案例教學培養高中生科學精神的路徑研究
——以《哲學與文化》為例

李廣宇 喻明珠

(河南師范大學 科技與社會研究所,河南新鄉 453007)

黨的二十大報告要求,一體化推進教育、科技、人才高質量發展。2023年5月,教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出:“推進學校主陣地與社會大課堂有機銜接,為中小學生提供更加優質的科學教育,全面提高學生科學素質,培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。”〔1〕這為我國中小學開展更加積極的科學教育提供了指引。《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》指出,“高中思想政治學科核心素養包括:政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”〔2〕。培養學生的科學精神符合教育發展的時代要求,這不僅是相關科學課程的目標,也是高中思想政治課程的重要目標。在人文性課程尤其是思想政治課程中培養科學精神,實施案例教學相對行之有效。崔建霞認為:“思政課的案例教學法是指以案例為教學平臺,通過組織學生對案例展開討論,來探尋解決問題的方法,由此使學生掌握相關的思想理論和知識,提高分析問題和解決問題的能力,確立正確世界觀、人生觀、價值觀為目的的一種教學方法。”〔3〕案例教學作為開放性、互動性的新型教學方式,遵循理論聯系實際的原則,在運用過程中,“通過科學的思維流程,學生將自己對于生活案例的感性思考變成具有普遍意義的理性思考,甚至是多方面、多角度的思辨性思維”〔4〕,有利于培養學生的科學精神。案例教學蘊含的教育理念與高中思想政治課程核心素養目標較為契合,對培養學生科學精神素養具有重要價值。但在實際教學中,案例教學在案例選擇、案例呈現、案例總結等方面面臨一系列問題;究其原因,與考試文化的負面影響、教師的教學觀念和技巧滯后以及學生的思辨能力欠缺直接相關。為發揮案例教學對科學精神培養的功能,需要把學生置于主體地位,案例素材從學生角度出發選取,通過學習研究,教師指導學生探索對實際問題的解決。如高中思想政治教材必修四《哲學與文化》要求:“運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識自然界、人類社會、人類思維確信實踐是檢驗真理的唯一標準;實事求是、與時俱進地觀察和分析經濟 、政治、文化、社會、生態等現象,在生活中作出科學的價值判斷與行為選擇。”〔5〕案例教學在幫助學生學習政治知識的同時,能促使學生在案例分析中理解掌握抽象理論知識,提升科學分析問題、解決問題的能力,進而培育科學精神。

一、案例教學培養高中生科學精神面臨的困境

在案例教學中,教師從生活中選取素材,將抽象難懂的理論知識與生活中的典型案例相結合,再將掌握的知識應用于現實問題的分析與解決,有利于發展學生能力、培養學生的科學精神。但案例教學在運用時會面臨一系列問題:如教學案例不充分,多使用重復案例;案例之間相互獨立,敘事色彩濃厚,忽視啟發;對案例的總結浮于表面,不能觸及學生心靈。這些問題的存在制約著高中生科學精神的培養。

(一)案例選擇:多溫故少知新

案例素材是案例教學的重要依托,案例素材的選擇與教師自身認識、專業素養有關。思想政治學科因其鮮明的時代性,要求教學內容相對應的案例素材也要與時俱進。但在實際教學中,尤其是對《哲學與文化》的哲學部分的教學,因知識本身與時代接軌不顯,離學生生活較遠,學起來比較枯燥乏味,有些教師迫于教學目標的壓力,為節省備課時間,重復使用陳舊案例,沒有根據學生發展需要、社會發展要求,對案例內容進行及時的更新與調整,導致學生學習積極性低,學習效果差,不利于提高學習能力。如講授《哲學與文化》第一單元第三課“聯系”的觀點時,對于“聯系的客觀性”這個知識點,教師一般會舉出“烏鴉報喪之謎”的故事,并提出“‘烏鴉報喪,喜鵲報喜’是客觀真實的聯系嗎?”的問題,然后引導學生從一正一反兩方面闡述,最終明確該說法是錯誤的,是“人們將自己的主觀愿望強加在客觀事物之上,是主觀臆造的聯系,犯了唯心主義的錯誤”。其實,在此前區分“唯物主義”與“唯心主義”時,也能舉同樣的例子,從而認識到“烏鴉報喪之謎”是走進了唯心主義的誤區。重復出現同一案例雖然有助于學生對舊知識的鞏固,但不利于學生對新知識的消化。學生不一定真正理解了“聯系的客觀性是指聯系是事物本身所固有的,不以人的意志為轉移”。學生不能真正理解“聯系客觀性”的內涵,就無法掌握其方法論要求,不能科學地認識世界與改造世界。

