基于“青紅之旅”的“五維”雙創課程思政建設路徑研究
——以常州工業職業技術學院為例

吳 烽 李昆益 王 娟

(常州工業職業技術學院 創新創業學院,江蘇 常州 213164)

黨的十八大提出,要把“立德樹人”作為教育的根本任務。各類課程要充分發揮主陣地作用,與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。創新創業教育作為高等教育人才培養改革的重要窗口之一,是以培養學生的創新精神、創業意識以及創新創業綜合能力為目標,高校要充分發揮其先天優勢,以雙創課程為抓手,將其與思想政治教育充分融合,同心同行、協同育人,助推高校立德樹人工作取得更大的成效。

1 研究現狀

目前,針對高職院校雙創教育課程思政建設方面的研究主要體現在兩個方面。第一,結合具體的專業或學科開展雙創課程思政的研究。夏小芝等[1]探討了衛生類專業理論實踐融合、課內課外銜接、線上線下結合、校內校外對接的雙創課程思政思路;王遠霞等[2]以國土資源調查與管理專業為例,提出了線上自主學習(I)、課堂參與互動(A)、線下探究啟發(E)、課外實踐活動(P)遞進循環的“IAEP”教學模式;李則均[3]結合烹飪類專業提出了挖掘思政元素、將思政理念融入創業課程體系以及提升雙創課程教師的工作能力等建設策略。第二,綜合開展問題、措施、策略以及路徑等方面的研究。張小斌等[4]從功能、內容以及制度三個方面探討了課程思政視野下的雙創學科建設的相關問題;司聰[5]從提升教師素質、課堂建設高標準以及校企合作產教融合三個方面提出了課程思政理念下雙創教育的創新路徑;王江麗[6]從內容設計、教育載體拓展、實踐平臺搭建以及文化營造等方面提出了雙創課程思政體驗式教育模式。吳加權[7]提出從塑造正確的雙創觀、組建高水平互補師資隊伍、構建跨學科課程體系以及打造多功能雙創平臺等方面入手,優化雙創課程思政路徑。陳晨等[8]從修訂課程標準、建設師資隊伍、豐富課程資源以及搭建實踐平臺等維度提出雙創課程思政教學改革的實踐和探索。張筱茜等[9]從明確和升華雙創教學目標、規范改進教學方式方法、科學有效開展教學評價等方面探索雙創課程思政實施路徑。總體來講,現有的針對高職雙創課程思政的相關研究在具體實施策略和路徑上還比較宏觀,缺乏有效載體,難以進行雙創課程思政的有效融合與落地實施。本文以“青年紅色筑夢之旅”活動為載體,探討將思政教學融入雙創課程教學的有效途徑。

2 “青年紅色筑夢之旅”活動與雙創課程思政建設的內在關聯性

2.1 “青年紅色筑夢之旅”活動是一堂融思想政治課和雙創課于一體的大“金課”

“青年紅色筑夢之旅”活動是由教育部組織開展的、“互聯網+”大學生創新創業大賽中的一項核心主體活動,活動積極響應習近平總書記“扎根中國大地了解國情民情,在創新創業中增長智慧才干,在艱苦奮斗中錘煉意志品質,在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值”的精神,引導青年大學生扎根中國大地,了解國情民情,將團隊的創新創業項目對接國家、社會和地區發展需求。活動自2017年開展以來,全國共有五百多萬名大學生參與了該項活動。經過5年多的發展與探索,“青年紅色筑夢之旅”活動目前已經成為一堂融思想政治課和創新創業課于一體的全國大“金課”。

2.2 “青年紅色筑夢之旅”活動能正確引領雙創教育的價值導向,保證雙創課程立德樹人的正確方向

首先,紅旅活動的主題選擇緊扣時代發展需求。活動以紅色為主題,以筑夢為主旨,圍繞美麗鄉村建設、現代農業發展、醫療健康幫扶、紅色文化傳播等時代主題,引導學生關注國家發展、關注家鄉發展,厚植學生家國情懷。其次,紅旅活動強調對接國家社會需求開展創新創業實踐。活動通過實踐小分隊、實踐體驗等形式,組織大學生創新創業團隊走進革命老區以及廣大農村地區,了解地方發展需求,用自己的專業知識和創新創業成果對接需求,解決問題。依托“青年紅色筑夢之旅”活動,可以引領學生樹立良好的家國情懷和使命擔當,有效地將創新創業的個人價值與國家社會價值進行結合,確保雙創教育的正確價值導向和立德樹人的正確方向。

