要從整體把握教材，深度理解教材中隱性或者顯性的教學意圖，并根據不同學生的學習情況有一個適度的上下彈度。在課堂結束后，要根據學生的實際學習成果，及時進行反思，對目標思考過程中學生的閃光點及存在的問題，在下一次的教學活動中及時調整。

（4）設置語文預習環節，創造學生自主學習動機

雖然之前我們也經常會提到“預習”，但是這樣的作業經常會淪于形式，或者重點落在了熟讀課文、了解生詞。預習應該是學生用自己的思維對課堂內容提前的梳理，形成自己的初理解。比如五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課，可以讓學生提前了解關于獵豹的知識，收集其他作為比較的事物的速度信息，這樣學生可以帶著興趣進入課堂，學習的主動性也會更加濃郁。在學習的過程中，學生能感覺到自己是參與在文本里面的，而不只是被“告知”的對象。我們可以提前讓學生自己制訂預習計劃，包括預習的內容、方法、預習成果及呈現形式等，再基于學生的預習成果及預習后表現出來的興趣點靈活地調整課堂的內容。這樣課堂出發點就不是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的。

（5）開發多元學習形式，激發學生自主學習興趣

要提高課堂的有效度，除了教師、學生，學習形式可以嘗試多元化。教師可以借助視頻、照片等多媒體技術補充課本本身無法展現的語言文字的魅力，使語文課堂能夠容納更多的知識，實現更多的學習途徑，滿足更多學生的需要。除了多媒體，教師還可以嘗試根據不同年齡段的學生選擇一些合適的課堂游戲。在課堂進行的過程中，我們還可以選擇不同的組織方式。以三年級下冊《紙的發明》的教學為例，雖然我們知道四大發明的重要性，但是對現在的學生，僅僅通過理解文章是很難實現情感上的提升的，也很難讓學生獲得自主學習的動力。我們可以開展造紙術小組合作研究，讓每個小組負責了解一項發明，可以是關于四大發明的歷史背景、制作方法等，然后再請學生進行分享。分享的形式也可以是多樣化的，可以是結合PPT等多媒體的演講，也可以是小品形式的故事講述，甚至是科學實驗式的情境再現。當學生主動參與其中，作為“主人翁”的角色出現，他會有更多的學習熱情，看似跨學科的課堂，卻推動了課堂效率的進一步提高。

（6）建立互動式教學評價機制

互動式教學評價機制真正轉變了學生在課堂中的角色，從“被動”轉向“主動”，能真正提高學生在活動中的積極性。他可以表達自己對這次課堂的想法及理解，只有正確把握了評價的基本方法和規律，才能事半功倍，學生才能有收獲。教師要遵循四大評價原則：①評價應成為促進學生認識自我的推手；②評價要有發自內心的贊賞及真情；③評價要給出科學有效的方法指導；④評價要始終聚焦原點。教師要打破傳統觀念，改變“分數論”教學理念，互動式的教學評價應該是重過程、動態的、持續的過程評價。評價不但是教師對學生在本次課堂中的學習效果評價，也是教師對學生在本次課堂的參與熱情、后續延伸活動等評價，是學生對自己在本次課堂中的獲得的梳理及繼續學習的動力。好的評價方式不僅讓學生在學習的過程中獲得成就感，為下一次的學習積蓄能量，也讓教師可以更好地了解學生學習的狀態，做好下一次課堂的準備的調整。

4.結語

總之，在“雙減”背景下，越來越多的學校開始重視培養學生的核心素養，教育理念也出現明顯的轉變，教師逐漸致力于創新課堂教學，革新傳統教學模式。在“雙減”政策的不斷推進下，小學語文課堂教學過程中“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式將逐漸轉變，小學語文教師必須始終遵守“雙減”的核心價值和概念，通過自身的專業發展和文化建設，不斷投入語文教學實踐中，不斷提升語文課堂教學效率，讓廣大小學生在語文課堂上可以收到良好的學習效果。

參考文獻

[1]席振.“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（09）.

[2]陳煥.“雙減”背景下如何優化小學語文習作教學[J].青海教育，2022（Z2）.