(二)案例呈現:重堆砌輕啟發

在案例教學中,教師教學技巧影響教學質量,也直接影響科學精神的培養效果。案例教學法要求教師創設情境,選擇有厚度的素材貫穿教學始終,并根據自身專業素養對案例進行選擇與加工。有的教師為了增強教學的實效性,實現案例與各部分知識的一一銜接,可能會落入過度重視案例使用的誤區。為了使一節課通俗易懂,教師可能會使用三個以上的案例,案例之間相互獨立,造成了案例的堆砌,使得學生產生上課是在聽故事的錯覺;針對案例分析所提出的問題也僅僅停留在表面,缺乏深入探究。尤其《哲學與文化》中哲學知識對學生來說比較難以理解,教師為了學生能迅速理解知識,除了傳授書本知識,還會多舉例子。如學習第六課“價值的創造與實現”時,由于此部分內容容易引起學生的共情,教師在設計教學時會一個知識點舉出一個真實事例:講“創造與實現人生價值,需要發揮人的主觀能動性”,舉出“感動中國人物”邰麗華的例子——她即使身患殘疾,仍不放棄,找到并堅持自己所愛,最終實現自己的人生價值;講“創造與實現人生價值,需要提高個人素質”,舉出“神十六”航天員桂海潮的故事——他實現了從小鎮做題家到摘星星人的跨越,既需要高水平的道德素質,又需要較高的文化水平;講“創造與實現人生價值,需要錘煉品德”,又舉出其他著名人物的事例。例子講解完畢后,再提出“我們應該如何實現自身人生價值?”的問題。從整體教學設計看,這些故事構造簡單,相互獨立,敘事性強,學生解決問題的成就感不強,高階思維發展受限,科學精神的培養達不到預期效果。

(三)案例總結:流于形式忽視實效

教師使用案例是為了讓學生更好地學,如果僅僅為了完成教學任務而使用案例,就容易流于形式。教師創設案例情境的技巧不足,敘事色彩濃厚或過于乏味,會導致教學浮于表面,效果不佳。另外,問題討論環節的設置也影響著教學效果。班級人數多,教學規模大,將無法在有限的時間組織學生充分討論,無法全面聽取學生的意見,往往以草率的方式結束討論,以致出現為了討論而討論的現象。同時,迫于教師的主導與單向傳授,學生對案例教學的參與率較低,不能帶入教學內容進行理性思考,學生無法發揮學習的自主性,養成科學精神。《哲學與文化》第三課“矛盾觀”是這冊教材的難點,僅憑教師講授不足以讓學生真正理解,這就需要對學生感到迷惑的知識點舉出合適的案例,并組織學生討論,及時解決學生的困惑。關于“主要矛盾與次要矛盾”的區分,有的教師為了趕教學進度,一味給出供學生討論的案例,主動向學生講解“什么是主要矛盾,什么是次要矛盾”,沒有引導學生根據具體事例進行主動探究,更關注知識目標的達成情況,忽視學生能力的提高。那么對于后續的“矛盾的主次方面”更難以理解,可能會與這部分知識混淆,不能舉一反三。案例教學若將現實生活與理論知識巧妙結合,對分析的問題深入探究,能夠增強學生的思辨能力,理應有助于培養學生科學精神,但流于形式的案例,終究成不了教學的催化劑,反而會是教學的阻礙,降低教學效果。

