增強培智學(xué)校班主任管理工作實效性的策略

魏芳

在培智學(xué)校班級管理工作中，班主任發(fā)揮著重要的作用。在具體實踐環(huán)節(jié)，班主任要根據(jù)管理的困難程度，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和管理。因此，班主任的管理方法要體現(xiàn)出有效性和實用性，只有這樣，才能真正發(fā)揮特教管理工作的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的工作中，班主任要不斷增強自己的責(zé)任感和使命感，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與班級管理工作，使學(xué)生成為班級管理工作的一員。

一、培智學(xué)校班主任管理工作的重要性

（一）創(chuàng)造良好的班級環(huán)境

做好班級管理工作有利于創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任在開展班級管理的過程中，可以了解和掌握學(xué)生的問題和困境。培智學(xué)校的大部分學(xué)生存在交流障礙和自卑心理，班主任工作有助于教師進一步了解交流障礙學(xué)生的心理問題，從而有針對性地幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對班級的認可度。例如，班主任可以做好智力障礙學(xué)生日常上課狀態(tài)的記錄，課后及時與家長溝通，然后基于學(xué)生的興趣開展交流活動，幫助學(xué)生更好地融入班級，使學(xué)生認識到集體的重要性，愿意為集體發(fā)展做出貢獻，從而使班級環(huán)境變得更好。同時，在班級管理的過程中，班主任可以讓學(xué)生主動了解班級管理工作的內(nèi)容，如管理制度和管理條約，使學(xué)生進一步認識到班級運行的基本規(guī)則，進而積極主動地遵守班級管理制度。此外，對于一些存在特殊情況的學(xué)生，班主任在管理工作中可以更加包容和理解的態(tài)度強化班主任形象，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加認可班主任工作，從而推動班級管理工作有序開展。

（二）促進學(xué)生健康成長

培智學(xué)校的學(xué)生存在著一定的身體缺陷、智力問題、情緒問題等，在日常工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致其成長受到影響。因此，班主任加強班級管理有利于保障學(xué)生在有序的班級環(huán)境下快樂成長。比如，部分學(xué)生消極、負面的心理問題較為明顯，對此，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，加強關(guān)注，采取有針對性的措施為其進行心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生健康成長。由此可見，班級管理工作的有序開展可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，只有在良好的班級環(huán)境中，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸認可班級，并積極參與班級建設(shè)工作。

（三）推動班級工作順利開展

做好班級管理工作是推動班級工作順利開展的重要基礎(chǔ)。由于培智學(xué)校的學(xué)生均存在一定的身心缺陷和障礙，所以班級管理的難度較大。如果班主任忽視班級管理工作，可能導(dǎo)致班級工作無法順利開展。良好的班級管理工作能夠為班級運行提供支撐，使班級事務(wù)得以有序開展。班主任在管理工作中通過對學(xué)生的行為定期進行調(diào)查與分析，能夠動態(tài)化地掌握學(xué)生的需求，了解學(xué)生的心聲，然后在具體的課堂管理中，針對不同差異缺陷的學(xué)生進行系統(tǒng)性的、全方位的了解和管理，從而使課堂管理的功效得到充分發(fā)揮。此外，班主任可以掌握與不同程度智力障礙學(xué)生溝通的技能和手段，通過正確的引導(dǎo)方法，如一對一的溝通交流，并在具體的管理中對學(xué)生進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高，從而達到全方位的指導(dǎo)和教育作用，進而增強班級管理工作的成效。

二、增強培智學(xué)校班主任管理工作實效性的策略

（一）完善班級管理制度

班主任應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，建立并完善班級管理制度。智力障礙學(xué)生在社會上屬于弱勢群體，其心理和身體發(fā)育不同于普通學(xué)生，所以班主任不能采取簡單統(tǒng)一的管理手段，而應(yīng)采取循循善誘的引導(dǎo)方式，基于智力障礙學(xué)生的需求和活動動機，進行全面分析后，再對其進行教育，讓學(xué)生更容易被班級所接納，增強管理的實效。

例如，班主任為了推進班級管理工作的開展，可以建立“小組制”管理制度，將班級學(xué)生按照發(fā)展水平和智力狀況分成不同的小組，便于班級管理。如果個別學(xué)生不愿意參與小組活動、不愿與他人交流，那么班主任可以讓該學(xué)生去做自己感興趣的事情，并針對其身上的閃光點給予獎勵和表揚，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，同時，在平時給予該學(xué)生更多的關(guān)注，讓其慢慢融入小組、適應(yīng)小組。對于能力較強的學(xué)生構(gòu)成的小組，在肯定其優(yōu)勢之后，班主任可以提出其存在的問題和需要改進的地方，促進學(xué)生發(fā)展。對于能力中等或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，班主任可以激勵這些學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，幫助這些學(xué)生剖析組內(nèi)的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生揚長避短，共同提高。另外，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r候，選擇其中某個小組作為班級榜樣，或者從某個小組中選擇能力較強的學(xué)生擔(dān)任班級干部。這樣可以促使不同小組的學(xué)生共同努力，使他們主動在小組中扮演好自己的角色，配合班主任和小組安排的任務(wù)。這樣，班主任才能更好地實施班級的各項管理制度。

