基于PDCA循環模式的“思政+專業+科技”復合型師資培養路徑研究

劉 倩，田冰潔

(河北金融學院，河北 保定 071051)

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校教師隊伍建設，教師的發展是學校和學生發展的力量源泉。教師的使命是立德樹人，作為教師不僅要通過自己的語言去傳授知識，還要用自己的認知去塑造學生的靈魂。而擁有一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍是高校人才培養的關鍵。因此，加強“思政+專業+科技”復合型師資培養對提高高校人才培養質量具有重要意義。

一、高校“思政+專業+科技”復合型師資培養概念的提出

教師承擔著為黨育人、為國育才的使命。教師不僅要用自己的學識育人，更要以自己的德識育人。因此，高校不但要重視教師的師德素養，還需要培養具備較高的認知水平、科學的教學方法、掌握學術前沿知識與實踐能力的師資隊伍。這其中涵蓋思政、專業、科技三個層面，即培養“思政+專業+科技”復合型教師。高校應在師資培養過程中著重從提升教師認知水平、專業技能和科技思維等方面開展工作。

1．提升認知水平，涵養思政育人能力

教師的認知水平決定了教師講什么、怎么講。教師的認知不夠高、知識儲備不充足、視野不夠寬，都將對教師教育教學產生不利影響。因此，教師要能夠充分發揮課程教學主渠道作用，提升課程思政育人水平，通過專業學習和實踐培養學生正確認識和解決問題的能力，不斷地實現自我優化，從而能夠講出、悟出符合大“道”的發展邏輯和趨勢。

2．提高專業水準，拓寬專業育人手段

教師專業能力不僅包括具備完備的專業知識，還要有全局觀念，能夠掌握科學的教學方法，通過高效的方法將課程的理論體系和核心知識傳授給學生，并做到因課施教、因材施教、因場施教。此外，教師還要注意鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力，能夠將知識講清、講透。

3．注重科技思維，培育創新能力

隨著信息技術的不斷發展，學習過程對學生掌握和運用先進的科學技術提出了更高的要求。因此，教師首先要具備互聯網思維、區塊鏈思維、大數據思維、人工智能思維等先進的科技思維，具備運用新的思維方式分析和解決問題的方法，并在此基礎上去培育學生的科技思維能力。

二、高校“思政+專業+科技”復合型師資培養現狀

目前在“二級學院辦大學”的推動作用下，高校師資培養主要立足本學院師資隊伍建設開展教學改革研究與實踐。筆者通過前期調研發現高校在師資隊伍培養中存在以下主要問題：

1．培養對象不夠精準，培訓針對性不強

隨著高等教育規模逐漸擴大，近年來高校招聘大量青年教師，因此部分高校將師資隊伍培養的重點放在了對新進教師和青年教師的培養方面。但是這也在一定程度上降低了高校對其他教師的關注度，對其它有培訓需求的非青年教師缺少必要的指導。同時，部分高校開展針對全體專兼職教師的培訓次數較多，這種“一鍋燴”的方式影響了教師對信息的精準接收，針對性不強。

2．培養目標不夠清晰，培訓系統性不足

部分高校過多關注對教師教學和科研能力的提升，而對教師的職業發展缺少明確的規劃和指導。目前，一些高校沒有針對教師職業發展需求設定師資培養目標并制定系統性的師資培養計劃，導致教師參與培訓的主動性不足。高校開展培訓的系統性不強，無法滿足教師個人多方面發展需求。

3．培養效果不夠顯著，培訓成效反饋不足

通過日常學習，部分教師對于思政和教育教學理論有了一定的了解，但還存在對新時代教育理念的理解不夠深入、對教育教學方法的理論體系認識不清楚、運用不得當等問題。同時，高校大部分培訓僅僅停留在組織開展階段，缺乏對培訓成效的及時跟蹤。高校各類培訓對教師能力提升的作用有待進一步評估。