二、案例教學培養高中生科學精神的困境歸因

案例教學分為課前準備和課上實施兩階段,實施過程包括案例引入、案例討論、案例總結等三方面。案例教學在兩階段與三方面存在的不足直接影響高中思想政治課程對學生學科核心素養的培養,包括對學生分析、歸納、升華案例的科學精神的培養。為了提升案例教學的實際效果,應該透過問題,追溯原因。

(一)環境歸因:考試文化的負面影響

由于高中思想政治理論知識較抽象,憑借學生個人僅有的生活經驗難以理解,教師在課堂上使用案例教學實則是一個好的選擇。但在實際教學中,高中階段無論家長、教師還是學生,大多以追求高分數、高升學率為最終目的,時時刻刻為高考而緊張,社會宛如被帶上了“緊箍咒”,使得教育脫離了社會發展需要,違背學生身心發展規律。這個“緊箍咒”使得與高考無直接關系的教育觀念全部遇冷,案例教學也不例外,甚至有人認為運用案例進行教學浪費有限的教學時間,即使使用起來,大多也流于形式,忽略對案例背后的深度挖掘。教師為了學生能得到令人滿意的分數,在教學中多采用單向傳授式教學,為學生整理重點知識,提供答題模板,一定程度上導致了學生知道“是什么”,卻不理解“為什么”,分數提高了,認識與能力卻止步不前,學科核心素養的培養被忽視了。《哲學與文化》的哲學部分要求學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點認識和改造自然界和人類社會,堅信實踐是檢驗真理的唯一標準,學生只有理解掌握基礎理論知識,才有可能轉化為應用能力。這一學業要求在教師功利性教學觀念的支配下也被拋之腦后,大家只關注知識識記情況。案例教學從學生實際生活出發,幫助學生內化知識,科學精神的形成重在培養學生辯證思維能力和解決問題能力,在通過對案例的分析與深度挖掘后,能夠促進學生思維與能力的發展。然而,在“緊箍咒”控制之下的教育,缺少案例教學這一催化劑,知識不能“內化于心,外化于行”,也就不利于科學精神的培養。

(二)教師歸因:教學觀念與技巧滯后

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,其教學目標取向很高,但在應試環境下,教師的教學觀念和教學技巧都為“高升學率”服務。一方面,教師在教學設計、教學實施以及教學評價上,仍遵循傳統的教學觀念,認為教師是教學的主體,以致教學過程只從教師角度出發,所選擇的案例與學生之間產生距離感,影響學生融入案例情境的積極性,學生與教學活動產生隔膜,處于被動位置,不利于對案例的深入探究,妨礙科學精神的培養;有的教師認為搜集案例無非是增加自身工作難度,會出現多個知識點使用一個案例的情況,或對案例僅粗淺挖掘。總而言之,陳舊的、與時代關聯性不強的、浮于表面的案例影響教學效果,不利于教學目標的實現。另一方面,案例實施是案例教學的精髓,案例的設計、呈現與升華對教師教學技巧有著較高要求。長時間工作、精力不足的一線教師對案例教學駕馭不熟,對案例的構建與呈現單一,與教材知識之間存在僵硬聯系,“忽視科學推演,課堂教學止步于將教材文本轉化為試題答案”〔6〕。比如“要用發展的觀點看待我們的學習過程”,卻沒有詳細解說“到底以何種態度接受學習過程中的成功與失敗”,影響學習質量。在案例總結上,部分教師不善于升華情感,不能巧妙地將理論延伸到學生生活中。難怪有人說,“目前科學精神培養主要仍是通過學科知識的課堂灌輸這類比較傳統的方法,實施活動型學科課程的較少,課堂教學缺乏思想觀念、價值判斷和選擇上的引領”〔7〕。只有實現從理論到生活、從課堂到實踐、從思想認識到解決問題能力的延伸,案例教學才能取得明顯的實效,形成對科學精神的培養。

