地方涉農(nóng)高校“一懂兩愛(ài)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐
——以玉溪師范學(xué)院為例

陳 禎，郭凱飛，婁燈吉，葉長(zhǎng)兵，李紅梅

（玉溪師范學(xué)院 化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，云南 玉溪 653100）

黨的十九大報(bào)告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”（即“一懂兩愛(ài)”）的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍.“一懂兩愛(ài)”是對(duì)“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的高標(biāo)準(zhǔn)要求：其中“懂”要求人才在追溯農(nóng)業(yè)本質(zhì)、了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及其問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把握農(nóng)業(yè)的周期性、公共性、生命空間等規(guī)律和掌握農(nóng)業(yè)相關(guān)技能；“愛(ài)”作為一種高級(jí)情感，要求培養(yǎng)人才對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的深厚感情，注重以仁愛(ài)的情感素養(yǎng)從事鄉(xiāng)村振興的各類實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)有機(jī)聯(lián)結(jié)、深度融合和可持續(xù)發(fā)展[1].習(xí)近平總書記在2022 年中央農(nóng)村工作會(huì)議上指出：要全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五個(gè)振興”，統(tǒng)籌部署、協(xié)同推進(jìn)，抓住重點(diǎn)、補(bǔ)齊短板.要引進(jìn)一批人才，有序引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)、能人回鄉(xiāng)、農(nóng)民工返鄉(xiāng)、企業(yè)家入鄉(xiāng)，幫助他們解決后顧之憂，讓其留得下、能創(chuàng)業(yè)[2]，從而再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”人才的重要性和迫切性.

2022 年，教育部辦公廳等四部門印發(fā)關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)[3]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐.新時(shí)代背景下，“新農(nóng)科”建設(shè)為我國(guó)涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式明確了新方向[4].因此，培養(yǎng)具有“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”素養(yǎng)的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍，既是立德樹(shù)人和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的應(yīng)有之義，更是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)[1].

為此，圍繞“一懂兩愛(ài)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，玉溪師范學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)主動(dòng)對(duì)接地方高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打造示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，多學(xué)科支撐、多平臺(tái)保障專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力為多民族邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、知滇愛(ài)滇”的新型人才.同時(shí)，圍繞知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施了圍繞一個(gè)目標(biāo)：“一懂兩愛(ài)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；做好三個(gè)融合：①多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系、②“兩愛(ài)”情懷融貫專業(yè)課程的思政體系、③校企深度融合的“能力遞進(jìn)式”多維實(shí)踐教學(xué)體系；強(qiáng)化三導(dǎo)師制的“一三三”人才培養(yǎng)模式.

1 “一懂兩愛(ài)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃缺乏動(dòng)力

受傳統(tǒng)“輕農(nóng)”思想觀念等的影響，許多學(xué)生及家長(zhǎng)仍存在明顯的“輕農(nóng)、厭農(nóng)、棄農(nóng)”思想觀念和現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)存在很大偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)農(nóng)苦、沒(méi)前途.因此，很少有學(xué)生及家長(zhǎng)在填報(bào)高考志愿時(shí)會(huì)主動(dòng)選擇報(bào)考農(nóng)學(xué)類的專業(yè)，絕大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)生源依靠調(diào)劑，第一志愿報(bào)考率極低.以上問(wèn)題在云南省的高校中較為突出，以玉溪師范學(xué)院為例，其生源大多來(lái)自云南農(nóng)村，受農(nóng)業(yè)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)效益和信息較為閉塞等因素影響，本校農(nóng)學(xué)專業(yè)近3 年的第一志愿報(bào)考率極低，絕大多數(shù)生源來(lái)自調(diào)劑.這也是地方涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度不高、歸屬感不強(qiáng)的主要原因之一.

