思政背景下服裝與服飾設計專業課程教學改革研究與實踐

王海紅

（商丘學院藝術學院，河南 商丘476000）

0 引言

近年來，市場對于服裝設計方面的專業人才需求量明顯增加，相關專業人才的培養也就成為了高等院校育人的重要任務。培育服裝與服飾設計專業的專業性人才，不僅需要幫助在校生練就該水平的專業業務能力，還需要引導在校生形成正確的職業觀、人生觀、價值觀和道德觀。這就需要在傳授專業知識的同時，不斷融入思政元素，發揮“課程思政”的隱性思想引導的作用。

1 服飾設計專業課程思政建設意義

課程思政是高等院校開展人才培養和專業教學所必須進行思考和探索的教學模式，對于服裝與服飾設計專業而言，進行專業課教學的課程思政建設，不僅可以提高自身專業人才培養的質量和能效，同時也是豐富“大思政”理論體系的重要手段，是對思想政治教育理論和實踐的延伸。

1.1 豐富“大思政”話語體系的內容

課程思政教學所采用的主要教學方法是在專業課程教學的過程中根據不同內容融入愛國主義、理想信念、職業道德等相關內容，采用隱性思想政治教育的形式對大學生進行思想引導。而2022 年教育部等部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，要求拓寬思政課程的渠道、師資，充分利用各種資源，建設思政課程群。從“大思政”的話語體系來看，課程思政正是拓寬思政課程陣地渠道，豐富教學資源和素材的重要途徑[1]。

首先，課程思政拓寬了思想政治教育的渠道和資源。思想政治教育涉及理想信念、人生價值、職業道德和法律等多方面內容，依托不同專業不同領域的理論與實踐，進行隱性思想政治教育，以專業知識引導思想，是對思政素材的延伸和豐富，同時也打破了思想政治教育只停留在思政課堂的局限。其次，課程思政的開展豐富了思想政治教育師資庫。近年來，思想政治教育教師的需求量尚未飽和，且適應于不同專業學科在校生的思政課教師數量相對較少，課程思政的開展以進行思想政治教育為目的，但是其主要是依托專業課程專業知識開展教學，如此一來可以更加貼近差異化專業學生的思維方式和性格特點，在一定程度上，對于思政課師資是一種補充[2]。

1.2 提高服飾設計專業人才培養的質量

現階段市場對于服裝與服飾設計相關人才的要求，既包括設計能力、審美能力、市場運營能力方面，還包括價值觀、世界觀等方面。尤其是近年來，隨著民族文化的更加繁榮和民族風的普遍流行，社會大眾在服裝、穿戴等方面的需求更加“中國化”，其實國風、民族風的流行從本質上來說就是一種世界觀和價值觀的變化，是一種社會大眾對于本民族文化自信心的體現，加之今年來在一些國際公開場合，服飾服裝的設計、搭配出現過一些典型的對于中華民族侮辱性和貶低性的設計，這些都在要求設計類院校和專業在進行人才培養的過程中尤其要重視在校生審美理念、價值觀、民族觀的引導，而這些內容既是思想政治教育的要求，也是專業課程教學的內容。

所以，依托專業性的設計理論、設計案例，進行課程思政教學，對于進一步滿足市場對于設計型人才的需求，提升大眾對于服裝設計專業領域的認可，具有一定的奠基作用。

2 設計專業課程思政育人現狀與問題

當前，服裝與服飾設計專業多開始于藝術類院校，具有十分明顯的專業性和獨立性，在課程思政的建設和融入過程中，這一類院校明顯存在著專業師資梯隊的建設不足、思政元素融入不多以及教學模式不夠靈活的短板。