(三)學生歸因:思辨能力欠缺

無法有效達成通過案例教學培養科學精神的目標,與作為教學過程參與者的學生也有密切的關系。如今,一些學生在思想政治課堂上表現出積極性不強、參與度不高、主體作用發揮弱的狀況,主要原因有以下兩點:第一,學習目標不明確。他們在學習思想政治課程時,都是以年級的教材內容標準為導向,忽視了思想政治課程背后的育人價值,認為政治學科是“副科”,更愿意把時間投入在語數英的學習上;甚至有學生認為,只要對知識進行背誦就能拿高分,忽視了對知識的理解與運用。思想政治作為一門社會科學,培養的不是記憶型人才,而是創造型人才,要求學生能夠在掌握知識的基礎上創造性地將知識運用于問題的解決,重在分析問題與解決問題能力的提高。學生對學科學習目的認識不明確,不愿將精力投入思想政治的學習,不能透過現象看本質,這些都妨礙了科學精神的培養。第二,學習背景有偏差。高中思想政治知識理論抽象,對學生的知識背景和思想認識有較高的要求。諸多學生缺少反思意識,“辨別是非的能力普遍不強,不會從多角度去考慮問題”〔8〕,對于教師選擇的案例只是一味地接受,沒有深度思考課堂的案例與所學知識的關聯。案例教學需要將知識與生活中的典型事例相結合,建立兩者之間溝通的橋梁,如果違背這種認知發展規律,就無法使知識經驗與具體案例形成互通,學生也就無法在學習中產生成就感,降低對問題探索的積極性,不利于科學精神的培養。

三、案例教學培養高中生科學精神的路徑

恩格斯認為,“如果理論思維僅僅是一種天賦的話,要想讓這種天賦在真正的現實生活中發揮作用,就必須通過學習哲學的方式加以發展和鍛煉,除了學習哲學之外沒有其他手段”〔9〕。《哲學與文化》是培養學生理論思維的重要途徑,這需要案例教學的賦能,調動學生參與的積極性,增強學生學習的能動性,讓學生在理論思辨和探究實踐中形成互證,進而培養科學精神。

(一)細致甄選案例

“解放思想,實事求是,與時俱進,求真務實,是馬克思主義的科學世界觀和方法論,是科學精神素養的本質規定。”〔10〕根據高中思想政治課程教學內容的需要,教師要篩選出最符合一節課教學的真實案例。所選擇的案例最好是引起社會普遍關注的熱點事件,不僅能貼近學生生活,也能反映時代發展、社會進步,滿足學生對現實問題探索的興趣。教師在甄選案例時要遵循三大原則:一是真實性。應立足于時代背景,選擇的既可以是國家大事、社會熱點,也可以是能夠讓學生產生情感共鳴的英雄模范事跡,從而擺脫書本知識的束縛。真實性要求教師走進生活,通過創設真實的案例情境,探究具體問題,以培養學生實事求是的精神。二是層次性。案例的選擇設計應遵循循序漸進的原則,由簡到繁,由易到難,符合學生認知發展規律,同時針對案例所設置的問題也要與教學內容緊密銜接,更好地促進學生理解難易程度不一的案例問題。三是發展性。“教育的目的不單單是讓學生汲取知識,更重要的是提升學生對理論的領悟能力、駕馭能力和革新能力。”〔11〕盡可能不要重復使用陳舊案例,挑選近期發生的具有新鮮感的案例,符合時代發展要求,又要關注學生學習能力的發展性,考慮到學生的已有知識,也要關注他們的后繼發展領域,從多方位刺激學生的求知欲,幫助學生更好地挖掘自身潛力,以促進學生能力的發展,科學精神的培養。

例如,教師在講授《哲學與文化》第三課“把握世界規律”中“世界是普遍聯系的”時,可分別設置以下案例情境:

【案例情境1】以文字、圖片的形式展示“火出圈的淄博燒烤”