1.2 專業(yè)課程體系學(xué)科交叉融合不夠

十九大提出了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”鄉(xiāng)村振興總要求[5]，突顯產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化、政治與生活五位一體；從功能取向分析，由經(jīng)濟(jì)功能為主轉(zhuǎn)化為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)多功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，如智慧生態(tài)農(nóng)業(yè)、休閑旅游農(nóng)業(yè)的發(fā)展及鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)一步凸顯了農(nóng)業(yè)的多種價(jià)值和功能；從經(jīng)營(yíng)方式分析，從農(nóng)民單一化生產(chǎn)模式向整合生產(chǎn)、加工和銷售環(huán)節(jié)一體化的經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變，形成較為完整的價(jià)值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈[6].反觀傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，由于其教學(xué)口徑狹窄，造成知識(shí)“阻隔”，學(xué)生的知識(shí)體系相對(duì)單一，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性差，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，很難滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和鄉(xiāng)村振興需求[7].因此，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和課程體系，打通專業(yè)類相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[8].

1.3 “學(xué)農(nóng)”而不“事農(nóng)”的現(xiàn)象普遍

從近年的擇業(yè)情況來(lái)看，農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的本科生大多都不愿意到農(nóng)村基層和中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)，“考研升學(xué)”“考公考編”依然作為就業(yè)首選，“學(xué)農(nóng)”而不“事農(nóng)”的現(xiàn)象極為普遍，“愛(ài)農(nóng)”更無(wú)從談起.值得一提的是，我國(guó)每年約有30 萬(wàn)左右的農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，2022 年1 月25 日農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)的《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》提到，到2025 年，涉農(nóng)人才需求1 500 萬(wàn)人，目前人才缺口500 萬(wàn)人，然而長(zhǎng)期以來(lái)，中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)一直面臨著招不到人的窘境，即使招到也很難長(zhǎng)期留住人才.

2 “一懂兩愛(ài)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

圍繞“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，玉溪師范學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)構(gòu)建并實(shí)施了支撐人才培養(yǎng)的3 大體系（多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系、“兩愛(ài)”情懷融貫專業(yè)課程的思政體系、校企深度融合的“能力遞進(jìn)式”多維實(shí)踐教學(xué)體系），解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃缺乏動(dòng)力、專業(yè)課程體系學(xué)科交叉融合不夠以及實(shí)踐教學(xué)體系校企深度融合不夠的問(wèn)題；在充分挖掘云南高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求，結(jié)合地方涉農(nóng)本科院校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合地方涉農(nóng)高校辦學(xué)特色的面向新農(nóng)科的新型實(shí)踐教育體系，解決“重課堂輕田間、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕校外”的突出問(wèn)題.

（1）強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知教育，厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷.從學(xué)生大一入學(xué)伊始便接受多元化專業(yè)認(rèn)知教育，包括：邀請(qǐng)校內(nèi)專家、行業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知講座，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織開(kāi)展人才培養(yǎng)方案解讀等培訓(xùn)，組織開(kāi)展入學(xué)教育、勞動(dòng)教育、暑期“三下鄉(xiāng)”等第二課堂活動(dòng)以及挖掘和宣講本土優(yōu)秀新農(nóng)人先進(jìn)事跡，組織大一新生到企業(yè)開(kāi)展基于專業(yè)和行業(yè)認(rèn)知的參觀交流等.此外，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從大一開(kāi)始每3～5 名學(xué)生配備1 名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，定期談心談話，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展.通過(guò)開(kāi)展以上多元化的專業(yè)認(rèn)知教育，厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想.

（2）圍繞愛(ài)農(nóng)村愛(ài)農(nóng)民，構(gòu)建課程思政體系.一是以愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“兩愛(ài)”情懷為主線，構(gòu)建實(shí)施專業(yè)課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的深厚感情，注重以仁愛(ài)的情感素養(yǎng)從事鄉(xiāng)村振興的各類實(shí)踐.二是將課程思政常態(tài)化、制度化、責(zé)任化，學(xué)院制定“化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院課程思政實(shí)施細(xì)則”，以文件的形式印發(fā)，由學(xué)院黨委書記作為第一責(zé)任人帶頭實(shí)施.三是建立專業(yè)課程思政案例庫(kù)，每門專業(yè)課程至少建立課程思政案例2 個(gè)，學(xué)院定期組織開(kāi)展優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽，并將優(yōu)秀課程思政案例匯編成冊(cè).四是將課程思政要素納入到專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)中，作為課程目標(biāo)達(dá)成度的重要評(píng)價(jià)依據(jù).

