主體性成長：基于校本主題研修的教師培訓模式

趙曉芳 于洪彬

摘要：葫蘆島市連山區為完善區域教研制度，形成了具有本土化特色的“二三四”校本主題研修系統教師培訓模式，通過研修機制、組織形式、評價管理的創新，促進區域教師培訓工作的扎實開展，實現教師的主體性成長。

關鍵詞：校本主題研修；培訓模式；創新策略

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，按照“四有好老師”標準建設高素質專業化教師隊伍，發揮教研支撐作用，完善區域教研、校本教研、網絡教研、綜合教研制度。這為高質量開展教師培訓指明了方向。早在2014年，我們就開始學習、應用省外的校本主題研修系統研究成果。2016年以來，我們將這一研修系統不斷創新，形成了本土化的校本主題研修系統教師培訓模式，從而實現了教師主體性成長。

一、校本主題研修模式的構建背景

一是針對教師隊伍專業化水平不高的問題。葫蘆島市連山區共有中小學教師2941人，教師隊伍老齡化、結構性短缺十分嚴重。城鄉間、校際、學科間教師隊伍不均衡、不充分的問題突出，優質師資短缺，部分教師存在職業倦怠心理。中老年教師觀念陳舊，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢；新入職教師缺少教學經驗，業務水平亟待提高。教師隊伍普遍存在不研究、不學習、不合作現象。

二是針對教師培訓工作存在的突出問題。當前，區域教師培訓工作在內容上過于強調宏觀理論，脫離學校實際；在培訓方式上過于單一，缺乏后續的溝通；在培訓管理上，過于松散，缺乏有效的整合機制。

三是針對校本教研缺乏針對性和實效性的問題。學校的校本教研大多存在研修主題寬泛、研修形式單一、研修組織隨意，以及研修過程缺乏參與、研修結果缺乏共識、研修結論缺乏跟進等突出問題，使得校本教研流于形式。

二、校本主題研修模式的推進策略

教師發展的本質在于教師的主體性發展，這種主體性發展模式具有自給與他給相結合、學習性與創造性相結合的特點。主體性發展在教師成長中發揮著重要作用。教師在發展過程中要充分發揮主體性，就必須從培養教師自身發展的自覺性、增強教師的自主性發展動力以及建立健全能夠促進教師發展主體性機制等方面入手，積極探索教師主體性發展策略。

我們以“問題—學習—探究—問題”這一循環往復的研修系統為統領，以《教研組校本主題研修活動手冊》《教師校本主題研修過程手冊》為工具，按照“試點先行—總結經驗—全面鋪開”的總體思路，開始了促進教師主體性成長的校本主題研修系統的實踐、探索、梳理、積累、推廣與檢驗，并形成了“二三四”推進模式。

（一）構建兩個系統結構

1. 校本主題研修系統結構

校本主題研修系統中的“校本”指的是學校，校本主題研修分為三個層次，從學校到研修組再到教師，形成了一個有序的集合體。

以葫蘆島市實驗小學為例，學校提出“提高課堂教學質量”的研修主題，小學高年級語文研修組依據學校的主題，分析了語文學科教育教學的實際情況，提出“高年級閱讀教學的有效性研究”的學科研修主題。組內6名教師根據研修組的主題和學生發展的實際需要，分別提出自己的研修主題，如閱讀教學中有效批注的研究，課后習題的有效處理與運用研究，學生讀書方法指導的研究，有效教學情境創設的研究，課內和課外閱讀相結合的研究，引導學生積累語言的研究，等等。研修組把教研、科研與培訓有機地整合在一起，在組內建立新的人際關系，形成目標清晰、責任明確、能力互補、相互協作的研修團隊。

2. 區域主題研修系統結構

區域主題研修系統中的“區域”指的是縣區，區域主題研修系統分為縣區、研修區、學校三級，也可以稱之為三級網絡主題研修。

例如，我區確立的區域研修主題是“提高教師素質，辦人民滿意教育”，在這個大主題統領下，各學校依據區級主題，結合本校實際，提出學校的主題。研修組、教師研修主題提出的過程與校本主題研修系統相同。這樣，在區域內就形成了目標明確、層級分明、聯系緊密、科學有序的研修體系。我們將區域內所有的學校和教師都納入這個系統之中，組建了教師研修大軍。以研修主題為主線開展研修活動，形成研修區—學校—研修組—教師四個層級，營造了區域研修的大格局、大氣候、大氛圍、大環境。

（二）研制三本研究手冊

1.教研組校本主題研修活動手冊

該手冊包括：研修主題、自主探究、合作探究、評估檢查總結、活動、放飛思想、回首展望等內容。手冊記錄了研修組主題研修活動情況，是評估研修組和教師主題研修活動的重要依據。

