初中歷史跨學科主題學習之主題選取

黃澤瓊 呂厚軒

摘? ? ? 要 跨學科主題學習是培育核心素養的重要路徑，是聯結學科核心素養和跨學科素養的有效紐帶。在跨學科學習的主題選擇上，要錨定目標，以歷史課程標準為起點；整合素材，以歷史學科教材為起點；挖掘資源，以區域鄉土資源為焦點；多方溝通，以其他學科知識為通點；關注學情，以學生經驗體驗為基點。如此，以點帶面，協同一體，共同聚焦于跨學科主題的選擇。面對跨學科主題學習的困境與挑戰，教育工作者需要從宏觀與微觀兩方面系統謀劃和設計實施，最終服務于落實立德樹人教育根本任務。

關 鍵 詞 初中歷史? 跨學科主題學習? 主題選取

引用格式 黃澤瓊，呂厚軒.初中歷史跨學科主題學習之主題選取[J].教學與管理，2023（28）：42-46.

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒布，明確提出“跨學科主題學習”這一概念，并在總課時中專門規劃出10%的課時予以實施，跨學科主題學習的重要性已然不言而喻。眾多歷史教育教學研究者和部分一線歷史教師從理論和實踐兩方面對跨學科主題學習進行了探討，關于跨學科主題學習的研究成果日益豐富，但筆者發現，針對跨學科主題學習具體環節的研究尚有欠缺，有鑒于此，筆者擬結合《課程標準》，針對跨學科主題學習談談主題選取的方法。

一、核心素養視域下跨學科主題學習的內涵

跨學科主題學習為核心素養的培育提供了新路徑，為轉變教師的“教”與學生的“學”提供了新思路，為貫徹教育教學理論觀念提供了新契機，為落實“雙減”政策和“立德樹人”教育根本任務提供了新媒介。核心素養時代背景下，從課程標準視域探索初中歷史跨學科主題學習的意蘊價值，對于發揮歷史課程整體育人功能，發展學生核心素養和促進學生轉變歷史學習方式具有重要意義。

理想樣態與現實困境之間的矛盾要求我們在核心素養視域下重新審視跨學科主題學習。跨學科主題學習是通過確定歷史學科與交叉學科共有的基礎知識和技能以及情感態度與價值觀，引導學生圍繞某一研究主題開展深入探究和解決問題的綜合實踐活動，旨在培養學生跨學科思維和技能，是發揮歷史學科的整體育人功能和協同育人效能的一種學習方式。而在具體的教育教學實踐中，對跨學科主題學習意蘊內涵的理解卻存在一定誤區，將跨學科主題學習的運用理解為硬性要求，未將其與核心素養的培育真正融會貫通。首先，簡單地認為跨學科主題學習就是將與歷史學科相關的知識引入到實際教學過程中，或是將歷史學科與其他學科的知識簡單地拼湊到一起。如在新課導入部分運用到了古詩詞便認為是與語文的跨學科，在新課講授過程中運用到了數字圖表便認為是與數學的跨學科，運用英文素材片段便認為是與英語的跨學科，在課堂小結部分以相關音樂結尾便認為是與音樂的跨學科，凡此種種皆是對跨學科主題學習的狹隘理解。跨學科主題學習固然需要運用其他學科素材，但最終指向卻不能停留于此，必須加強歷史學科與其他學科的教學素材統整，將跨學科主題學習落腳于核心素養培育。其次，將跨學科主題學習視之為研學實踐活動。如研學旅游活動中游覽自然景觀便視之為與地理或生物學科的跨學科教學，游覽人文景觀便視之為跟語文和道德與法治的跨學科教學。如上所述，跨學科主題學習活動可以包括研學綜合實踐活動，但二者絕不能等同而論?！墩n程標準》頒布以來，各地學校盡管開展了豐富多彩的《課程標準》研學活動，而在實際教學過程中個別教師仍然沿襲原有的經驗，而非國家標準，從而使得跨學科主題學習活動游離于課程標準之外，看似熱鬧新穎，而實際離題萬里。