（二）鼓勵學(xué)生參與管理

每名學(xué)生都是班級中重要的一分子，班級是由不同性格學(xué)生共同構(gòu)成的集體。所以，在課堂上，班主任要鼓勵學(xué)生積極參與管理工作，讓學(xué)生在管理中認識到集體的重要性。班主任應(yīng)主動深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對班級管理的看法，在管理工作中響應(yīng)學(xué)生的合理訴求。在學(xué)生參與班級管理的過程中，班主任要將這些學(xué)生當(dāng)成正常的學(xué)生來對待，主動與學(xué)生進行溝通，站在學(xué)生的立場上考慮管理制度的執(zhí)行或班級的運行問題。除此之外，班主任還要關(guān)注學(xué)生的不良行為，對于傷害班級同學(xué)或損害學(xué)校設(shè)施的學(xué)生要及時加以引導(dǎo)。智力障礙學(xué)生有時會出現(xiàn)攻擊性行為，班主任要使其正視自身的行為，幫助學(xué)生建立正常的認知，在后續(xù)的管理中，引導(dǎo)這部分學(xué)生盡量遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

為了使學(xué)生更好地參與班級管理工作，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的道德規(guī)范，使其能夠認識到管理的重要性。針對部分學(xué)生存在的排斥溝通、脾氣暴躁、內(nèi)向自閉、抵觸學(xué)習(xí)等不良情緒，班主任可以從德育角度入手，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作。例如，開展互幫互助活動，引導(dǎo)學(xué)生主動溝通與交流，幫助學(xué)生樹立良好的思想意識；通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生進行行為管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理工作；建立適當(dāng)?shù)脑u估制度，協(xié)助學(xué)生評估自己的行為，并對學(xué)生正確的行為給予大力表揚，對學(xué)生的錯誤行為給予適當(dāng)?shù)膽土P；時刻關(guān)注學(xué)生的身體和心理發(fā)展狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在身心問題，要引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能從多方面了解自己，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新管理工作理念

管理理念是影響管理效果的關(guān)鍵因素之一。在平時的工作中，班主任要積極主動地更新管理理念，在新理念的指導(dǎo)下促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同開展各類活動。班主任要根據(jù)班級的情況探究適合自己班級的管理理念，不僅讓學(xué)生學(xué)會如何在班級里與人溝通、互相幫助，還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理工作。

班主任還可以將人性化理念引入班級管理工作中，從以人為本的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生做好自己，將教與學(xué)融入每天的學(xué)習(xí)與活動中。例如，在班級大掃除活動中，為了讓學(xué)生積極主動地參與清潔工作，班主任可以讓學(xué)生自由選擇勞動形式，教會學(xué)生掌握掃地、拖地、擦桌子等基本生活技能，引導(dǎo)學(xué)生將垃圾扔到指定地點。在長期的教育引導(dǎo)下，學(xué)生就會形成良好的勞動習(xí)慣。班主任要有耐心，采取鼓勵性教育方法，除了口頭表揚，還要給予一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)生勞動的動力。這樣的教育方法不僅能讓學(xué)生明白勞動的意義，還能減少班級衛(wèi)生管理方面的工作量，達到良好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)造公平的管理環(huán)境

公平的班級管理環(huán)境是推動班級管理工作有序進行的基礎(chǔ)，為此，班主任應(yīng)將重點放在班級環(huán)境建設(shè)工作上。在此過程中，教師要發(fā)揮班干部的監(jiān)督作用。班干部是班級活動最主要的組織者和管理者，是班主任的左膀右臂，是學(xué)生中能力較強、自覺性較高的代表。教師可以基于班干部對班級制度的具體執(zhí)行情況進行分析判斷，消除影響公平性的因素，讓學(xué)生能夠在公平的班級環(huán)境下成長。當(dāng)不公平事件發(fā)生時，班長要及時告知班主任，班主任應(yīng)立即梳理事件的來龍去脈，讓不公平事件得到及時解決。同時，班主任要定期和班委進行溝通交談，督促班委成為班級其他學(xué)生的表率，促進更加公平公正的班級環(huán)境建設(shè)。班主任要不斷提高自身的教育教學(xué)能力，讓自己變得更有自信，提高自己的班級管理水平，在管理中不斷積累經(jīng)驗，從而更好地發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，將班級管理工作落到實處。

（五）尊重學(xué)生主體地位

班主任要尊重學(xué)生的主體地位，要公平、親切地對待每一名學(xué)生，使每名學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)愛。例如，對待行為問題較多的學(xué)生，班主任不能橫加指責(zé)，更不能用挖苦諷刺的話語打擊其自尊心，而應(yīng)在了解情況的基礎(chǔ)上，對癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。班主任還可以積極與家長溝通，與家長聯(lián)合起來，共同助力班級工作有序進行。與此同時，班主任應(yīng)全面了解存在心理問題的學(xué)生，正視這類學(xué)生的行為并對其進行適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)。對于班級中存在的小團體主義等不良現(xiàn)象，班主任要采取正確的方法進行引導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的同時，通過言傳身教讓學(xué)生明白自身的錯誤行為。此外，班主任需要對智力障礙學(xué)生之間的關(guān)系進行深入研究，了解這些學(xué)生的行為模式，從而以學(xué)生之間的關(guān)系為跳板進行管理，進而實現(xiàn)良好的班級管理，為學(xué)生提供全方位的教育，同時凸顯學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

培智學(xué)校的班主任要認識到班級管理的重要意義，并針對每名學(xué)生的需求制定班級管理制度，從實際出發(fā)，強化對班級事務(wù)的針對性管理。在管理過程中，班主任要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生共同參與管理工作。班主任還要具有責(zé)任心和耐心，密切關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，并與學(xué)生及時交流，對每名學(xué)生的身心發(fā)展給予充分關(guān)懷。此外，班主任要堅持以人為本的理念，要保證每一名智力障礙學(xué)生都能得到發(fā)展。同時，培智學(xué)校班主任要提高自身的整體素質(zhì)，從而增強班主任管理工作實效，促進學(xué)生健康成長。

（作者單位：宜春市特殊教育學(xué)校）