2.1 專業師資梯隊建設不夠

課程思政教學區別于思政課程教學，前者依托的是專業課程的理論與實踐，通過思政元素的引入開展隱性思想政治教育，后者則是通過的思政課程的專題學時開展教學活動。

對于開設服裝與服飾設計的專業類院校而言，其往往聚集了一批具有過硬的設計能力和較高的藝術素養的藝術類專業教學和實踐人才，而藝術類人才在培養和考察方面存在著自身的特殊性，一些藝術類和設計類的專業課程教師，自身的文化修養、文化底蘊可提升空間較大，故而相關教師群體在世界觀、價值觀以及理想信念教育引導方面的能力和理論儲備有所欠缺。除此之外，由于客觀原因的影響，國內一部分藝術類和設計類的專業在理論建構和作品發展的過程中，受到西方藝術理念和價值理念的影響較大，從業者在價值觀和世界觀方面難免受到多樣化思潮的影響，這也間接導致一部分藝術類的專職高校教師在思想和信念上產生異化，加劇了課程思政專業化、綜合性高校教師的相對缺乏，從而更加影響課程思政教學的開展。

2.2 課程教學內容思政元素融入不足

近年來，包括開設服裝與服飾設計的設計類、藝術類院校在內，相當一部分高等院校在開展課程思政教學的過程中，思政元素融入不足。就服裝與服飾設計專業而言，究其原因，主要在以下兩個方面。

一是教學理念和思想觀念尚未完全轉變，雖然各大院校對于課程思政的研究已經持續了相當一段時間，但是多數高校教職工仍然保留著狹義的思想政治教育理念，認為開展世界觀教育、理想信念教育或者職業道德教育就只是思政課專職教師的任務，未形成“大思政”的育人理念，故而不注重思政元素的融入。二是服飾設計領域現階段可供發掘的思政元素有限，服飾與服裝設計專業領域的話語權在過去一段時間內長期被國外所把握，雖然近年來傳統民族文化不斷繁榮和復興，但重構全面的審美理念尚需時日，且傳統的服飾、服裝的設計理念、思路等關鍵內容存在繼承斷檔的風險，故而從這些方面進行思政元素的挖掘還存在一定困難[3]。

2.3 課程教學模式僵化能效不高

無論是進行服裝與服飾設計專業相關的專業課程教學，還是開展思想政治教育，課程授課的方式和教學的模式需要靈活創新，也就是說傳統的純理論灌輸式教學并不完全適應設計類專業的人才培養，同時也無法滿足課程思政的教學要求。目前，單就設計類專業的課程教學和思政課教學來說，雖然第二課堂、實訓基地、實訓平臺以及現場教學點逐步得到了開發和利用，但是離開教室、講臺，真正有效率、高質量的教學模式還處于探索階段[4]。

對于服裝與服飾設計專業而言，融入思政元素進行隱性的思想政治教育，更需要突破傳統灌輸式教學模式的限制，突出實踐、實訓、體驗等教學方法的作用。但是，就目前各大藝術類院校的人才培養過程而言，其實訓、實踐以及第二課堂的應用，不僅無法完全滿足專業技能練習的需求，更不能滿足課程思政的教學，具體表現為實訓實踐的“走馬觀花”和“脫離實際”，形式化的趨勢明顯，無法達到世界觀、價值觀引領的作用。除此之外，在課程思政的開展過程中，專業內容和思政元素結合不夠緊密也在很大程度上導致課程思政的教學推進缺乏活力。

3 專業課程思政教學的改革與提質

實現服裝與服飾設計專業課程思政建設的提質與增效，主要應該從三個方面入手。首先是強化師資力量的建設，以筑牢育人的基礎；其次是融入更多的思政元素，優化課程教學內容的設計；最后，還有對課程教學的模式和體系進行創新，增加人才培養的能效。

