家校合作開展心理健康教育的探索

王靖

摘 要：心理健康教育是中小學教育的重要組成，關系到學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。心理健康教育具有明顯的系統(tǒng)性特征，只有加強學校與家庭的溝通協(xié)作，形成心理健康教育合力，才能保證心理健康教育成效。目前，雖然已經(jīng)在心理健康教育領域推行家校合作模式，但在具體實踐中還面臨諸多難題。因此，要進一步完善家校合作機制，持續(xù)提升心理健康教育效果。

關鍵詞：家校合作；心理健康教育；優(yōu)化措施

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0052-03

近些年來，中小學心理健康教育受到全社會充分的重視，教育模式、教育機制得到顯著優(yōu)化。通過在心理健康教育領域應用家校合作模式，能夠?qū)⒓倚ｋp方各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從時空層面銜接與拓展心理健康教育，大幅改善心理健康教育效果。但在具體實施過程中，還面臨家長參與意識薄弱、活動安排不合理等問題，導致心理健康教育成效受到影響。針對這種情況，需深入分析各類問題的形成原因，采取針對性的優(yōu)化措施。

1.家校合作開展心理健康教育的重要性

（1）創(chuàng)新心理健康教育環(huán)境

環(huán)境因素會在很大程度上影響到學生的成長與發(fā)展，只有營造良好的環(huán)境條件，才能保證心理健康教育效果。過去主要在學校環(huán)境中開展心理健康教育，家庭環(huán)境遭到忽視，逐漸暴露出諸多的弊端與不足。家庭環(huán)境對青少年具有最大的影響，家長教育方式、心理健康水平等皆會對青少年的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，為進一步提高心理健康教育質(zhì)量，需深入落實家校合作模式，發(fā)揮家庭教育和學校教育的協(xié)同效應。

（2）改善心理健康教育效果

相較于發(fā)達國家，我國心理健康教育發(fā)展較為緩慢，學校是青少年心理健康教育的主體。近些年來，人們逐漸認識到心理健康教育主體單一的問題，需改良教育環(huán)境與途徑。通過應用家校合作模式，可向教育者的體系中納入家長這一關鍵主體，將家長與家庭環(huán)境的教育效用充分發(fā)揮出來。在家校合作模式下，學校占據(jù)著主導地位，家庭發(fā)揮著輔助作用，能夠形成心理健康教育的合力，有助于改善心理健康教育效果。此外，結合家庭心理干預理論可以得知，家庭是青少年產(chǎn)生心理問題的重要因素。僅僅由學校開展心理健康教育，難以有效矯正學生的心理問題。因此，要切實加強學校與家庭的協(xié)作，推動心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）彌補心理健康教育不足

現(xiàn)階段，大城市的心理健康教育資源已經(jīng)較為豐富，中小學心理健康教育體系也逐步完善。但中小城市缺乏充足的財力、人力與物力資源，心理健康教育條件不夠完善，制約了中小學心理健康教育水平的提升。通過引入家校合作機制，既可充分發(fā)揮家庭教育的功能作用，又能將家長的社會資源利用起來，有效支撐學校教育，促使青少年心理健康教育水平得到整體提高。

2.當前心理健康教育家校合作中面臨的難題

（1）認識不一致

從生態(tài)系統(tǒng)理論角度來講，若家長、教師具有不一致的認識與觀念，學生容易對自己的認知、行為等產(chǎn)生疑問，進而誘發(fā)心理問題。從學校角度來講，隨著素質(zhì)教育的深入普及，學校已經(jīng)充分認識到心理健康教育的必要性，且向?qū)W校教育體系中納入心理健康教育內(nèi)容。但部分學校所構建的心理健康教育機制并不完善，缺乏專業(yè)化的教師隊伍，導致心理健康教育成效受到不利影響。從家庭角度來講，一些家長沒有充分認識到學生心理健康發(fā)展的意義，將學生學習作為關注的重點，主要利用考試成績評價學生，不能夠積極參與到家校合作過程中。甚至一些家長認為教育孩子是學校的責任，自己只需要向孩子提供經(jīng)濟、生活上的供給即可，這樣將會顯著減弱家長對孩子的正面影響。

（2）家長參與度不高

通常情況下，可從兩個方面劃分家校合作層次。低層次是由學校單向指導培訓廣大家長，高層次指的是家長深度參與到教育過程中，且向?qū)W校提供一定的資源?，F(xiàn)階段，學校在心理健康教育中雖然引入了家校合作機制，但大部分處于低層次狀態(tài)，學校依托家長會、校信通等平臺單向聯(lián)系家長，家長僅僅給予學校一定的配合，甚至不愿意參與進來。面對這種情況，要進一步提高家校合作層次，引導家長扮演教師助手的角色，將心理健康教育方面的建議、資源等提供給學校，深度參與到教育全過程中。