要走出上述誤區，必須明確跨學科主題學習活動實施的目的何在，如何進行設計。跨學科主題學習指向核心素養培育，核心素養包括學科素養和跨學科素養，而跨學科素養的培育則是跨學科主題學習活動的出發點和落腳點?？鐚W科主題學習是歷史課程結構中的重要板塊，課程內容中的中外通史學習指向的是學科素養，而跨學科主題學習則是歷史學習的拓展和延伸，指向的是跨學科素養，二者相互補充，共同培育學生的核心素養。核心素養的核心是真實性問題，強調培養學生在未來世界中的問題解決能力。因此，圍繞歷史學科設計的跨學科主題學習活動，其中心應該是真實性問題，圍繞真實性問題情境，設計跨學科學習活動，整合歷史學科與其他學科交叉部分的知識、技能和方法，幫助學生發展跨學科素養，學生在真實性問題情境中思考、交流，進而產生思維沖突和碰撞，所生成的知識才是可遷移的。

綜合而言，核心素養是一個整體性概念，強調將不同學科、不同領域、不同情境的知識或資源整合為促進學生發展的教育素材。教育行為的發生必須依賴真實的問題情境，并將不同學科的知識與能力相互聯結，跨學科主題學習則為其搭建了橋梁，成為學科素養和跨學科素養相互聯結的紐帶。義務教育階段歷史課程的學習應關注學生對歷史問題的創造性理解和對現實問題的歷史性解釋，以提高學生對未來世界復雜性、不確定性問題的解決能力。

二、跨學科主題學習之主題選取策略

1.錨定目標：以歷史課程標準為起點

《課程標準》是義務教育歷史課程實施的行動指南，從不同方面提供了十個跨學科主題學習示例，是開展跨學科主題學習的重要參考。無論運用給定的主題，還是自行設計主題，均需要圍繞《課程標準》規定的課程目標展開。主題的選取是開展跨學科主題學習的第一步，然后整合前六大板塊內容目標，引領跨學科主題學習活動。棄課標而言其他會造成主題選取的隨意性，所選取的主題是否適合學生的興趣和接受能力亦有待考量。例如“中華英雄譜”這一部分，體現在中國古代史教學中，要求學生“查閱相關材料，開展繪制歷史人物畫像活動……組織開展故事會；選擇一個重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎上，編寫歷史劇腳本，分配角色，進行排練，成熟后在班級或校內演出”[1]。體現在中國近代史教學中，“舉辦革命故事會，講述中國近代歷史上英雄人物的故事，弘揚革命精神”[2]。體現在中國現代史教學中，“搜集、整理英雄事跡和勞動模范的史料，為社會主義建設英模立傳，敘述他們的嘉言懿行和精神風貌。在此基礎上，舉辦英模事跡展覽、報告會等活動”[3]。“中華英雄譜”將中國史中的英雄歷史人物串聯起來，打破單一階段歷史人物學習的局限性，運用歷史劇、故事會、人物畫像等形式，將語文和美術知識穿插其中，從縱向上感受各個階段英雄人物的共性特征，以增強學生的家國情懷。以上案例也為我們尋找跨學科主題提供了參考，即尋找各板塊中的貫通之處。

《課程標準》從教師的“教”和學生的“學”兩種向度提供了跨學科主題學習活動的示例，一方面為我們開展跨學科主題學習活動提供了參考，另一方面我們也可以從中體會主題選取的方法。需要明確的是，《課程標準》提供的示例并非放之四海而皆準，需要結合所在地區、學校以及學生的實際情況進行細化實施，將學科內內容統整的主題學習活動與學科間內容統整的跨學科主題學習活動相結合，將學習內容與學生經驗相統一，歷史學習與現實探究有機聯系，史料研習與社會實踐有機配合。同時，我們也不能脫離課程標準而任意選取主題，所有主題的選取均須以歷史課程標準為起點，否則將使學習內容“拼盤化”，從而削弱歷史學科的主體地位。

