“雙減”背景下教師共同體的構建

冉蕾宇 姚春梅

摘? ? ? 要 “雙減”政策旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，進一步強化學校教育主陣地作用，降低教育成本，促進學生全面發展。教師作為教育改革的中堅力量，急需進行專業化發展，以此促進學生在校內學好學足，實現學生全面發展。構建教師共同體將打破當前教育教學“各自為戰”“散兵游勇”的格局，凝聚集體的智慧和創造力，建立高效的學校教育教學運行機制，以滿足“雙減”政策下教師減負提質的需求。

關 鍵 詞 雙減? 教師減負提質? 教師共同體

引用格式 冉蕾宇，姚春梅.“雙減”背景下教師共同體的構建[J].教學與管理，2023（28）：21-24.

2021年7月24日，中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的通知，就此開啟了我國新一輪的教育減負工作。教師作為教育事業發展的基礎，對推動“雙減”的落實和發展起著至關重要的作用。只有教師在教學實踐中不斷提升其專業能力，設計更加深入淺出的課堂教學、更加高效的作業和更多元的課后服務，才能切實滿足學生在校內學好學足的現實需求。然而，當前教師個人能力無法完全滿足“雙減”政策新要求，導致教師個人工作負擔明顯增加，進一步擠壓了教師專業發展的空間[1]。因此，實現教師的減負提質，是落實“雙減”政策的重要措施之一，也是教育改革的必經之路[2]。

教師共同體由具有共同愿景的一線教師組成，以教師為主體，以學生為服務對象，并以集體協作為核心，旨在建立高效的學校教育教學運行機制[3]。針對“雙減”政策下教師群體面臨的困境，教師共同體將以教師減負提質，推動教育教學改革為共同愿景，構建平等互助、資源共享的教師團體，以集體的智慧和力量推動課堂教學設計改革、作業體系構建和課后服務的優化，在減輕教師個人負擔的同時促進教師的專業化發展，從而更好地促進教育事業的發展。

一、“雙減”背景下教師負擔加重的原因

“雙減”政策為實現學生在校內學好學足，對課堂教學、課后作業和課后服務等方面提出了更高的要求。多項研究調查顯示，教師個人能力難以適應“雙減”政策新要求是教師負擔增加的主要原因[4，5]。以往教師憑借“依賴主義”和“拿來主義”完成教學任務，缺乏主動性和創新能力。“雙減”政策下，教師群體急需提升自身能力，以滿足新的改革要求。主要體現在教師需要在有限的作業量和課堂教學時間內實現更高效的教學計劃，完善課后服務，開展素質教育活動。同時，當前的教師職稱晉升、崗位評聘等制度尚未得到有效改革，再加上教師普遍存在培訓、檢查、評比、學校管理等非教學工作，進一步擠壓了教師自我發展的空間，加劇了教師對“雙減”政策的不適感。

二、“雙減”背景下構建教師共同體的現實意義

“雙減”政策提出減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，提升學校教學質量和服務水平的總體目標。為響應新時代教育教學新要求，教師個體之間形成了共同愿景，即提升自我教學水平，以教師的“應教盡教”保障學生在校“學好學足”，從而推動教育教學改革，讓教育回歸學校主陣地[6]。

構建教師共同體是解決當前教師專業發展不足的有效途徑。教師共同體以集體的智慧和力量解決教師面臨的實際問題，同時實現教師減負提質。具體來說，教師個體作為教師共同體的觸角，為共同體實現學情分析和診斷提供廣泛的信息，為共同體策略的制定和實施提供多元化的資源，并最終根據實際問題反饋和評價結果實現共同體的自我完善。教師共同體作為教師個體的集合，為“雙減”政策下教師個體普遍面臨的課堂教學改革、作業設計體系構建和課后服務完善等問題提供解決方法。教師共同體涵蓋了不同學科、不同年齡階層的教師個體，結合各自的專業優勢，通過分享教學經驗和教學資源的方式推動教師間的交流合作，最終以分工協作的方式解決實際問題。這一模式切實減輕了教師個人的工作負擔，促進了教師個體間教育理念的碰撞和融合，為教師專業發展提供養分和途徑。同時，教師共同體的構建將推動教師評價機制和學校管理體制的改革，增強教師的集體榮譽感，為教師提供合作共享的工作機制，保障教師個人的專業發展，不斷推動教育教學的創新和發展。

三、“雙減”背景下教師共同體的形式

1.教學共同體：完善教師集體備課機制，保障學生學足學好

教學設計作為教師開展有效教學的藍圖，是教師對課堂教學的系統性規劃。優秀的教學設計必須建立在教師對學生學習特點和個人教學風格了解的基礎上。目前，學校已經采取了集體備課的方式進行教研，借助備課組集體的力量，設計出教學方案，但是仍存在以下問題：第一，集體備課形式感大于內容[7]。教師個體間缺乏有效的溝通，只是將教學工作進行簡單的分工，再由個體教師獨立完成分配任務，忽略了教師群體的智慧。第二，由于教師的能力水平存在差異，導致集體備課質量參差不齊，無法制定因人而異、因班而異的個性化教學方案。