2.3 “青年紅色筑夢之旅”活動是檢驗和展示雙創課程思政建設成效的有效載體和平臺

一方面,紅旅活動是檢驗雙創課程思政建設成效的有效載體,可以作為雙創課程思政教學效果考核評價的有效指標,量化雙創課程思政教學效果。其中,紅旅活動的開展數量以及參與人數能夠很好地體現學生創新創業的意識和能動性,反映出雙創課程思政建設的廣度,而紅旅賽道創新創業項目的獲獎數量和質量能夠較好地體現出學生對雙創知識和技能的掌握程度以及綜合應用情況,反映出雙創課程思政建設的深度。另一方面,紅旅活動也是展示雙創課程思政建設成效的有效平臺。從組隊參與紅旅活動了解區域發展需求,到結合專業知識和技能探尋技術創新和解決方案,再到帶著項目展示參賽,最后到成果轉化和市場應用,“產教賽創”一體,全過程、全方位地展示和闡釋了雙創課程服務區域發展、解決區域發展問題的責任感和使命感。

2.4 “青年紅色筑夢之旅”活動成果能進一步反哺雙創課程思政建設

紅旅活動的實踐成果可以進一步推進和優化雙創課程思政的理論與實踐教學,反哺雙創課程思政建設。一是在雙創課堂教學中,可以將紅旅活動中所呈現出來的優秀創新創業項目進行歸納整理,將其充實到雙創課程思政案例和項目資源庫中,作為教師課堂項目教學和案例教學的素材,以及學生課后自學和策劃創新創業項目的參考和藍本。二是在課外實踐教學中,可以聚焦紅旅活動的主題選擇,組織學生圍繞其開展各種課外紅旅活動實踐以及創新創業項目的實戰,保障活動與項目的時代性和價值性。

3 基于“青年紅色筑夢之旅”的“五維”雙創課程思政建設路徑

以“青年紅色筑夢之旅”活動平臺為載體和切入點,圍繞“為什么創新創業”以及“如何創新創業”的創新創業教育核心問題,從教學目標、教學內容組織、教學資源、教學實施策略以及考核評價等方面探索和推進雙創課程思政建設的改革與實踐。

3.1 在教學目標上,緊密圍繞紅旅活動,樹立“個人價值與國家社會價值相結合”的創新創業價值觀

在教學目標上,堅持思政引領雙創的邏輯線,構建思政引領下的創新創業價值觀,緊密圍繞紅色筑夢之旅活動,從國家社會價值和個人價值兩個維度解答“為什么創新創業”的核心問題,讓學生清楚地認識到大學生是基于個人和國家社會的需要進行創新創業,引領學生樹立家國情懷和使命擔當,培養學生做有理想、有本領、有擔當的新時代青年。

在具體操作中,一是通過紅旅活動的組織參與以及紅旅項目案例的解讀探討,讓學生充分認識到創新創業項目的出現,不僅是為了實現個人的目標和追求,而且是為了解決國家、社會、地區問題,滿足社會發展的需要,引導學生樹立“個人價值和國家社會價值相結合”的創新創業目標。二是在選擇創新創業活動及實踐項目時,以是否將“個人價值和國家社會價值相結合”作為選擇和評判的標準,引導學生從分析國家社會問題、挖掘國家社會需求的角度去探尋創新創業項目,引導其用自己的專業知識和技能去解決,使學生在錘煉意志品質、掌握創新創業知識、提升創新創業能力的同時,實現中國特色社會主義核心價值觀的認同和個人正確價值觀的養成。

3.2 在教學內容組織上,解析紅旅項目的開發過程,構建“一線兩融”的內容設計框架

在教學內容組織上,從思政引領邏輯和創新創業過程邏輯方面組織教學內容,解析紅旅雙創項目的真實開發過程,構建“一線兩融”的內容設計框架。一線是指教學內容按照紅旅創業項目開發過程這條主線,兩融是指將創業教育與專業教育,創業教育與思政教育進行雙融合,如圖1所示。

圖1 “一線兩融”內容設計

3.2.1一線 遵循真實的項目創業過程,解析紅旅雙創項目的真實開發過程,從項目的挖掘、項目的設計到項目的落地實施,以此來構建基于真實創業過程的創新創業教學內容體系,即如何發現創業機會,如何創新創意設計項目的商業模式,以及如何將項目計劃落地實施。最終實現項目成果對接紅旅大賽。

3.2.2兩融 “兩融”是指專創融合和思創融合。在教學內容組織實施中,一是要推進專創融合,立足專業,實施基于專業教育的創業教育,做到教學項目載體來自專業所在行業的相關紅旅項目,要將行業背景及行業知識融入教學內容,引導學生用專業知識和技能解決行業問題,推動國家社會的創新發展。二是落實思創融合,從參與紅旅活動、關注國家社會發展問題,到腳踏實地、創新驅動尋求解決方案,再到項目落地孵化、對接紅旅大賽,全程培養學生服務社會、報效國家的家國情懷和使命擔當。

3.3 在教學資源上,結合紅旅活動領域以及學校辦學定位和專業分布,探索四類創新創業案例及項目

在教學資源上,結合青年紅色筑夢之旅活動領域,以及學校自身的辦學定位和八大專業群分布,從“科技創新強國夢”“鄉村振興助復興”“文化創意有傳承”“社會公益擔使命”四個領域搜集整理相關紅旅項目案例,探索雙創課程教學案例及項目庫,最終構建四類具有課程思政特色的雙創課程教學資源庫,如圖2所示。