2.教師校本主題研修過程手冊

該手冊包括：研修主題、研修組活動、優秀教師成果評議、教師主題研修情況匯總表、研修小組總結、備用等內容。手冊記錄了教師主題研修活動的主要過程，體現了教師專業發展的軌跡，也是評價教師主題研修活動的重要依據。

3.學校校本主題研修管理手冊

各校根據實際情況自主研制管理手冊。如渤海小學的管理手冊，包括校本主題研修制度、校本主題研修工作計劃、校本主題研修活動安排、校本主題研修領導小組及分工、校本主題研修目錄、校本主題研修評議、校本主題研修活動、教師主題研修活動統計、校本主題研修工作總結等內容。

（三）經歷四個創建過程

1.實踐探索階段

一是行政驅動。營造有利于校本主題研修的大氣候、大環境，這是行政部門、業務部門的研修主題。為完善頂層設計，拉動學校、研修組活動，我區出臺了《連山區中小學校本主題研修指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》從明確校本主題教研的四個意義、把握主題教研的四個特點、瞄準校本主題教研的四個環節、重視校本主題教研的四項服務等方面引領教師主動發展。

二是教研引領。校本主題研修最大的難題就是主題的確立。我們高度重視各校確立的主題，利用半年的時間到一所所學校蹲點式跟蹤指導。同時，把主題確立的研討紀實刻錄成光盤下發給各個學校，把好的主題和研究過程紀實發送到連山區教師進修網站上進行共享。

三是學校實踐。主題確立之后，如何圍繞主題開展活動、建設研修組、用好手冊工具……這些問題都是學校遇到的現實問題。我們在先行試點校葫蘆島市實驗小學召開了“連山區中小學主題教研推進會”，會上實驗小學五年級語文組開展了主題教研系列活動。研修組通過集體研課—教師片段教學—教研組集體議課—總結主題教研成果的環節，確定下一次探索的問題。

2.常態運行階段

一是研修團隊建設。研修小組是校本主題研修系統的支柱。研修小組如何提煉研修主題、找準方向、定位目標；如何以研修主題組建研修團隊，研究分工；如何改進研修方式，實現自主探索與團隊互培相結合等，這些都是常態運行中重中之重的工作。我們以研修組評選活動為載體，強化團隊建設。在評選中既重視活動過程，又重視材料積累，特別是把手冊中的內容作為常態研修效果和評選優秀教研組的重要依據。

二是點穴式學習。點穴式學習是校本主題研修系統的加油站。有針對性的點穴式學習是校本主題研修學習的應有之義，當被動學習變為主動吸納，教師才真正走上了專業成長的道路，真正體驗到職業幸福。

三是課堂教學過關課。教師專業發展水平主要是在課堂教學中得以體現。因此，課堂教學是校本主題研修成果的展示地、試驗田和檢驗場，是教師獲得滿足感以及參與研修內驅力的地方。為此，我們開展了全區中小學過關課驗收活動，出臺了實施方案，制定了各學科課堂教學（過關課）底線要求，構建了各學科基本課型教學模式，召開了各學科課堂教學研討會，開展了全員參與的達標驗收，舉行了城鄉過關課活動總結表彰會。借力校本主題研修系統，實現全區課堂教學過關課教師人人達標。

3.成果推廣階段

一是交流展示。校本主題研修系統的推廣與應用成就了各校的特色發展。例如，渤海小學的“陽光教育”特色、化工四小的“雅行教育”特色等。為了讓這些成果惠及更多的學校和教師，我們依托國培項目和學校開放日活動提煉經驗做法，并在交流研討中升華。國培計劃中，農村小學校長助力工程影子基地校實踐考察項目連續兩年落戶連山區，來自我國中西部16個省的百余名校長陸續走進實驗小學、化工一小等學校考察、學習校本主題研修的經驗。此外，我區還以自主辦學、開放展示的方式在區域內交流校本主題研修的典型做法。

二是論壇風暴。我們在校本主題研修系統推進過程中遇到了很多困惑。比如，如何創新工作主題、工作方式、工作機制以及組織領導，確保主題研修系統在頂層設計和專業引領下科學、規范、高效運行。為學習省內外經驗，破解區域發展中的瓶頸問題，連山區教育局、連山區教師進修學校成功舉辦了“全國中小學校本主題研修系統應用推廣論壇”，來自遼寧、河北、吉林、海南4個省的400余名教研員、中小學校長和教師參加論壇。本次論壇探討了五個方面的內容，即區域校本主題研修系統管理的實踐與創新，校本主題研修的策劃與實施，研修團隊建設的路徑與校本研修活動策劃，教師專業成長的實踐與感悟，針對性點穴式學習的方法與思考。