在現有集體備課教研機制的基礎上，我們提出構建教學共同體，強化教師群體力量和智慧在教學設計中的應用，促進教師間的交流和協同合作，從而為學生提供更優質的課堂教學體驗。教學共同體提出了學情信息收集與分析、集體備課、目標匹配和教學實踐反饋的課程設計流程，進行差異化教學和個別化指導，真正提供學生學習的“專屬方案”和實現教師教學的提質增效，如圖1所示。學情信息收集與分析是教學共同體開展個性化教學方案，實現教師提質減負的基石。學情信息不僅包括學生個人學習情況，還包括了教師個人的教學經驗和教學成果、知識難點情況、班級和年級學生學習能力分布情況等一切與教學密切相關的信息。因此，學情信息收集與分析需要每一個教師個體的積極參與和配合，協同工作，為預估和改進教學設計方案提供依據。在此基礎上，教師群體進一步開展單一學科和多學科的集體備課。單一學科的集體備課基于學科知識的基本原理，幫助學生搭建起該學科知識的“基本框架”[8]；多學科的交流合作旨在培養學生靈活運用知識解決現實問題，實現理論知識與實踐經驗的轉化。相比于當前的集體備課制度，教學共同體的集體備課強調根據學情信息收集與分析結果，實現教學方案與目標群體的匹配。也就是說，教學共同體根據不同班級學生個人學習能力的差異，提出差異化分層次的教學方案和教學資源分配，從而針對性地解決學生個體的學習問題。教師個體根據匹配的方案展開實際教學實踐反饋，在檢驗教學共同體成果的同時積極收集課堂反饋信息，為教學共同體教學設計的優化提供科學支持，最終實現教學質量的穩步提升。

2.作業共同體：健全作業管理機制，實現作業設計質量提升

為解決學生作業質量參差不齊、量大效低的問題，“雙減”政策提出健全作業管理機制和將作業設計納入教學設計的方案[9]。其核心在于合理調控作業結構，確保作業的難度和數量與學生的實際水平相匹配，培養學生自主解決問題的能力。作業共同體提出構建作業設計體系的方案，針對當前作業管理機制缺乏系統性和科學性的問題，結合教師群體的智慧和力量，從根本上解決學生作業負擔過大的“老”問題，同時緩解教師個體習題搜集低效繁重的現實問題[10]。

作業共同體提出的作業設計體系由作業調查、作業設計、作業管理、作業評價四個步驟組成，如圖2所示。首先，共同體成員需要深入研究教學大綱和課程標準，并進行作業調查。共同體成員共同協商制定作業設計的通用標準，包括優質作業的基本標準、作業設計原則及分學段的作業設計目標。其次，在對學生作業情況進行專項調查的基礎上，制定具有針對性和實際意義的作業設計方案，并合理規定作業難度和作業量。在這個過程中，教師個體基于自身對課標不同的理解，在相互交流中促進了教育理念的融合。同時，通過大量的調查信息匯總成的學情分析檔案，為作業設計與布置提供學情文本依據，大大提升了作業設計的效率和精準性。在此基礎上，作業共同體精準定位學生需求，制定個性化作業，充分體現學生的主體地位。在傳統教學模式下，教師個體作業布置只能根據個人的教學經驗積累或市場上的輔導書進行作業布置。為滿足“雙減”政策對作業布置分層次、重質輕量的要求，教師個體不得不投入大量的時間精力在題海中“百里挑一”。這種工作方式效率低、成本高，且過分依賴教師個體的專業水準，缺乏科學性。作業共同體整合教師個體的力量，廣泛收集優質習題，集結教師智慧，評估習題層級檔次，解決學生學習需求與作業布置不匹配的難題。最后，開展作業管理和作業評價工作是作業共同體長期運行的基本保障。作業管理是指共同體建立校內作業資源庫對優秀習題進行匯總和保存，以便教師在未來工作中參考學習。作業評價是指學生對作業的實際反饋，如作業的難度層析、作業的價值等，從而促進作業的升級改良。未來，這一模式有望成為學校作業管理機制發展和建設的核心內容。

作業共同體的作業設計不僅要考慮到單一學科內的知識點和技能，還要考慮不同學科間的關聯和互動，實現綜合化和多樣化，推動課堂知識與生活實踐問題的結合。作業共同體成員需要涵蓋多學科教師群體，設計跨學科動手實踐類的作業，幫助學生將不同學科的知識和技能整合起來，以更深入的方式理解學科間的聯系和交叉應用。

3.課后服務共同體：全面統籌資源，促進學生全面發展

課后服務作為課堂教學的補充，是以促進學生全面健康成長為根本目的，以發揮學生的自主性和主體性為根本，注重培養學生的興趣愛好和個性特長的放學后校內教育[11]。目前，學校開展課后服務通常以托管服務、作業輔導、體育鍛煉、社團活動的方式進行[12]。現階段的課后服務要實現由“有”到“優”，從“留住學生”升級到“吸引學生”“發展學生”，逐漸從普及鞏固階段轉向提質增效階段[13]。課后服務共同體立足于“雙減”政策要求和現實需求，制定科學合理的課后育人活動，滿足學生多樣化的學習需求。