“人間煙火氣,最撫凡人心。”小串+小餅+香蔥這一套燒烤的靈魂吃法,讓淄博這座老工業城市走進了人們的視野。天眼查顯示,就在走紅后的一個多月時間內,淄博已經新增了幾百家燒烤企業,接近2022年全年新增的一半。

臨近“五一”,淄博燒烤的熱度更是有增無減。淄博官方表示,預計“五一”超12萬人會前往淄博,旅游訂單增長超20倍。如此火爆的原因除了過去積攢的人氣,還有當下的有力政策。記者從淄博官方平臺了解到,“五一”期間將舉辦多場燒烤美食音樂節、燒烤篝火晚會等主題活動;一些網紅打卡地例如淄博大劇院(共享大廳、音樂廳、保利影城)免費對外開放。

問題探究:你認為淄博燒烤為什么能夠火出圈?淄博燒烤火出圈僅僅因為好吃嗎?

【案例情境2】以視頻形式播放“淄博市政府譜寫民生華麗篇章”

問題探究:淄博市政府為了抓住燒烤走紅時機,促進當地發展做了哪些工作?給你帶來什么樣的啟示?

此處案例情境依據“情境創設—情境分析—情境歸納”的邏輯展開。“情境1”從社會熱點事件出發,從相關事件中呈現淄博燒烤話題的有關內容,引導學生通過案例分析,從生活到理論,從感性到理性,領悟知識要點,激發學生的學習興趣。這一情境的設置帶領學生初步思考“淄博燒烤”和知識點“聯系的特征”之間的關系,喚醒學生的求知欲。“情境2”繼續引導學生了解淄博燒烤爆火的有關內容,思考其中淄博市政府做了哪些努力,問題的提出讓學生回到生活,找出政府作為的有力證據,從而理解“整體與部分的關系”。在最后的情境歸納環節,教師啟發學生得出“淄博市的出圈,不僅僅是美食的作用,而是在政府有力領導下,各行各業共同努力的結果”。此情境轉換實現了由生活到理論,又從理論到生活,有助于學生理解知識點,并用馬克思主義的科學觀點解決在生活中遇到的復雜問題,促進學生能力和素養的提升。

(二)深入挖掘案例

“探究課堂給予學生思考的機會,思考的過程就是科學精神自發形成的過程。”〔12〕在采用案例教學時,最好以問題為導向,靈活地展示案例,有的放矢解釋案例。教師需要改變千篇一律的呈現方式,根據教學目標,選擇與學生思維最為匹配的呈現方式。對案例的精彩呈現,一般有兩方面的要求:一方面,體現學生的主體性。打造輕松愉快的教學氛圍,在師生關系平等的條件下,多樣化呈現案例,引導學生主動參與到案例教學中,圍繞著案例積極展開合作探究。除了通常的口頭和多媒體案例演示外,還可以使用角色扮演的方式,讓學生擔任主角,這樣能夠活躍課堂氣氛,激發學生學習熱情。教師要注意合理安排案例的呈現時間,切忌喧賓奪主,所組織的一切活動都是為教學內容服務。另一方面,善于挖掘案例背后的問題。“具備科學精神的教師應當具有在實踐中不斷反思與追問的能力。”〔13〕案例教學不是單純地用典型案例解釋教材知識,而是教師通過對案例的設計、構建、呈現與升華,引導學生在體驗過程中完成課程的學習,實現能力與素養的提升。以案例教學培養學生的科學精神重在挖掘案例背后的問題所在,要以能夠展開討論和研究的問題為導向,設置問題時需要技巧:問題的設置不能過于簡單,否則學生就會失去在解決問題中獲得的成就感;問題的設置也不能太難,長時間的討論無果容易打擊學生學習積極性與信心。在案例教學過程中,學生應該在教師適宜的指引下,通過合作探究,共同挖掘所呈現的典型事例,弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”,以調動學生思維,幫助學生形成正確的價值判斷與價值選擇,促進科學精神的培養。