2.整合素材：以歷史學科教材為支點

主題選取與素材尋找相輔相成，一方面可以先擬定主題，再依據主題選取素材，另一方面也可以從現有素材出發，整合素材以確定主題。歷史學科教材涉及內容豐富，既可以是歷史教學過程中的物化材料，如歷史教科書、歷史地圖冊、歷史照片、歷史遺物等，也可以是歷史教學的知識體系和方法策略，盡管歷史教材豐富多樣，而在義務教育歷史教學過程中，最為核心的仍然是歷史教科書?！敖逃挤瘢炭茣P系最巨。”[4]以統編版初中歷史教科書《中國歷史》為例，在課文輔助系統中，特別是課后活動和知識拓展部分，提供了大量素材，可以將其視之為主題選取的支點，亦可作為提示參考，同時也需要以點帶面進一步細化，進而設計微跨學科主題學習活動。例如，在七年級上冊《中國歷史》學習過程中，第6課“動蕩的春秋時期”課后活動中明確提出：“搜集有關資料，每人編寫一則春秋時期的小故事。然后在全班舉辦一次故事會?！痹诒緝越滩膶W習過程中，學生接觸到大量成語故事，例如第6課中有退避三舍、一鳴驚人、問鼎中原、臥薪嘗膽、老馬識途；第7課中有圍魏救趙、紙上談兵；第10課中有揭竿而起、破釜沉舟；第19課有草木皆兵、風聲鶴唳、投鞭斷流、東山再起等等。將成語故事學習和運用與歷史和語文跨學科學習結合起來，將涉及內容整合設計為跨學科學習主題，并引導學生從不同學科角度進行解讀，既可以從中提煉主題，又可以將其視為跨學科主題學習活動的素材。

教科書中的相關素材是確定跨學科主題的重要來源之一，同時需要注意的是，主題確定之后，在選取素材時也應該盡可能考慮教科書中已經涉及的內容，充分利用課文系統和課文輔助系統。一方面是落實“雙減”政策的要求，避免因開展跨學科主題學習活動而額外增加學生學習負擔；另一方面，學生對于教科書中的素材比較熟悉，特別是教師相對不太重視課文輔助系統，借此有助于激發學生的學習興趣。教師在實際教學過程中需要具備宏觀整合視野，避免僅就事論事，而應當從單元出發，兼顧整冊書內容，著眼于中外通史六大板塊素材整合利用，以期所選取主題符合學生核心素養培育要求。