4.檢驗創新階段

一是培育模式。我區形成了“四動”區域推進管理模式，即行政驅動、專業帶動、校際聯動、基層主動；形成了“七個一”研修活動基本流程，即甄選一個有價值的主題、設計一份有創意的計劃、組織一次有針對性的學習、開展一次有深度的對話、形成一批有共識的成果、進行一系列有改進的實踐、撰寫一份有質量的總結；建立了我的主題之我的構想、我的主題之我的讀書、我的主題之我的課等常態活動機制。

二是聚焦主題。我區以校本主題研修系統為引擎，深化課程改革，探尋核心素養培育路徑，落實立德樹人根本任務，賦能“雙減”落地見效，助力區域教育內涵發展，這是檢驗創新階段研修的重點。研究課程，用適切的課程來達成“培根鑄魂、啟智潤心”這一育人目標；研究課堂，依托校本主題研修系統的優勢，實施深度學習，推進課堂革命。

三是落實“雙減”政策。我們聚焦“高質量作業設計與管理”進行主題研修，建立了作業設計與校本主題研修主題確立指南，確保研究主題的真實性和方向性。

三、校本主題研修模式的創新舉措

（一）創新研修機制

校本主題研修將多種力量整合在一起，形成合力。整合的力量主要包括區教育行政、業務部門，學校和教師的影響力和熏陶力；區域和學校機制的推動力；各級研修活動與團隊互培的拉動力；學校之間、研修小組之間與教師之間的相互影響力；教師自我發展的動力。

（二）創新組織形式

根據校本主題研修系統的目標和具體內容，我們不斷豐富校本主題研修的載體，科學設計，開發靈活多樣、特色鮮明的研修方式。例如：集體備課、示范觀摩、觀課議課、同課異構、微課教學、案例分析等基于課堂教學的研修方式；影子培訓、項目合作、基地活動、校際結對、區域聯盟等基于校際合作的研修方式；實踐反思、技能訓練、教學競賽、課題研究、論文撰寫等基于教師專業發展的研修方式；專題論壇、博客寫作、智慧教育和微信平臺等基于網絡平臺的研修方式，等等。

（三）創新評價與管理

為加強校本主題研修的評價與管理，我區在利用好三本手冊的同時，又使用了《領導研修與管理手冊》，以強化領導的參與、指導與評價管理。同時，下發《連山區小學校本主題研修評估標準》（供基層學校使用）、《連山區小學校本主題研修活動評估標準》（供研修團隊使用）兩個標準，規范學校和教研組對校本主題研修系統的評價與管理。

四、校本主題研修模式的反思與展望

（一）反思

1.“行政、業務、學校”三者形成的合力有待加強

校本主題研修是一項系統工程，需要各部門相互協作、密切配合，需要教育局的政策支持，需要教師進修學校指導服務，需要學校主動探索實踐。因此，打通各部門之間的壁壘，讓教育行政、業務指導和學校同方向用力，是實施好校本主題研修的關鍵。

2.“教研、科研、培訓”整合推進機制有待健全

調動學校和教師的積極性和主動性，既要做加法，又要做減法。我們要將校本主題研修與教研、科研、培訓等融合起來。

3.“學校、研修組、教師”研修大環境、大氣候有待形成

區教育局的督導檢查和教師進修學校的業務指導應緊密指向校本主題研修，為學校校本主題研修營造良好外部環境，使區教育局、教師進修學校和學校形成一個上下聯動、相互支持的運行體系和有機整體。

（二）展望

主題式的教研活動可以促進教師專業發展。那么，如何把校本主題研修活動開展得更有效、更深入呢？第一，要把校本主題研修納入學校文化建設。因為學校的文化關乎辦學的價值取向，關乎教師和學生的價值觀。第二，要繼續立足校本，有研、有訓、有修。以解決教育教學中的問題為推動力，以課題研究為拉動力，形成獨特的立足校本和問題解決的課題研究體系。第三，要把校本主題研修的重點放在落實“雙減”政策上。首先，研究課程，讓每個學生都有適合自己的課程，將“辦適合學生發展的教育”的理念變為實實在在的行動。其次，研究課堂教學，讓教師專業發展水平在課堂教學中得以體現，讓學生發展核心素養在各學科課堂教學中得以實現。最后，研究作業，讓作業成為課程與教學活動的重要組成部分，成為連接教師與學生、溝通學校與家庭的橋梁和紐帶。

參考文獻：

［1］李元昌.李元昌與鄉土教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］于學波.主題研修評價與運行機制的縣域實踐研究［J］.現代教育科學，2022（3）.

（責任編輯：趙春艷）