（3）強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，構(gòu)建專業(yè)課程體系.緊扣新農(nóng)科建設(shè)要求，以“一懂兩愛(ài)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞云南高原特色農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈以及云南鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求推進(jìn)課程體系改革.一是邀請(qǐng)行業(yè)專家和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同參與制訂和修訂人才培養(yǎng)方案，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求的有效銜接；二是打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程（如“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“農(nóng)業(yè)法律法規(guī)”等）；三是邀請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)骨干參與專業(yè)課程體系構(gòu)建，結(jié)合云南多民族、地域氣候多樣性、農(nóng)業(yè)發(fā)展模式多樣化的特點(diǎn)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色的專業(yè)選修課程（如“民族生物學(xué)”“民族農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)”“云南作物害蟲生物防治”“生物資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”“云南高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興系列講座”等）.

圖1 新農(nóng)科背景下的云南多民族地區(qū)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉關(guān)系示意圖

圖2 玉溪師范學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系

（4）圍繞“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建校企深度融合的“能力遞進(jìn)式”多維實(shí)踐教學(xué)體系.遵循實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性、循序性、多維性等特點(diǎn)，按照“一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)踐”+“二年級(jí)的認(rèn)知實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐”+“三年級(jí)的專業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐+綜合實(shí)踐”+“四年級(jí)的綜合實(shí)踐”培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)技能”+“專業(yè)技能”+“綜合技能”+“職業(yè)技能”過(guò)程為主體框架構(gòu)建“能力遞進(jìn)式”多維實(shí)踐教學(xué)體系（圖3）.通過(guò)建立以提高實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接.在具體實(shí)施過(guò)程中，玉溪師范學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的主要做法有：一是認(rèn)知實(shí)踐側(cè)重與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動(dòng)，如邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知講座，組織大一新生到企業(yè)開(kāi)展基于專業(yè)和行業(yè)認(rèn)知的參觀交流等，讓學(xué)生在“情景”中去感觸和認(rèn)知.二是專業(yè)實(shí)踐側(cè)重與地方相關(guān)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合以及與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”的融合，將實(shí)踐操作性強(qiáng)且與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程教學(xué)擴(kuò)展到企業(yè)里，如無(wú)土栽培學(xué)、食用菌栽培、資源昆蟲學(xué)等課程的部分實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)基地由行業(yè)導(dǎo)師授課，建構(gòu)具有職業(yè)情境與氛圍的教學(xué)過(guò)程，使課程教學(xué)“更接地氣”.三是創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重科學(xué)創(chuàng)新性與行業(yè)需求性的有效結(jié)合，建立校內(nèi)+校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“雙導(dǎo)師制”.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由校內(nèi)博士團(tuán)隊(duì)和校外企業(yè)骨干共同指導(dǎo)完成，校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重把握項(xiàng)目選題、研究方案的科學(xué)性和創(chuàng)新性，校外行業(yè)導(dǎo)師側(cè)重把握項(xiàng)目選題與行業(yè)需求的結(jié)合度和應(yīng)用性.四是綜合實(shí)踐側(cè)重通過(guò)畢業(yè)論文、輪訓(xùn)頂崗等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng).如畢業(yè)論文選題加大生產(chǎn)一線和行業(yè)需求領(lǐng)域占比，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期基于實(shí)習(xí)單位需求和亟需解決的問(wèn)題開(kāi)展畢業(yè)論文的選題和實(shí)施，將畢業(yè)論文的選題作為實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和任務(wù)，在實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)論文工作，將論文寫到大地上，達(dá)到畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量雙保障的目的；與本土農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)研”合作協(xié)議，建立校企深度融合的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和運(yùn)行機(jī)制，為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造充足的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升人才綜合能力和核心職業(yè)素養(yǎng).