例如,教師在講授《哲學與文化》第六課“實現人生價值”中“價值的創造與實現”時,課堂導入和新課講授可分別呈現以下案例情境:

【案例情境3】以文字和視頻的形式展示案例“致敬功勛袁隆平”

2021年5月22日13點07分,袁隆平在長沙逝世,享年91歲。消息傳來,舉國同悲,網絡熱搜話題刷屏,中國網民淚飛頓作傾盆雨。袁隆平是中國工程院院士、“共和國勛章”獲得者、“雜交水稻之父”,他的離開,尊享無限哀榮,留下人民對他的永遠的懷念和尊重。

自主探究:為什么袁隆平院士的離世引起了人民對他的永遠懷念和尊重?我們應該如何創造并實現人生價值?

【案例情境4】以音頻的形式播放袁隆平院士自己作曲的歌曲《我有一個夢》

“風吹起稻浪,稻芒劃過手掌,走在田埂上,它同我一般高,我拉著我最親愛的朋友,坐在稻穗下乘涼……”袁隆平團隊攻克了一個個技術難關。2020年6月,袁隆平團隊在青海柴達木盆地試種的高寒耐鹽堿水稻(又稱海水稻)在鹽堿地里長出了水稻。2020年11月,在湖南省衡陽市衡南縣清竹村進行的雙季稻測產達到畝產1530.76公斤。在政府和世界糧農組織推動下,雜交稻在亞洲、非洲、美洲的數十個國家和地區推廣種植,年種植面積達800萬公頃。一稻濟天下的理想逐漸變成現實,袁隆平的名字也為世界永遠記住。

合作探究:以4人為一個小組,思考討論“一稻濟天下,你矢志耕耘只為‘讓所有人遠離饑餓’,實現‘禾下乘涼夢’”,從中發掘實現個人價值應該如何做,袁隆平取得成功還有哪些因素。

2.4.1 pH 長順縣弱堿性(pH7.5～8.5)耕地面積最大(圖3a)，為262.9 km2，約占全縣耕地的60%，主要分布在廣順鎮、白云山鎮；強酸性(pH<4.5)耕地面積最小，僅為2.03 km2，占全縣耕地的0.46%，主要分布在長寨街道辦、擺所鎮和廣順鎮。這是由于該區域內土壤成土母質為多為砂頁巖、砂巖和石英砂巖等風化殘積物，故其pH相對較低；而由白云巖、泥質白云巖、白云灰巖及石灰巖坡風化殘積物形成的土壤以水田為主，由于受人為耕作因素的影響，pH相對較高。

此處案例情境的設置圍繞著“案例背景—生成問題—分析問題—得出知識”展開。在“情境3”中,通過設置“我們應該如何創造并實現人生價值”這一問題,帶動學生的思考和闡述,繼而教師以“創造實現人生價值”這一總議題展開這節課的學習。“情境4”所呈現的音頻和解說材料,有助于引導學生的沉浸式學習,以小組合作探究的形式,在材料中共同體會袁隆平院士在創造與實現人生價值的過程中付出的努力,隨后經過教師適宜的指引,以教材為依托,構建起相關知識體系。通過對案例及所設置問題的挖掘,有助于幫助學生形成正確的價值取向和道德定力,促進科學精神的培育。