課后服務共同體通過資源整合、內容制定和管理評價，打造系統性的課程開發體系，如圖3所示。首先，課后服務共同體需要廣泛地發展校內校外、線上線下等多渠道課后服務資源，并進行統籌化管理。優質的課后服務應該是多元化的，對內，共同體成員可以利用其專業能力和集體智慧對本土文化進行開發，為學生量身打造具有特色的校本課程[14]；對外，共同體作為校內外資源的連接者與配置者，在對本校學生充分了解的前提下，可以與高校、博物館、學生家長、志愿者團隊等進行合作，開展課堂科普、科學研究展覽、志愿工作宣傳等活動，在開拓學生視野的同時，為學校開展課后服務補充人力資源、場地資源、教育資源等。除傳統線下資源外，課后服務共同體還可以結合線上資源庫，推進課后服務課程的信息化和智能化，包括但不限于趣味實驗、歷史人文影音、科普講堂等。在此基礎上，課后服務共同體根據學生全面發展的需求，為學生制定服務內容，如個性化的學習指導、長期化的體育鍛煉、多樣化的藝術感受、實踐化的勞動體驗等。最后，開展課后服務的評價工作，廣泛收集學生、教師、家長、學校等多方反饋意見，采用過程性評價、結果性評價、增值性評價等評價方式對課后服務進行全面分析，從而促進課后服務共同體的專業化發展和完善。

為解決課后服務與教師正常教學生活可能產生的沖突，課后服務共同體統籌管理課后服務資源，將有限的校內場地、設備設施及專業教師時間進行精準配置，切勿占用教師備課、教研等專業活動的時間，可以采取輪班制、彈性上下班等制度緩解教師工作壓力，從而在滿足學生素質化發展的同時讓教師可以積極地參與課后服務建設。

教師共同體本質上是教師學習與產出的組織。教師個體基于共同的工作目標，協同完成工作，在解決問題的同時也促進了教師個體間的思想碰撞、知識交流、經驗共享，從而實現自身專業化發展。我們分別闡述了教師共同體在教學設計、作業設計和課后服務上的工作機制，其核心思想始終圍繞在如何結合集體的力量和智慧實現教師減負提質，更好地滿足學生素質化發展的需求。

四、教師共同體的構建策略

1.完善教師評價體系，營造合作共享文化

良好的教師評價體系是構建教師共同體的基石。現行的教師評價體系過分強調個人績效，鼓勵個體競爭，忽視團隊合作。在鼓勵教師個人“進步”的同時，也構建了教師交流的壁壘。當前教師評價體系追求分數和升學率，忽視了教育初衷，增加了教師的負擔，卻無法滿足學生學習需求。因此，改變當前的教育評價體系，營造合作共享的文化，是構建教師共同體的前提條件[15]。教師共同體將以教師個人貢獻度和團隊成果兩項作為教師評價的基礎。教師個人貢獻度的評價標準包括為共同體提供的有效學情、作業信息和反饋結果，以及在課后服務共同體中的參與度等。這些標準可以根據不同共同體類型的特點來制定。另外，教師共同體并不排斥競爭機制。教師評價的另一個重要機制是基于不同共同體的團隊成果來評價。通過鼓勵教師共同體之間的相互競爭，可以提高教師個體的集體榮譽感和積極性，從而進一步促進共同體內部的合作交流，促進教師的專業發展和教育事業的不斷進步。

2.凝聚多方合力，推動共同體建設

教師共同體的長期運行不僅需要教師群體的共同努力，也需要家長、學校、有關部門等多方的支持和保障[16]。首先，鼓勵學校管理者、資深教師、學科帶頭人等核心人物來領導共同體建設，以其深厚的知識底蘊、良好的溝通協作能力和豐富的教學工作經驗來吸引廣大教師群體的加入。其次，構建教師、學校、家長、社會群體等多方交流的平臺，通過這些平臺，教師共同體可以有效地統籌社會資源，積極展開校際合作、科技創新入校、名師課堂講座等多種形式的活動，從而推動思想交流和碰撞，豐富教學形式，實現教師共同體的信息化和素質化發展，為解決實際問題提供新的思路和資源。最后，制定教師權益保障政策，明確教師共同體工作職權，推動教師個體的專業發展，保障教師個體的合法權益，激發和保護教師個體參與共同體建設的自主性。

3.健全共同體管理機制，實現共同體可持續發展

教師共同體的可持續發展離不開健全的管理機制[17]，以保證教師共同體在正確道路上不斷進行自我修正和持續發展。教師共同體應明確教師減負提質的運行準則，并基于此制定共同體的監督、評價和反饋機制；密切關注共同體推行的所有舉措，結合客觀事實和數據對教師共同體做出客觀公正的評價；避免形式主義和官僚主義，切實關注教師個體工作負擔是否降低、教學質量和學生個人能力是否提升，并收集運行過程中所面臨的實際問題。隨后，結合教師共同體的力量，對實際問題提出有效的解決方案，從而對教師共同體運行舉措做出正確的修正，不斷推動教師共同體在正確的道路上前行。

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【責任編輯? 郭振玲】