基于產業學院的校企協同創新創業育人機制研究

劉文

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 513000）

1 校企協同創新創業育人機制構建的背景

1.1 校企協同育人是適應時代發展的必然選擇

黨的十九大報告中指出，加快創新型國家建設，鼓勵以創業帶動就業，并提供全方位公共就業服務，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，激發和保護企業家精神，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。為響應國家創新創業戰略號召，教育部提出進行創新創業教育改革，為國家創新創業戰略穩定發展持續輸出創新創業型人才[1]。創新創業已經成為是民族進步及時代發展的重要特征，社會分工日趨精細、技術迭代更新、產業升級轉型，校企協同在開展實踐教育激發學生的創新創業精神、夯實其創新創業的基本素質、擴展其創新創業的基本能力等方面重任在身。

1.2 校企協同育人是高職院校深化教育教學改革的必由之路

隨著社會發展模式變化、產業結構變更及互聯網經濟時代的到來，產業不斷升級及技術高速迭代更新，迫切需要作為技術技能型符合人才培養高地的高職院校，主動適應市場人才需求側變化，培養具有以創新能力和職業精神培育為核心復合型創新創業人才。產教融合是職業教育的生命線和“牛鼻子”，是區別于普通高等教育育人成果的最大特色。隨著“雙高”建設計劃的開展及職教本科建設階段的到來，深化教育教學改革，深化產教融合、探索新型校企合作形式，提高人才培養供給與需求側的適配度，已成為高等職業教育發展大勢所趨。

1.3 深化校企協同育人是提升高職院校創新創業教育質量必然要求

“大眾創業，萬眾創新”理念的提出賦予了高等職業教育為社會培養、輸送創新創業型人才的重要使命。創新創業教育的開展是一個跨界融合的過程，需要跨專業、跨領域深入開展合作，充分整合校企優勢資源，建設產教深度融合產業學院、實踐基地、廠中校等平臺，優化校內外之間及校內各部門之間的合作機制，從而提高創新創業育人質量。

2 校企協同創新創業育人存在問題

2.1 企業參與度有待提高，創新創業型人才培養外部協同育人機制尚待完善

作為校企協同創新的兩大主體，對于高校而言，協同創業能夠提高其在校企合作中的主體地位，充分利用企業的資金、技術提升教師與學生的技能水平，能夠快速了解社會需求，并適時調整人才培養方案，提升人才培養質量[2]。對于企業而言，協同創新能夠讓其得到高校的智力支持，增強企業的研發能力與核心競爭力。在高職學生創業能力培養上，高職學生創業能力的提升并不能直接作用于企業，校企協同合作培養難以讓企業從中獲取所需的利益訴求，高校的主體作用顯得強勢而突出。企業對于從校企合作方面受益不明確，參與度不夠，積極性不高，很多校企合作僅僅停留在字面形式上，企業育人作用顯得弱勢[3]。同時，學生創新創業能力的培養具有較強的專業性、實踐性與操作性，要求學生具備一定的職業技術技能的同時，也注重對學生自主實踐與經營能力的培養，必須加強與企業之間的合作，形成深度融合的校企協同合作培養機制。校企合作的重點集中在現代學徒制、訂單班培養、“雙師”結構師資隊伍建設、技術開發及社會服務、企業職工繼續教育和職業等級證書考試等領域，在協同育人方面，企業參與專業人才培養方案制定、課程標準建設，企業兼職教師參與教學過程，并主要以培養學生專業技術技能為主，缺乏學生創新創業能力培養。

2.2 創新創業教育與專業教育割裂，創新創業人才培養內部協同機制有待健全

創新創業教育沒有形成科學系統的理論體系，課程設計數量匱乏，創新創業教育與專業教育“各自為政”。由就業指導中心、教務處或創新創業學院等課程隸屬部門開展創新創業教育，創業理論知識、創業專題講座是普遍存在的課程形式，創業理論知識與大學生專業、學科背景融合不夠。在師資團隊建設上，課程負責人多以年輕教師、中級職稱教師為主，他們經過簡短培訓后即上崗執教，基本沒有或稍有創業經歷，專業學科的創新性和創業理論系統明顯不足，僅憑著培訓理論和自己的學科經驗開展理論教學工作[4]。專業教師專注于專業知識的傳授，創新創業教師專注于創業理論知識的講授，對大學生的創新思維和創業能力關注不夠。學校組織的創新創業訓練、創新創業大賽對學生將所學知識轉化為創新創業實踐、提高創新創業能力方面有一定成效，但總體上與市場的結合度不高，對社會市場創新創業人才需求把握不夠，“互聯網+”創新創業競賽的興起，在一定程度上彌補了上述不足，但學生覆蓋率較低。創新創業教育與專業教育融合程度不高，切斷了大學生專業素養與創新創業能力相互支持、轉化的途徑。