圖2 四類雙創課程教學資源庫

3.3.1第一類:科技創新強國夢 這一類資源主要針對工科專業學生,落實專創融合,結合國家創新戰略規劃以及產業需求,倡導學生利用自己的專業知識和技能開展科技類創新創業活動,培養學生樹立科技強國的家國情懷。

3.3.2第二類:鄉村振興助復興 這一類資源主要針對管理類及旅游類學生,圍繞國家的鄉村振興發展戰略,在農林牧漁、電子商務、休閑旅游、新農村建設等領域,結合鄉村實踐觀察開展創新創業活動,鼓勵學生積極投身“鄉村振興、民族復興”的偉大事業。

3.3.3第三類:文化創意有傳承 這一類資源主要針對藝術設計類專業以及具有藝術特長的學生,指導他們在非遺產品、工藝與設計、動漫廣告、體育競技和文化傳播等領域開展創新創業實踐活動;鼓勵他們積極學習、傳播和傳承中華民族優秀傳統文化,踐行社會主義核心價值觀。

3.3.4第四類:社會公益擔使命 這一類資源主要結合學生社會實踐活動,以公共利益為導向,圍繞解決社會問題開展創新創業,鼓勵和指導學生在社會使命的激發下,追求創新和社會效益,面向社會需要建立新的組織向公眾提供產品或服務,以培養學生服務社會、報效國家的使命擔當。

3.4 在教學實施上,深入融合紅旅活動實踐,開展“三課堂雙項目”的教學策略

在教學策略上,以雙項目為主線,充分發揮第一課堂教師指導學、第二課堂學生自主做和第三課堂社會實踐用的協同聯動作用。通過課堂教學、課外訓練以及紅旅社會實踐等多種形式綜合培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力,如圖3所示。

圖3 “三課堂雙項目”教學策略

3.4.1三課堂 第一課堂是指教師課堂教學,第二課堂是指課外項目訓練,第三課堂是指學生參與紅旅社會實踐。整個教學實施過程按照課前、課中、課后三個環節進行。課前環節主要通過第二、三課堂展開。一是學生通過在線開放課程平臺完成創新創業基礎知識的學習;二是學生團隊根據提前發布的紅旅活動任務,開展社會調研、行業分析、發現行業問題、挖掘創業機會等項目實踐活動。課中環節主要在第一課堂進行,教師根據學生課前自學情況的反饋,有重點地對相關知識點和技能點進行深入詳細地講解,并在此基礎上,根據發布的課堂紅旅項目載體的任務要求,帶著學生一起完成課堂示范項目一的訓練,加深學生對知識的理解,促進能力的提升。課后環節主要是通過第二、三課堂展開。一方面利用學校、合作企業以及社會等資源,完成學生團隊自己所選紅旅項目二的相關任務;另一方面組織學生帶著雙創項目參加青年紅色筑夢之旅實踐活動,將學生的雙創項目與青年紅色逐夢之旅實踐活動緊密結合。在整個教學過程中,推行“人人參與項目,所有項目對接紅旅活動”,用實際行動踐行習近平總書記的回信精神。

3.4.2雙項目 雙項目是指兩個項目并行,其中一個項目由以往優秀的紅旅創業項目改編,在課堂上由老師帶領學生一起完成,加強教師的引導作用,同時為學生自己課后實踐提供一個可以模仿的藍本或范例;另一個項目是學生團隊根據所發布的紅旅活動的任務要求,在相關主題領域內自己選擇創業項目,由學生團隊課后自主實踐完成。雙項目并行真正實現了教、學、練、評相結合,實踐理論一體化教學,培養了學生“知行合一”的實干精神。

3.5 在考核評價上,將紅旅活動參與和紅旅項目對接等納入評價體系,實施全程化多元化評價

在課程考核評價上,實施全程化多元化評價,評價環節覆蓋第一、第二以及第三課堂所有教學環節,包括在線學習、課堂參與、項目實踐以及課后拓展提升等。評價內容除了對知識點的掌握情況以及技能運用情況進行考核,還將紅旅活動的組織參與情況以及學生創新創業項目與紅旅活動的對接度作為重點指標納入評價體系,考查學生對國家產業發展前沿以及對社會問題的關注情況,幫助學生樹立正確的創業價值觀。在具體操作中,以每個項目的具體打分表為基礎,在考核項目的質量時,除了關注項目的技術以及商業邏輯的創新性,還要重點關注項目與紅旅活動直接的對接度。此外,對課余參加紅色筑夢之旅活動、公益活動、三下鄉等雙創社會實踐活動的學生作附加分獎勵。在評價主體上,除了教師和同學的評價,還應邀請企業雙創導師以及紅旅雙創項目專家對項目的質量進行綜合評價。