《建筑工程施工組織》課程思政教學(xué)改革探索

劉麗妍

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[1]高等教育的根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而思想政治教育是學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)根本，不僅僅在思想政治課程本身，也要同相關(guān)專業(yè)課程一起并行，將思想政治理論課融入專業(yè)的教育體系，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識的高素質(zhì)技能人才。而在實際的高職教育課程體系中，如何將思政元素融入到專業(yè)課程知識內(nèi)，把思想政治工作貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程，是當下高校教育改革的新問題。

2015年以來，我國的高等教育逐漸從大眾化時期向綜合實力提升期過渡，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，確保中國特色社會主義教學(xué)方向。課程思政的提出就是要保證高等教育中黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)思想。[2]高職院校需要培養(yǎng)具備專業(yè)能力和崗位素質(zhì)要求的現(xiàn)代人才，而堅持立德樹人不單單是高職教育的根本，也是高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，就必須明確教學(xué)體系中相對應(yīng)課程思政的責任和使命。[3]課程思政是在全課程周期內(nèi)將各類課程與思想政治理論課協(xié)同起來，解決思想政治理論課程思政引領(lǐng)的局限性，全方位立德樹人。因此，研究與探索如何將課程思政與現(xiàn)有課程體系相融合，結(jié)合專業(yè)知識與案例，將思政元素潛移默化地融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位道德意識、愛國情懷等意識形式對高職教學(xué)至關(guān)重要。

一、《建筑工程施工組織》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1．課程思政理念流于形式，不夠深入

目前，高校中廣泛存在教育與教學(xué)相互分離的現(xiàn)象，即注重科研及理論教學(xué)，忽視育人教育，致使課程的育人功能只在思政課堂進行，專業(yè)課程的思政育人未能有效地發(fā)揮出來。[4]高職院校教師在課程的授課過程中是課程思政的實踐主體，在課程思政中的引導(dǎo)性很重要。當前部分教師德育意識不強，在授課過程中認為專業(yè)課教師只是培養(yǎng)專業(yè)技能，將思想政治教育歸為輔導(dǎo)員與思政課教師的教授內(nèi)容，這必然會影響課程思政的建設(shè)，影響課程思政的設(shè)計與規(guī)劃，致使課程思政實效缺失。而少部分高職院校教師在開展《建筑工程施工組織》課程思政教學(xué)的過程中，深度不夠，大多停留在表面，對思政元素的把握不夠全面。專業(yè)課授課教師的德育內(nèi)驅(qū)力不強，授課教師的思政教學(xué)意識和思政教學(xué)能力還有待提升。

專業(yè)教育課程需要依照本專業(yè)的知識體系特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入挖掘職業(yè)知識體系中的專業(yè)思想價值和文化內(nèi)涵，從專業(yè)課程各章節(jié)的知識點擴展，進行專業(yè)知識深度的延伸、課程廣度的延展和行業(yè)溫度的傳遞，從國家、文化、歷史等角度增強課程的人文性、知識性、引領(lǐng)性。[5]而《建筑工程施工組織》課程作為建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，其課程思政的切入點不夠明顯，在完成相應(yīng)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上全方位地導(dǎo)入思政理念，將思政元素無痕地融入教學(xué)目標、課程內(nèi)容和階段性考核評價存在難度。按照專業(yè)知識的內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)加入思政元素的課程教學(xué)體系的具體實施途徑也不明確，現(xiàn)階段的課程思政建設(shè)情況與預(yù)期成果之間還存在著一定的差距。

2．對于課程思政元素落實情況，缺乏有效的管理和監(jiān)督

現(xiàn)階段，各個高職院校內(nèi)部對課程思政的教學(xué)指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)并未落實全面，大多只是停留在文件及相應(yīng)的工作例會中，而相關(guān)主管單位發(fā)布的文件，例如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》只是標明工學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神、在平日的課程中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的使命感和責任感，激發(fā)學(xué)生科技報國的國家情懷和使命擔當。[6]而對于具體的課程思政實施方法，各級教育部門并沒有提出規(guī)劃和要求。這使得任課教師想在課堂中實施課程思政，也缺乏引入的方式方法指導(dǎo)，無法很全面地挖掘和引入課程中的思政元素。在涉及課程思政的教材編寫和使用上，也沒有詳細的說明和指導(dǎo)，大多數(shù)工科類教材的大部分篇幅都是專業(yè)知識，導(dǎo)致在課程思政的推進過程中，缺乏相應(yīng)的材料參考，需要任課教師持續(xù)的研究與探索，這在一定程度上影響了課程思政的實施效果。在教師職稱的評定方面，大部分高職院校對于課程思政的評定并沒有賦予較高的權(quán)重，大多數(shù)還是以科研能力、工作量等指標進行評定，這也削弱了課程思政的執(zhí)行效果，從而影響實施課程思政的判定和管理。

課程思政的相關(guān)制度并不健全，對應(yīng)課程思政實施的各項舉措并不完善。任課教師實施課程思政后，在課程教學(xué)中引入的思政概念點和在課程體系中所挖掘的思政元素都沒有有效的督查，是否符合當前專業(yè)的教育教學(xué)情況，是否無痕融入專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)院作為教師教學(xué)活動的直接監(jiān)管部門并沒有有效的方式進行督查，課程思政制度的建設(shè)還有待完善。