三、PDCA循環模式運用于師資培養的可行性分析

PDCA循環是一種有效控制管理過程和工作質量的方法，最早由休哈特提出，后續由戴明予以發展，所以又稱為“戴明環”。PDCA循環由Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)四個階段、不斷循環形成了一個管理系統。這個系統由一系列相互獨立卻互相制約的管理環組成，具有動態化、系統化和科學化的優勢。而高校師資隊伍培養就是一個制訂計劃、組織實施、評價效果和不斷完善的過程，這與PDCA循環的實質是一致的。因此，高校在師資隊伍培養過程中運用PDCA循環模式，分步驟、有計劃、分層次、高效率地培養高素質教師隊伍，有助于構建師資隊伍培養良性循環機制，實現師資隊伍培養水平的階梯式持續提升。

四、PDCA循環模式應用于“思政+專業+科技”復合型師資培養的路徑與方法

我們根據PDCA循環理論，將“思政+專業+科技”復合型師資培養按照循環的四個階段分成八個步驟進行。在該循環中，我們運用P(plan)計劃，擬訂目標；運用D(Do)執行，實施方案；運用C(Check)檢查，監督效果；運用A(Action)改進，對效果進行總結反思，發現存在的漏洞并逐一完善，最終實現師資隊伍整體水平的階梯式進步及持續提升。

1．計劃階段(P)

P(Plan)計劃階段是指方針和目標的確定，因此在這一階段，高校要明確教師發展定位，依據符合學校教師發展需求的理念，制定出具有自身特色的教師培養目標。在計劃階段，主要包括四個步驟：

首先，分析現狀，找出存在的問題。筆者通過師資結構數據分析、調查問卷、訪談等形式了解目前高校在“思政+專業+科技”復合型師資培養中存在的問題。其中“思政”方面的問題主要集中在思想意識認知水平不高、課程思政不夠深入等；“專業”方面的問題主要集中在理論積累不夠、教學方法欠缺、實踐經驗不足等；“科技”方面的問題主要集中在前沿科技運用不充分等。

其次，分析原因。我們利用魚刺圖分析法從管理因素、環境因素、教師因素和學生因素四個方面分析出現問題的原因。我們可以發現：在管理因素層面主要是學院針對教師需求開展的培訓不夠精細化、基層教學組織帶動作用發揮不足、激勵制度和監督保障制度未成體系、壓力傳導不足等影響；在環境因素層面主要是文化建設助力效果有待提升、傳幫帶的效果不明顯等影響；在教師因素層面主要是教師主動性不足、教育學理論和專業知識體系有待提升、認知水平不夠高等影響；在學生因素層面主要是受到學生學習水平、學習目的和主動意識等影響。

再次，找出主要的影響因素。我們從目前師資隊伍培養的角度看，培養高素質師資隊伍最主要的影響因素集中在教師層面的思想政治素質、道德修養等“思政”因素；學科素質、教學能力、科研能力、課程改革實踐與創新能力等“專業”因素；創新動力、前沿理論運用能力等“科技”因素，以及管理層面的制度保障和激勵機制等方面。