3.挖掘資源：以區域鄉土資源為焦點

區域鄉土資源的利用對于豐富歷史教學素材、激發學生學習興趣，以及培育家國情懷素養具有重要意義。一方面，區域鄉土資源是歷史的見證者和參與者，是進行歷史教學和跨學科主題學習活動的良好素材；另一方面，鄉土資源對于土生土長的學生而言，具有天然的親近感，有助于激發學生深入學習的興趣。在跨學科主題學習活動中運用區域鄉土資源，能夠使學生更加深入地了解自己的家鄉，這對于培育家國情懷核心素養具有重要意義。同時，聚焦于鄉土資源的挖掘，也是歷史課程標準中“在身邊發現歷史”[5]和地理課程標準中“我的家鄉在這里”[6]的跨學科主題學習活動示例。區域鄉土資源包括歷史文化資源、名人文化資源、宗教文化資源、民俗文化資源、革命文化資源等等。以歷史文化資源為例，在學習古代史部分時，學生會學習比較有代表性的青銅器，例如四羊方尊和后母戊鼎等。而在當地博物館中往往也有豐富的青銅器文化資源，教師可以借此設計跨學科學習活動，引導學生搜集資料為當地博物館中的青銅器撰寫介紹詞，從出土流傳情況、工藝制作特點、政治代表功能進行介紹，融入科學、藝術、歷史、語文等學科知識。以名人文化資源為例，每個地區都有豐富的名人文化，例如孔孟之鄉濟寧，不僅是世人熟知的孔子、顏子、曾子、孟子等的故里，還是同時代與雷鋒同志齊名的英雄王杰的家鄉，在濟寧金鄉縣魯西南戰役紀念園內建有專門紀念王杰英雄的紀念館，“一不怕苦，二不怕死”的王杰精神深刻地影響著后人。教師在教學過程中可以參考課程標準中的“中華英雄譜”這一跨學科主題學習活動范例，并進行細化實施，設計“中華英雄譜——對話身邊的歷史名人”，引導學生搜集資料，了解家鄉的歷史名人，并通過歷史情景劇的形式設計對話。央視出品的《典籍里的中國》這一節目形式可作為參考，通過編、演、評歷史劇的形式，融合語文、藝術等學科知識。以民俗文化資源為例，山東威海榮成的海草房景觀獨具特色，教師可以引導學生探索海草房的演變歷史，融合地理、科學、藝術等學科知識。

4.多方溝通：以其他學科知識為通點

義務教育階段初中歷史跨學科主題學習對教師專業素養和專業能力提出了更高要求，既需要對歷史學科知識熟稔于心，具備扎實的專業知識，同時也需要教師對其他學科給予一定關注，具備更高、更遠的視野。僅僅關注于歷史學的“一畝三分地”已經不能滿足素養時代學生發展的要求，培養學生的核心素養和跨學科思維，首先需要教師有意識地進行跨學科思考，針對其他學科中所涉及的歷史學科內容予以關切和積累。將其他學科中所涉及的跨學科主題學習活動作為主題選擇的通點，如《義務教育語文課程標準》提出“整本書閱讀”拓展型學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”[7]，可立足于語文教師推薦的閱讀書目，從中設計跨學科學習主題。又如在中國古代史和世界近代史學習過程中，設計跨學科學習活動“我是小小偵探家——尋找名著中的‘錯誤”，借助于學生閱讀的《三國演義》和《魯濱遜漂流記》，尋找文學作品與歷史事實的區別，并引導學生進行舉例說明和解釋，從而進一步發展學生的史料實證和歷史解釋素養。在學習過程中，由于學生的文言文閱讀知識儲備有限，需要歷史教師與語文教師相互配合，通過提供一些針對性史料，一方面兼顧語文和歷史學習要求，減輕學生閱讀負擔，另一方面可以使學生閱讀的目的更加明確，激發學生的閱讀興趣。

5.關注學情，以學生經驗體驗為基點

《課程標準》將“跨學科主題學習”定位于“學習”而非“教學”，更為突出學生的主體性，“學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的知識背景建構自己的知識的過程。歷史教學的本質是探究，課堂教學活動中教師引導學生獲取學科知識已不再是教學的終點，而應該成為師生發展的起點”[8]?；诖?，跨學科主題學習的主題選取更應該關注學習，充分考慮學生在跨學科主題學習過程中核心素養的生成和發展。無論是學科學習還是跨學科學習，學生在學習之前并非是一無所知的，換言之，學生并非是空著腦袋走進教室，通過以往的學習活動，特別是中外通史六大板塊的學習以及課外閱讀的積累，學生已經形成了廣泛而相對豐富的背景知識，離開學生的經驗體驗而進行主題選擇未免流于形式。因此，主題的最后確定要充分考慮以下幾個維度：首先，主題應當盡可能聚焦。跨學科主題學習強調在真實性問題情境中進行，而學生的自主探究和綜合實踐，無論是在教師設計過程還是學生實踐探索過程中均存在不小的難度。在此情況之下，主題選取寬泛，涉及內容復雜，必然導致學生在學習過程中茫然無措，影響跨學科主題學習的實際效果。結合學生的實際情況，應將主題盡可能聚焦，充分考慮學生的能力水平，例如活躍度較低的課堂中，學生大多性格內向，采用歷史情景劇的形式呈現學習成果難免效果不佳。其次，跨學科主題學習應考慮不同層次不同能力水平學生的參與效果，所選擇的主題應當難度適中，在選擇主題時，應當高屋建瓴，主題之下所設計的“任務群”充分考慮學生的經驗體驗，盡可能使每一位學生都能夠獲得參與感和體驗感。最后，義務教育階段歷史跨學科主題學習的定位更符合德雷克所說的“跨學科”模式，因而主題的選擇與確定應該從學生現階段學習的交叉內容著手，圍繞真實性問題，貼近學生的日常生活和經驗，引導學生在問題探究過程中收獲知識、提高技能、掌握方法、發展素養。要避免形式上的跨學科學習增加學生額外的課業負擔和教師不必要的重復教學問題，真正實現為素養而教，為素養而學。