(三)總結升華案例

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“要堅持價值性與知識性的統一”〔14〕。高中思想政治是以“德育為先,能力為重”的育人課程,培養學生學科素養是課堂教學的落腳點。教學實踐表明,案例教學能有效幫助高中思想政治教師實現課程知識對學生價值引領的功能,這要求對所甄選的典型案例進行情感升華,以實現從“教學”到“育人”、從“知識”到“素養”的飛躍。總結升華案例是案例教學的關鍵環節。通過總結升華,一是通過建立起案例與書本知識的橋梁,可以讓學生深入了解案例所涉及的政治知識,促使學生透過事件思考其背后的本質原因,“鼓勵學生在案例分析和實踐中擴展自己的視野,提升自己的能力,學以致用,知行合一”〔15〕;二是通過詩歌、歌曲、名言等形式對案例進行情感升華,能更好地觸及學生內心,豐富學生的情感體驗,做到“從人生價值與人生道路上,能夠感悟人生智慧,過有意義的生活”〔16〕。教師對案例總結升華的過程,是幫助學生將知識“內化于心,外化于行”的過程。在“內化于心”中,學生基于對理論知識的理解掌握,在教師引導下建立起知識體系,鍛煉了邏輯思維和創新思維能力;在“外化于行”中,學生通過自己的情感體驗回歸生活,體會學以致用,實現了解決問題能力的提升。總結升華案例,是落實高中思想政治課程核心素養的催化劑。

例如,在講授《哲學與文化》第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”中“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時,在課堂的總結升華中可引用以下案例情境:

【案例情境5】文字形式呈現名言

“苔花如米小,也學牡丹開”,啟迪我們追求生命的價值;“明日復明日,明日何其多。我生待明日,萬事成蹉跎”,激勵我們珍惜當下的光陰。經典詩詞能夠洗滌我們的靈魂,讓我們從詩的詠唱中領略經典作品的思想境界,感受詩人濃重情趣,聽出人生的哲思。每一首詩的背后都有一段人生,有一種精神。

合作探究:民族精神是什么?中華民族精神的內容是如何豐富和發展的?

要求:請各組對經典詩詞或詩詞作者進行評價,深挖詩詞背后的內涵,解讀詩詞含義,闡釋人生價值,提煉出民族文化、民族性格、民族信仰等共同特質。

教師總結:在五千多年的發展中,中華民族形成了以愛國主義為核心,團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神……

歷史上,風沙、鹽堿、內澇肆虐,蘭考民生艱難、百姓貧苦。上世紀六十年代,“縣委書記的好榜樣”焦裕祿依靠群眾,開啟治理“三害”的征程,改善了蘭考自然環境,形成了“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”的焦裕祿精神。2014年,在黨的群眾路線教育實踐活動中,習近平總書記選擇蘭考作為聯系點,叮囑當地干部要切實關心貧困群眾,帶領群眾艱苦奮斗,早日脫貧致富。“改變蘭考貧困的面貌,讓百姓過上好日子。”蘭考縣委牢記總書記囑托,把脫貧作為第一民生工程,提出了“三年脫貧,七年小康”的奮斗目標。2017年,蘭考在河南省率先摘掉貧困縣的帽子。2018年,蘭考入選中國“幸福百縣榜”。

問題探究:運用中華民族精神的知識分析弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰的重要意義。本節課的學習對你以后的生活有何影響?

此處案例情境的創設圍繞著“生活—理論—生活”的邏輯展開。“情境5”中選取與實際生活緊密相關的詩歌名言,以小組為單位對經典詩詞或詩詞作者進行評價,深挖詩詞背后的內涵,解讀詩詞含義,闡釋人生價值,提煉出民族文化、民族性格、民族信仰等共同特質。在對“民族精神”有了深刻理解后,教師引入“情境6”,通過對“蘭考變化”的感悟,進一步體會民族精神對于我國發展建設的重大意義,同時引起學生對“民族精神如何影響我們生活”的思考探究。所設置的這兩個情境是對本節課的總結升華,不僅幫助學生建立起關于“民族精神”的知識框架,還指導了學生在以后生活中的行為,有利于學生科學精神的進一步發展。

總之,案例教學是實現高中思想政治課程核心素養目標的有效途徑。課堂教學對于課程核心素養的培養,特別是科學精神的培養不是一朝一夕就能實現的,這要求教育者巧用案例教學,以在日常的學習中達到潛移默化的效果;同時,教育者還需要秉持“教學有法,但無定法”的原則,正視在案例教學中所出現的問題,積極探索優化措施,以充分落實思想政治課程“立德樹人”的根本任務。