3.1 強化師資建設，筑牢育人基礎

高等教育環節，師資隊伍建設是人才培養的基礎。開展課程思政教學，關鍵在于具備一批具有服裝與服飾設計專業能力和思想政治教育基礎的綜合型教師群體。

首先，在人才招引環節，需要相關教師具備過硬的藝術、設計類專業理論積淀和實踐能力，同時掌握思想政治教育的基礎原理、方法，并可以清晰地認識二者之間的切合點，具有融會貫通舉一反三的交叉學科教學和研究的能力。這就需要相關院校在進行人才招引的過程中，在加強、細化考核的基礎上，允許不同層次、不同教育背景的教師進入教師隊伍，創新人才的使用機制。其次，在針對現有教師繼續培訓和繼續提升的環節，除了增加對于交叉學科理論知識和實踐的學習和了解外，還要增加思政領域和設計領域雙方教師的交流和研討，通過不斷地對比尋找自身在課程思政教學推進過程中的短板和不足，以相互聽課、點評、打分等方式，促進課程思政教學質效的顯著提高。近年來，一些院校采用輔導員兼職講思政課以及領導干部帶頭講思政課的方式，通過教師教學競賽等形式敦促具有藝術類背景教師進行課程思政教學能力的自我提升，這在一定程度上也是對于師資隊伍的一種磨煉和打造。

3.2 完善教學設計，融入思政元素

課程思政教學為大學生群體，尤其是為服裝與服飾設計類專業的學生所普遍接受，一個重要的途徑是從思想政治教育的具體教學內容和服裝與服飾設計的基本方法、理論出發，將思想政治教育的內容和設計學、美學結合在一起，同時深入大學生學習和生活的實際，以大學生所喜聞樂見的方式進行表達和講授。

首先，通過聯合備課、定期研討等形式，發動多樣化的主體完善課程內容的設計。在高校系統內部，開展思想政治教育的主體既包含了專職的思政課教師也包含了輔導員、學生處干事等學工群體，因此，在進行服裝與服飾設計專業課程教學的內容設計過程中，引導專職思政課教師以及學工教師參與備課，一方面可以進一步了解學生思想和心理動態，及時調整授課的表達形式，另一方面推動會思想政治教育和專業課程教學更加緊密地融合在一起，減少機械融入的弊端。其次，深入了解學生的實際生活，掌握與學生交流的話語主動權，無論是課程思政教學能效不高的一個重要原因是，內容設計無法與學生產生共鳴，所以進一步推動課程思政教學更為服裝與服飾設計類的大學生所接受，需要授課教師通過互聯網的社交、娛樂和通信等平臺，充分了解大學生的所思所想，并根據學生的具體狀態，有針對性地融入思政元素，引發大學生群體思想的共鳴。在服裝和服飾設計的專業實踐中，“時裝周”的概念由來已久，設計類專業的大學生對于時裝周的關注程度也較高，在開展課程思政的過程中，教師可以通過“時裝周”的素材引領，從早期的巴黎時裝周到上海時裝周展開敘述，去激發學生自身的民族自豪感和專業認同感。

3.3 創新教學模式，打破提質藩籬

服裝與服飾設計類專業的大學生，自身思維方式較為發散和感性，所以開展課程思政教學，傳統的灌輸式課堂教學的效果日漸式微，所以，開展課程思政教學，模式的創新是必然趨勢。隨著互聯網、大數據的普及，大學生群體主要的社交、通信以及娛樂活動，線上化的趨勢十分明顯，所以，課程思政教學的模式創新，除了依托現場教學、實踐教學和體驗式教學外，還需要不斷走數字化和線上化的道路。

匿名化的互聯網環境相對寬松，在虛擬環境中大學生自我表現和討論的積極性更高，適當地運用互聯網渠道，開展話題的討論，自我風采的展示，既對專業能力的提升有所幫助，在一定程度上也可以促進大學生在思想上產生對于人生、價值等相關內容的討論。近期，在網絡社交平臺上頻繁出現攝影、書畫作品以及時裝展示舞臺上的一些丑化中國人的形象，這些熱點事件受到了大學生群體的廣泛討論，身為設計類專業的大學生自然也無法置身事外，這樣的自我表達和自我討論在一定程度上也可以增強大學生明辨是非的意識和胸懷民族的責任感。

4 結語

在“大思政”的話語體系下，開展課程思政的教學是服裝與服飾設計專業進行人才培養過程中的重要途徑。雖然設計類專業院校的學生群體在思維方式上表現出一定的個性，但是通過不斷的教學改革和創新，課程思政教學在服裝與服飾設計專業的大學生群體中的思想引導作用會越來越強。