最后，制定措施，提出行動計劃。高校需要結合以下建議制定措施和行動計劃。一是選定學院需要解決的師資培養問題，主要包括“思政”層面的思想政治素質培養、師德師風培育等內容；“專業”層面的知識水平培養、教學方法培育、科研能力培養等內容；“科技”層面的信息技術前沿講座、信息素養培育等內容。二是確定目標。高校可以圍繞“思政+專業+科技”復合型師資培養要求，依據布魯姆教育目標分類理論設定科學合理的培養目標，即對于行政人員、基層教學組織負責人、專任教師等，結合學院發展方向和個人職業生涯規劃，設立不同的培養目標。我們依據領導情境理論，根據教師能力和主動性的不同可劃分為四個階段，依次為能力弱且被動工作、能力強但被動工作、能力弱但主動工作和能力強且主動工作。在確定目標時，我們可以從教師無意識且不主動做的階段，經過培養與培訓，逐漸實現意識從無到有、能力行為從被動到主動的過程，最終實現“無為而治”的終極目標。三是結合“思政+專業+科技”復合型師資培養目標制定計劃。針對思政、專業和科技三個層面，高校可以將培養需求和學校學院的長遠規劃相結合來制定計劃，主要包括分層培養和分類培養兩大類。其中分層培養主要是按照“思政”“專業”和“科技”三個層面的培養目標進行劃分，包括“思政”目標下的理論與業務學習計劃、師德師風教育研討活動等；“專業”目標下圍繞教學能力、組織能力和科研能力三個方面進行的教學創新能力提升計劃、教學發展沙龍、學術能力提升計劃等；以及“科技”目標下的前沿講座、信息素養培養計劃等。分類培養包括新進教師培育計劃、青年教師培養方案、“三困”(教學困難、科研困難和心理困難)教師能力提升與幫扶計劃、基層教學組織負責人能力提升計劃、行政人員綜合能力提升沙龍等方案。同時，高校在明晰培養目標的基礎上，還需要確定培養對象、選擇培養方式、明確培養內容、評估和完善培養計劃。另外，高校可以通過完善制度，提升規范性，實現監管機制，提升培養效果。

2．執行階段(D)

D(Do)執行階段是指根據前一階段制定的計劃，高校可在理解培養計劃的目標和意義的基礎上組織實施。我們在實施過程中要按照計劃中規定的時間、地點、方式、內容等執行，強化執行力度，及時調整師資培養過程中出現的問題，保障培養活動按照計劃執行，從而實現既定目標，確保培養質量。

執行階段就是執行計劃和措施。首先，高校要確保將培養目標傳達到位，確保教師能夠根據個人需求有目的性的參與各項培訓。其次，高校要合理安排培訓環節，包括培訓時間、地點、對象、活動形式等內容，將P階段計劃中的每一個項目落實到具體的工作中，明確每一項工作的時間表和路線圖，確保計劃的實施和落實。同時我們要做好教師培養運行過程監控，使培養培訓的全過程處于可控狀態。

3．檢查階段(C)

C(Check)檢查階段是指確認實施方案是否達到了目標，檢驗和評估實施效果。因此在這一階段，我們主要是依據學院定位與辦學指導思想、“思政+專業+科技”復合型師資培養目標，對教師培養計劃實施效果進行測量和評定，從而評判出結果與目標是否相符，哪里還存在差距等問題。

在檢查階段，高校為全面了解計劃和各項措施的實施是否真正滿足了教師的需求，能否實現最初設定的目標，需要注意以下兩點：首先，高校可以采取過程性評價與多元評價形式相結合的方式，通過問卷調查、總結例會、座談會等方式，獲得培養效果的反饋，及時掌握教師學習效果和需求；其次，高校應檢查教師培養培訓項目完成情況，將完成情況與培養目標進行比較，確定是否達到了預期的目標，如未達到目標，則要進一步查看計劃是否按進度開展、已完成的工作是否需改進等，及時找出存在的問題，并對培養計劃或培訓過程進行調整。

4．改進階段(A)

A(Action)改進階段是指新工作的實施及標準化，以防止問題再次發生。我們應對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并予以標準化；對于失敗的教訓要總結避免重現；對于沒有解決的問題，應交給下一個PDCA循環中去解決。

改進階段主要包括兩個步驟：

一是總結經驗并推廣。通過科學分析反饋結果，我們對項目實施進行總結，針對其中效果好、認可度高的舉措形成完整的方案流程，納入體系之中，進一步充實“思政+專業+科技”復合型師資培養平臺建設，為今后的師資培養形成標準范式并推廣。

二是我們要提出尚未解決的問題，并反映到下一個循環中持續改進。

總之，在“思政+專業+科技”復合型師資隊伍培養過程中，我們運用包含“調研—計劃—實施—評價—改進”等步驟的PDCA循環模式，不僅可以促進高校師資培養的科學性和系統性，提升師資隊伍培養效果，也為今后高校復合型師資隊伍培養提供了路徑支持。

圖1 PDCA循環模式應用于“思政+專業+科技”復合型師資隊伍培養的路徑