（3）活動安排不合理

調(diào)查得知，很多學校雖然組織了心理健康教育活動，但存在互動性、針對性不足等問題。從互動性角度來講，一些學校主要采用報告會等形式開展心理健康活動，向家長灌輸心理健康教育方面的知識，家長被動地聆聽和記錄。近些年來，部分學校引入了其他活動形式，如團體心理輔導、播放電影等，這些活動看似能夠拓展家校合作深度，但家長往往只能發(fā)揮自身的觀摩、監(jiān)督作用，單向的溝通狀態(tài)依然沒有改變，導致家長參與活動的熱情逐步降低，家校合作的效果也大打折扣。從針對性角度來講，部分學校僅僅依據(jù)自身具備的條件組織心理健康教育活動，沒有充分考慮學生的實際情況與需求，活動主題面向各個年級，導致部分學生的心理需求得不到滿足。以初中階段的學生為例，初一學生面對新的學習環(huán)境以及繁多的課程，容易產(chǎn)生巨大的學習壓力，如果不能有效適應，自卑、厭學等心理問題將很容易出現(xiàn)。初二學生具有強烈的交往需求，但由于缺乏成熟的心智及交往能力，無法科學處理人際關系，導致產(chǎn)生一定的心理障礙。而初三學生面臨升學壓力，如果不能及時疏導，容易出現(xiàn)考試焦慮與不良情緒。只有密切結合各個年級學生的實際心理需求，科學組織心理健康教育活動，才可以充分體現(xiàn)心理健康教育的價值。

（4）家長獲得的指導不足

現(xiàn)階段，部分學校雖然采用家校合作模式開展心理健康教育，但活動的形式化問題較為嚴重，難以給予家長充分的指導，這樣不但教師的負擔顯著加重，家長也會失去參與的積極性。家長十分關注孩子的身心健康成長，渴望能夠獲得一些有價值的知識和建議。但學校在組織活動之前，沒有充分調(diào)研家長的實際需求，不能給予家長個性化、針對性的指導，這樣不但活動效果得不到保證，也難以提高家長的教育水平。

3.家校合作開展心理健康教育的優(yōu)化措施

（1） 學校層面

第一，優(yōu)化認識觀念。

一方面，學校要大力培訓教師隊伍，引導教師充分認識到家校合作在心理健康教育中的必要性，提升教師的重視程度。要鼓勵教師通過書籍、網(wǎng)絡等多種渠道，主動學習青少年心理健康教育方面的知識、技能，積極與家長群體展開深入的溝通與合作，將家長的教育作用發(fā)揮出來。同時，定期評價心理健康教育的開展效果，及時發(fā)現(xiàn)、消除掉影響家長參與的不利因素，營造良好的家校合作氛圍。另一方面，學校要經(jīng)常性組織心理健康教育方面的知識講座，深入了解家長在孩子教育實踐中遇到的困惑，向家長傳授正確的理念和知識。也可以制作心理健康教育主題的宣傳冊，向家長群體免費發(fā)放?；蜓堃恍┲R水平較高的家長向其他家長分享教育經(jīng)驗，利用榜樣的作用逐步幫助家長群體樹立正確的教育觀。當具備相應條件后，也可將親子互動活動組織起來，在趣味活動中融入心理健康教育知識，引導家長重新審視與革新落后的教育思想，改善與孩子之間的關系。

第二，向心理健康教育系統(tǒng)中納入家校合作。

心理健康教育是一項系統(tǒng)性工程，涉及較多的要素，只有構建完善的心理健康教育系統(tǒng)，有效協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等多方面要素，才能推動青少年心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。家庭教育在心理健康教育系統(tǒng)中占據(jù)著基礎性地位，如果家長群體能夠給予學生全面、科學地引導，將能促進青少年的心理健康成長。學校教育在心理健康教育系統(tǒng)中發(fā)揮著主導性作用，通過制訂科學的教育計劃和方案，能夠為青少年的身心成長保駕護航。家校合作模式能夠?qū)彝ァW校二者的關系進行協(xié)調(diào)，有助于促進青少年的心理健康發(fā)展。在家校合作實施過程中，學校要充分考慮家庭教育因素，平衡二者的關系，引導家長群體參與到各項活動與計劃中。學校教師要與家長密切溝通，全面了解學生在學校、家庭環(huán)境中的成長狀態(tài)，無縫銜接學校教育和家庭教育，形成強大的合力，共同推動心理健康教育目標的實現(xiàn)。同時，學校要在心理健康教育評估體系中納入家校合作的內(nèi)容，以家校合作成效評估與衡量學校心理健康教育成果。依據(jù)評價結果，發(fā)現(xiàn)與解決家校合作實施中暴露的問題，不斷完善家校合作機制，提高心理健康教育水平。