二、《建筑工程施工組織》課程思政教學(xué)改革探索

1．深化《建筑工程施工組織》課程對思政元素的理解

課程思政是院校鑄魂育人的根本，《建筑工程施工組織》課程中提升思政能力，需要對相關(guān)理論知識進行學(xué)習(xí)、挖掘、深度理解。首先，要圍繞習(xí)近平總書記所強調(diào)的論述進行鉆研性學(xué)習(xí)。比如要將思想政治教育融入教育全過程，課程思政作為落實立德樹人之舉，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)之需，高職院校須全面推進課程思政。教師要做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。[7]授課教師只有理解其內(nèi)涵，才能更好地開展課程思政。《建筑工程施工組織》課程要結(jié)合高職教育的特點進行課程思政定位，主要任務(wù)在于培養(yǎng)精通專業(yè)知識且具有思想政治覺悟和職業(yè)道德的復(fù)合型人才。根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當。專業(yè)課課程思政是要求教師將思政的部分融入到專業(yè)課程之中，與思政課程同向同行，并非硬性地直接照搬思政課程內(nèi)容。在發(fā)揮思政課程的課程引領(lǐng)作用下，形成高職院校產(chǎn)教融合的教學(xué)特色。[8]

2．挖掘《建筑工程施工組織》課程中的思政元素

課程思政需融入課程體系、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容考核評價等教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將職業(yè)人文精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)緊密融合，構(gòu)建全周期全方位多角度的育人體系。應(yīng)在專業(yè)教學(xué)目標的前提下，設(shè)立具有核心價值的課程思政標準，對每一節(jié)課程都進行課程思政設(shè)計，深入挖掘和提煉課程知識點的思政元素，優(yōu)化課程中課程思政的切入點和延展面，結(jié)合課程具體的課堂教學(xué)目標，進行課程思政教學(xué)實施(見圖1)。將課程思政從專業(yè)課程前期調(diào)研到教學(xué)后反思改進都貫穿其中，尤其是《建筑工程施工組織》作為工學(xué)類課程，更應(yīng)注重知識性與人文性的融合和延續(xù)，拓展課程思政的深度和廣度，才能推進課程思政融入專業(yè)課程的進一步發(fā)展。

圖1 課程思政元素挖掘過程

3.提高《建筑工程施工組織》課程教師課程思政能力

教師是課程思政的主體，課程思政是與學(xué)生思想政治覺悟進行互動教育與方向引導(dǎo)，課程思政的落實，取決于任課教師在課程思政方面的理解與應(yīng)對。若《建筑工程施工組織》課程授課教師不加強思想政治理論教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、不注重思政教育方法的提升，則會使課程思政流于表面。[9]

作為《建筑工程施工組織》這一專業(yè)課程的教師，首先，應(yīng)當系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論內(nèi)容，與專業(yè)課程教學(xué)進行融會貫通?？赏ㄟ^相關(guān)內(nèi)容書籍的閱讀、延展性的線上內(nèi)容獲取等方式進行加強，為課堂上的課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，逐步加強課程思政部分的教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容。在《建筑工程施工組織》課程的教學(xué)大綱，融入相對應(yīng)的思政內(nèi)容，如愛國主義精神、社會主義核心價值觀、工匠精神、創(chuàng)新精神、文化自豪感等，構(gòu)建立德育人和專業(yè)知識傳授的完整的教學(xué)體系。

4.創(chuàng)新《建筑工程施工組織》課程思政的教學(xué)方式

課程思政是在教學(xué)中全過程的貫徹深入教學(xué)，并不只是新增加某一項教學(xué)活動，要在教授專業(yè)課程的同時，潛移默化地影響學(xué)生。高職院?！督ㄖこ淌┕そM織》課程思政教學(xué)應(yīng)當針對學(xué)科內(nèi)容進行創(chuàng)新，挖掘課程思政的優(yōu)秀案例并不斷探索適用于本門課程的思政教學(xué)途徑，提高課程思政教學(xué)實效，并建立包括學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的課程思政教育評價體系。

首先，進行項目化案例教學(xué)。選取工程項目實例進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中就可以融入相應(yīng)的職業(yè)道德教育和職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)，以實際案例為背景發(fā)揮立德育人的思想引領(lǐng)。其次，可以采用思政模塊化教學(xué)。在專業(yè)課程對應(yīng)的某一模塊下，只發(fā)掘一種思政元素，并針對這一思政內(nèi)容持續(xù)深入，做到價值塑造與知識傳授的有機融合。第三，深入挖掘教材內(nèi)涵，開展線上線下混合式教學(xué)。在課堂上，可以深入探索教材中的思政內(nèi)容，進行專題教學(xué)，而線上教學(xué)則可利用多個學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)內(nèi)容來豐富《建筑工程施工組織》課程資源，加強專業(yè)內(nèi)容的講解，進行研討教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在《建筑工程施工組織》課程教學(xué)中進行課程思政，必須全方位將思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過程，堅定學(xué)生理想信念，把學(xué)生培養(yǎng)成思想道德高、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀人才，愛崗敬業(yè)精神、精益求精的工匠品質(zhì)、團隊合作意識、優(yōu)良的社會責任感必不可少。任課教師要加強自己對課程思政的理解，在教學(xué)中融入思想政治教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提升教學(xué)成效，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。