綜上所述，跨學科主題學習的主題選取可以從以上五個方面考慮，同時需要注意這五個方面是一個系統整體，需要綜合考慮，一體推進。歷史課程標準是起點，主題選取必須錨定目標，以避免主題泛化而使學習活動出現“拼盤化”問題；歷史學科教材是支點，主題選取必須整合素材，以避免額外學習材料增加學生課業負擔；區域鄉土資源是焦點，主題選取必須挖掘資源，以培育學生熱愛家鄉進而熱愛祖國的家國情懷；其他學科知識是通點，主題選取必須多方溝通，以提高教師跨學科素養進而培養學生跨學科素養；學生經驗體驗是基點，主題選取必須關注學情，以立足于學生實際情況而開展學習實踐活動。

三、對初中歷史跨學科主題學習的思考與建議

跨學科主題學習在《課程標準》中尚屬首次出現，部分教師在實際教學中并未意識到其重要性，甚至將傳統教學中運用其他學科素材等同為跨學科學習?？鐚W科主題學習在義務教育歷史學習過程中，無論對教師還是學生，既是亮點也是難點，在實際實施過程中，存在不小難度。盡管在課程標準中列舉了十個跨學科主題學習案例，但仍然過于宏觀，需要針對當地、學校、學生的實際情況細化設計，這一方面可以使教師在教學實施過程中放開手腳，大膽取材，另一方面也可以避免教師無所適從，無從抓起。筆者擬從宏觀與微觀兩個方面針對跨學科主題學習尚存之問題提出自己的思考和建議。

從宏觀方面而言，首先，權威性跨學科教材亟待開發和運用，目前跨學科主題學習重要性已然不言而喻，義務教育階段各學科均在設計實施跨學科學習，而相關素材，特別是與之相關的權威性教材卻十分缺乏，教師在實際操作過程中素材選取的隨意性過大，需要從頂層設計上規劃跨學科主題學習教材，使跨學科主題學習進一步規范化和科學化。其次，跨學科學習需要從學校層面規劃實施?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！盵9]高效統整各學科跨學科學習僅靠學科教師個人操作難免獨木難支，需要從學校領導層面進行系統謀劃。學校應進一步結合地方課程和校本課程資源，銜接不同年級，整合不同學科，建立教師合作共同體，從多學科視角設計跨學科主題學習。最后，跨學科主題學習應加強理念統領針對。部分教師對跨學科主題學習存在錯誤認知，對如何實施一知半解，對其重要性存在認知偏差，對此，除教師關注跨學科主題學習相關理論成果及其他教師的實踐經驗以外，學校或教育管理部門也要組織開展相關學習。此外，教師應當勇于進行跨學科主題學習活動嘗試，進一步破除學科壁壘，提升自身跨學科素養，從不同學科視角為教學提供新體驗。