第三，給予家長足夠的指導。

不同職業(yè)的家長，擁有學校不具備的社會資源。在家校合作過程中，如果能夠充分利用家長群體的這些資源，將能促進學校心理健康教育的深入實施。但部分家長群體缺乏豐富的心理健康教育知識，不了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，難以給予青少年正確的引導和幫助。面對這種情況，學校要發(fā)揮自身的專業(yè)性優(yōu)勢，科學、有針對性地指導與幫助各個家長。在具體實踐中，要深入講解家校合作方法與心理健康教育方法，以便有序推進家校合作。要依托現(xiàn)代信息技術及傳統(tǒng)線下溝通手段，構建家校交流平臺，向家長分享心理學、親子溝通、家庭教育等方面的知識。同時，學校教師要開展調(diào)研活動，對班級各個學生的家庭情況進行了解，設計與實際情況相符的活動內(nèi)容。定期更新與延伸合作內(nèi)容，全面覆蓋學生心理成長、家校合作問題等各個方面。此外，要發(fā)揮家長之間的互助作用，引導家長交流、分享各自的教育經(jīng)驗以及遇到的心理健康問題。雖然不同學生出現(xiàn)的問題并不完全相同，但也會有一定的共性存在，部分家長由于具備較高的受教育水平，能夠采用較為恰當和科學的方式，這樣可以給予其他家長有效的借鑒和參考。

第四，優(yōu)化活動形式及內(nèi)容。

為改善家校合作成效，學校要優(yōu)化心理健康活動的形式及內(nèi)容。在具體實踐中，需注意這些方面的要求：第一，增強互動性。如果僅僅采用單向灌輸式的活動形式，家長將難以深度參與進來，導致家校合作目標難以實現(xiàn)。因此，學校要充分重視雙方的互動，不管采用哪一種活動形式，皆要關注家長的參與及互動需求，構建雙向的合作關系。以常見的心理健康講座活動為例，在活動開展之前，要收集家長最為關注的問題，及時調(diào)整講座內(nèi)容。在活動實施過程中，要鼓勵家長提出問題，給予一對一解答，這樣家長的疑惑能夠得到消除，也可拓展家長的參與深度。第二，增強針對性。不同年齡段的學生，容易產(chǎn)生差異化的心理問題。因此，學校在組織各類心理健康教育活動時，要從實際出發(fā)，深入調(diào)研與了解學生的實際情況，制定有針對性的教育目標和主題，科學組織教育內(nèi)容，解決學生的思想困惑，降低各類心理問題的發(fā)生率。

（2） 家庭層面

第一，提升重視程度。

現(xiàn)階段，部分家長過于關注學生的考試成績，忽視學生的心理狀況，導致學生出現(xiàn)各種各樣的不良情緒和心理問題。面對這種情況，家長群體要主動轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到培養(yǎng)“人”才是教育的首要任務。家長要明確意識到自己的不足，積極咨詢學校教師，充實自己在心理健康教育方面的知識儲備，及時發(fā)現(xiàn)、扼殺各類問題的苗頭。在日常教育過程中，要善于總結經(jīng)驗教訓，不斷反思教育過程中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正不良教育行為和方式。

第二，主動參與活動。

為促進青少年的身心健康成長，家長要利用微信、電話等手段與教師保持密切的溝通，充分了解學校的心理健康教育計劃與思路，與學校保持一致的教育步伐。當學校組織開展親子活動、心理健康教育活動時，家長要主動參與進來，在學習現(xiàn)代教育知識、技能的基礎上，向?qū)W校提供自己的建議。同時，學校具有有限的可供支配資源，家長也可將自己的人脈、資源等利用起來，為學校提供幫助。

4.結語

家校合作是提升學校心理健康教育成效的重要舉措，有助于促進青少年的身心健康成長。當前，很多學校雖然已經(jīng)探索構建了心理健康教育層面的家校合作機制，但在合作深度、合作層次上還具有較大的提升空間，導致家校合作的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，難以高效實現(xiàn)心理健康教育目標。因此，學校要深入分析現(xiàn)行家校合作機制的漏洞與不足，采取必要的優(yōu)化措施，不斷提高心理健康教育層面的家校合作水平。

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