支架式教學在寫作教學中的應用

許學祥

高中語文教師要掌握支架式教學的核心內容，充分發揮學生作為教學主體的作用，讓學生清晰地構建寫作支架，最大限度地發揮支架式教學模式在寫作教學中的應用價值，提高學生的寫作能力。

一、支架式教學的特點

支架式教學注重對知識的理解及對整體的把握，讓學生從整體入手，逐漸細化寫作的過程。在傳統的寫作教學中，教師更注重學生對細節的把控，對學生進行事無巨細的指導，導致學生對教師有較強的依賴性。而在支架式教學中，教師引導學生自主學習，自主控制寫作方向和內容，充分發揮學生個性化創造力。支架式教學模式是對傳統寫作教學的一種創新，具有顯著的特點。

一是具有可調整性。從客觀角度講，支架式教學模式靈活多變，不是固定的。師生可以根據具體情況進行教學調整節。在支架式寫作教學的應用過程中，需要采用循序漸進的方式，以此逐漸提高應用的熟練度。寫作教學中，教師要提高對學生差異性的重視程度，結合學生的差異開展寫作教學活動，有針對性地為學生構建支架。比如，學習能力強的學生，教師就可以采用支架進行輔導，提高學生的自主學習能力，引導學生進行自主探究。對于學習能力弱的學生，教師就可以讓學生以支架為主導，逐漸細化寫作能力，為學生樹立整體的寫作邏輯，提高學生的寫作能力。

二是具有暫時性。支架只能為寫作起輔助作用，并不能代替學生自主思考。學生在寫作過程中遇到困難，可以采用支架進行輔助，當學生已經掌握寫作技巧之后，就可以不必再使用支架進行輔助，而是要提高學生的自主寫作能力。

三是具有漸消性。在撤銷支架的過程中，教師要遵循循序漸進的原則，不要一下全部撤銷支架，要讓學生有一個適應的過程，讓學生逐漸適應沒有支架的寫作方式，同時還要不斷拓展學生的視野，為提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

二、支架式教學在高中寫作教學中的實施途徑

1.構建寫作興趣支架式教學

在寫作過程中，學生要準確掌握寫作的主題、方向，避免出現跑題的情況，同時還要對主題內容進行深入的分析，只有這樣，才能更好進行寫作。在寫作教學中，教師可以創設教學情境，將寫作的主題與情境有機聯系在一起，加深學生對主題的理解，同時還要結合學生的實際生活，拓展學生的寫作內容，調動學生的積極性和主動性，讓學生對支架寫作產生濃厚的興趣。教師在創設教學情境的過程中，要善于利用學生身邊的小事，引導學生深入思考，有針對地開展寫作訓練。比如，社會上出現了“讀書無用論”的思想，很多人都說上大學與不上大學沒有任何的區別，甚至有些上了大學的人生活還沒有不上大學的人好。針對這種思想，教師可以設置討論的題目，并讓學生以作文的形式闡明自己的觀點。無論學生站在什么立場，發表什么觀點，只要言之成理，持之有據，都要予以肯定。這樣，基于實際生活的場景的寫作支架有助于學生自由發表自己的意見和觀點，能充分激發學生的寫作興趣，學生能全身心投入到寫作訓練中，自然能助力學生寫作能力的提高。

2.構建審題立意支架式教學

在寫作教學中，學生要認真分析寫作主題，要準確掌握主題背后的思想觀點，自主發表自己的意見和觀點，才能夠增強文章的可讀性。鑒于此，教師要引導學生分析寫作主題，掌握立意的方法，明確寫作的方向。比如，教師可以結合當下網絡討論的熱點，讓學生討論分析。曾有中國女性在一些具有抗戰紀念意義的場合公然穿日本的民族服裝擺出各種各樣的姿勢拍照。對抗日英烈沒有尊重之意。針對這種情況，讓學生討論，并發表自己的意見和觀點。為此，學生在寫作過程中，首先要分析材料中的內容，并且要對這種社會現象要有自己的理性分析和總結表態。以穿著日本和服事件為例，學生要詳細闡述日本和服所代表的日本文化，因為服裝是文化的承載，如果個人對日本服裝十分喜歡，這是無可厚非的，因為我國是一個包容性很強的國家。但是，在具有抗戰紀念意義場所穿著日本和服，就是對中華民族情感的一種踐踏和侮辱，同時也是一種忘記歷史的背叛行為。因為在二戰期間，日本帝國主義對中華民族造成了嚴重的傷害，這種傷害不能原諒。同時我們要牢記歷史，奮發圖強，避免歷史悲劇再發生。在材料中出現的情況，反映出一部分人對民族情感的漠視，對歷史的背叛，一方面要加強教育和引導，另一方面要加強社會道德宣傳。這樣，在作文中，學生詳細分析了材料內容，闡述了自己的意見和觀點，同時還提出了解決的措施，不僅能提高作文的可讀性，同時提高寫作能力。

3.構建選材指導支架式教學

影響學生寫作質量的因素中，素材因素占據著重要的比重。很多學生在寫作時都不清楚要寫什么，無奈之下，只能東拼西湊，作文質量自然不高。針對這種情況，教師要利用支架式教學模式，引導學生構建寫作素材庫，讓學生在寫作時能夠匹配到有用的素材。在構建素材庫的過程中，教師要以引導學生通過日常學習的方式構建寫作素材庫，也可以通過組織學生分享素材的方式拓展學生的寫作素材。比如，建立班級“小圖書館”，讓學生在“小圖書館”中找到自己感興趣的書籍。另外，教師要引導學生重視語文教材中的素材整理、歸類，方便寫作使用。教師可以利用班會或其他時間，組織學生分享素材積累方法，將分享中的內容轉化為自己的知識儲備，讓學生在寫作過程中能夠直接運用，為提高學生的寫作質量奠定基礎。

4.構建多元評價支架式教學

教學評價是寫作教學的重要環節，教學評價能夠激發學生對寫作的熱情，樹立學生的寫作自信心，糾正學生在寫作過程中出現問題。在教學評價過程中，教師要豐富評價主體，積極開展自評和互評，讓學生正確認識到自己寫作過程中存在的問題，學習其他同學身上的優點。比如，教師在寫作評價過程中，可以采用朗讀范文的方式，讓學生討論、歸納優秀作文的特點，學習其他同學的寫作優點，同時引導學生認識到自己寫作中的不足，營造互學共進的良好氛圍，讓學生在評價過程掌握作文改進提高的方法和措施，促進學生的寫作能力。

總而言之，支架式教學模式是對傳統寫作教學的一種創新，教師要充分發揮支架式教學模式的優勢，激發學生的寫作熱情，調動學生的積極性和主動性，提高學生的寫作自信心，豐富學生的寫作素材，提高學生對主題的分析能力，充分發揮學生的寫作個性，創造性構思謀篇，不斷提高作文能力。