從微觀視角而言，主要涉及跨學科主題學習活動設計的諸環節，如前所述主題選取以及目標制定、內容選取、教學設計、評價組織等等，以上環節是一個有機整體，需要在主題統攝下一體設計。就義務教育階段課程標準和課程方案而言，在實際實施跨學科主題學習活動過程中，應強調某一學科為主體，進行跨學科學習設計。而體現在實際教學過程中極易出現均衡用力現象，各學科知識均有涉及而忽視歷史學科的主體性；多學科教師聯合執教，歷史課堂看似熱鬧實則學生學習走馬觀花，流于形式。跨學科主題學習指向核心素養培育，應該成為歷史學習的常態化形式，歷史課堂應該是其主陣地，歷史教師應當成為首席執教者。歷史教師應深入研究跨學科主題學習流程各要素，深度研習課程標準中關于跨學科主題學習活動示例，以前述所確定的主題統攝全局，避免目標游離于課程標準之外，打破歷史學科和其他學科內容知識拼盤化，以突破歷史課堂活動“游戲化、表演化”傾向，減輕由重復性評價所增加的活動負擔。首先，兼顧時間與成效問題?？鐚W科主題學習所涉及項目、活動等一般耗時比較多，而學科本位評價的當下，需要在不影響正常教學進度的情況下進行。同時，跨學科主題學習需要學生進行長時間參與、調查，并且不能如傳統紙筆測試一般直觀展示學生學習成果，需要教師和學校投入長時間精力和耐心。因此，在日常歷史學習過程中，教師可以結合所學課時內容和單元學習內容設計微跨學科學習活動，滲透跨學科思想，為日后系統的跨學科學習活動鋪墊基礎。鑒于當前“雙減”政策要求，教師在設計假期和周末歷史學科作業時，可以有針對性地設計項目化跨學科主題學習活動，寓教于樂，減少紙筆練習和記憶性作業。其次，充分貫徹教學評一致性原則。無論是選擇主題之初，或是在教學實踐過程中，還是教學評價的實施，必須圍繞課程標準確定科學合理的學習目標，并將其貫穿于學習活動始末。最后，歷史教師對跨學科主題學習的地位和重要性要提高認識?？鐚W科主題學習不是綜合實踐活動課程，而是課程標準中規定的課程內容的重要的組成部分，應予以足夠重視。

跨學科主題學習之于學生核心素養培育、教師專業能力提升、轉變現行評價機制和方式等均有重要意義。素養時代呼喚教學方式轉變，跨學科主題學習是聯結學生學科核心素養和跨學科素養培育的紐帶。核心素養最為核心且最為關鍵的中真實性，跨學科素養培育不能脫離學科核心素養而獨立存在，二者相互依存，密不可分?？鐚W科主題學習最終落地必須立足于真實性問題情境，密切聯系學科核心素養的培育，創造性聯結二者共通之處，最終指向學生核心素養的培育。同時，就目前教學現狀而言，無論是宏觀規劃中的跨學科課程體系建設、專業化跨學科主題學習教師共同體建設、跨學科學習理念在教師群體中的落實，還是微觀實施中的主題選取是否規范、內容選擇是否科學、教學設計是否符合學生實際、評價標準是否合理等等，均有待進一步優化。由此可見，現階段實施跨學科主題學習尚存在較大難度，因而在義務教育階段歷史學習過程中開展跨學科主題學習，不僅僅需要教育管理部門結合當地和學校已有資源進行宏觀整合設計，充分挖掘鄉土資源，更需要教師更新教學觀念，確立新的教學觀和評價觀，轉變傳統教學過程中過于重視知識傳授的知識本位教學觀，轉向課程標準要求培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的素養本位教學觀?？傊?，跨學科主題學習只要開展方法得當，必定會成為培養核心素養的有效手段，在初中歷史教學中發揮重要作用。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】