圖3 涉農(nóng)專業(yè)校企深度融合的“能力遞進(jìn)式”多維實(shí)踐教學(xué)體系示意圖

3 “一懂兩愛(ài)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效

（1）“兩愛(ài)”情懷轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和支撐，培養(yǎng)了大批復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才.近年來(lái)，玉溪師范學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)（煙草經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)）培養(yǎng)出了一批“下得去、用的好、留得住”的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才.如有的學(xué)生在玉溪市煙草公司、玉溪煙草產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心等國(guó)營(yíng)和民營(yíng)企業(yè)擔(dān)任了重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有的則成為了主要的技術(shù)骨干；2021 屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)（植物生產(chǎn)類）畢業(yè)生考研升學(xué)率達(dá)42%，其中74%報(bào)考農(nóng)學(xué)類專業(yè)，初次就業(yè)率92%，其中80%就業(yè)于農(nóng)業(yè)行業(yè).近5 年，植物生產(chǎn)類專業(yè)（應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)）學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)立項(xiàng)6 項(xiàng)、省級(jí)立項(xiàng)32 項(xiàng)，獲全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)1 項(xiàng)，獲云南省大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4 項(xiàng)，學(xué)生以第一作者身份發(fā)表農(nóng)學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文25 篇，8 名學(xué)生論文作品獲玉溪市科協(xié)優(yōu)秀科技論文二等獎(jiǎng).

（2）“兩愛(ài)”情懷引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)，使學(xué)科專業(yè)成為師生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).近5 年學(xué)科專業(yè)平臺(tái)建設(shè)成效：2022 年獲批云南省新學(xué)科培育計(jì)劃建設(shè)學(xué)科1 個(gè)（“高原農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)修復(fù)”）；應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)2021 年云南省專業(yè)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為C+，并獲云南省本科高校新興專業(yè)；現(xiàn)有“滇中高原特色農(nóng)業(yè)生物資源有效轉(zhuǎn)化利用”“珍稀特色植物資源無(wú)土栽培技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用”“高原濕地有機(jī)污染物生態(tài)修復(fù)與資源利用”等省高校工程研究中心4 個(gè)，“滇中道地藥材研究”“滇中農(nóng)業(yè)生物資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)”“玉溪特色農(nóng)業(yè)資源發(fā)掘與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4 個(gè)，云南省資源利用與環(huán)境保護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心1 個(gè)，獲批教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向新農(nóng)科的高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建”1 項(xiàng)、教育部高等學(xué)校科學(xué)研究發(fā)展中心中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的無(wú)土栽培配實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用模式研究”1 項(xiàng)、教育部高校學(xué)生司供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“就業(yè)實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目”“人力資源提升項(xiàng)目”各1 項(xiàng)，中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)“基于新農(nóng)科的高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)”1 項(xiàng)，與玉溪市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、云南綠葉生防科技有限公司、玉溪陽(yáng)瑞新型農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司等校企（地）合作共建產(chǎn)學(xué)研基地10 個(gè).

（3）“兩愛(ài)”情懷內(nèi)化為教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，加快地方高校一流師資隊(duì)伍建設(shè).玉溪師范學(xué)院植物生產(chǎn)類專業(yè)（應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)）專任教師中，博士占比92%、雙師雙能型教師15 人，占專任教師54%，聘請(qǐng)校外行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）導(dǎo)師15 人，1 人入選云南省產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域），培養(yǎng)出云南省中青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人才3 人、興玉教學(xué)名師2 人、興玉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才1人、玉溪市優(yōu)秀教師1 人，入選玉溪市第五類高層次引進(jìn)人才7 人，玉溪市委聯(lián)系專家2 人，碩士生導(dǎo)師5 人；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成云南省高校高原濕地生態(tài)健康評(píng)估與修復(fù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1 個(gè)；獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)；3 人分獲省“高教社杯”教師教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)，3 人分獲校級(jí)課程思政教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；教師近5 年主持課題69 項(xiàng)（其中，國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目1 項(xiàng)、省級(jí)教改項(xiàng)目1 項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目10 項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目30 余項(xiàng)）；發(fā)明專利11 項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文68 篇（其中，SCI 論文21 篇，中文核心32 篇；出版著作9 部.

4 結(jié) 語(yǔ)

“一懂兩愛(ài)”是新農(nóng)科背景下國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新的要求，地方涉農(nóng)高校只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色不斷創(chuàng)新，才能為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才.玉溪師范學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的努力和實(shí)踐，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了一定成效，后續(xù)將在強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系建設(shè)、校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，以及專業(yè)群建設(shè)等方面持續(xù)進(jìn)行探索，爭(zhēng)取使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)專業(yè)人才與社會(huì)崗位實(shí)現(xiàn)更為有效接軌.