3 產業學院開展創新創業教育的優勢

2020 年，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《現代產業學院建設指南（試行）》，明確提出在以區域產業發展為牽引建設現代產業學院的基礎上，引導高校不斷優化專業結構、增加辦學活力，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，完善產教融合協同育人機制，培養適應和引領產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，支撐經濟高質量發展。

3.1 產業學院的功能

產業學院作為深化產教融合的“集成載體”，其旨在破解高職院校校企關系的深層重構、人才培養體系的結構化變革、辦學形態的多元化探索等制約我國職業教育高質量發展的現實困惑[5]。具備創新型人才培養、創新創業實踐教育、學生實習實訓、教師培養培訓、課程開發與標準研制、技術攻關與產業開發、成果轉化與項目孵化、社會服務等功能，是集“產、學、研、轉、創、用”六位一體，互補、互利、互動、多贏的實體性校企協同育人平臺。

3.2 產業學院的優勢

（1）企業深度參與。培養符合產業高質量發展需求和創新需求的高素質技能技能人才，重點在于行業企業的有效參與，因為產業的發展、人才的需求、核心技術的培養都需要企業有效參與才能完成。現代產業學院作為產教融合的新型組織形態，人、財、物資源有效介入生產經營環節，企業生產經營與學院人才培養有機融合，具備提高企業生產和經營能力與效益及提高高素質技能型人才培養培訓能力與效果雙重職能，能有效整合人才、資金、技術、場地、設備和管理等創新要素，深化校企合作與產教協同育人，將各方利益最大化，企業參與內生動力充足。產業學院建在產業園區內，學院管理從決策層到執行層均有企業人員參與，學院與企業的聯系相當緊密。學院培養的人才與企業之間的適配性強，企業可以及時將人才需求告知學院，學院也可以及時根據企業的反饋調整人才培養方案，培養與市場的結合度高、符合社會市場需求的人才。

（2）優勢資源整合。產業學院具有很強的共享性特征，企業的生產車間、設計室、工場等直接用于專業實踐教學，學生在實習實訓的過程中，能迅速了解掌握行業市場有關新材料、新工藝、新技術前沿信息，有效的解決了創新創業教育開展重理論而輕實踐、重專業而輕市場的問題。學校人力、技術資源引入企業，建立學校科學研究、技術攻關成果向市場轉化快速通道，創新創業教育成果能第一時間獲得市場的檢驗和信息反饋等，搭建教學服務社會的市場橋梁，建立人才質量的市場評價途徑。發揮產業學院所處園區集聚效應及良好的創業環境，鼓勵學生開發市場產品、創辦職業網店、開辦職業商店、個人工作室等，使更多創新創業項目孵化落地。產業學院教師團隊一般由學校專任教師、企業一線技術能手、巧匠、管理顧問、市場經理組成，企業人員教育化，學校教師生產化，企業與學院人員優勢互補共進共長，有效的解決了創新教育師資結構不均衡的問題。總之，產業學院整合校企雙方資源、信息、技術、團隊、人才、文化優勢資源，為創新創業教育開展及可持續發展提供保障。

（3）功能輻射廣泛。產業學院通常是一個綜合型的教育機構，以培養符合產業高質量發展需求和創新需求的高素質技能技能人才為育人目標，同時集人才培養、科學研究、技術研發、社會服務、創新創業、教師培養等眾多功能于一體，其教育功能綜合化的特征非常突出。多個功能之間互融互通、相互促進，高素質技能型、創新型、復合型人才培養與創新創業教育有機統一；科學研究、技術研發等真實項目可滲透于創新創業課程；“雙師型”教師培養有利于提高創新創業教育的師資力量；職業培訓、社會服務搭建市場橋梁；多元組合協同發力全面提高創新創業教育質量及人才培養質量。

4 基于產業學院的校企協同創新創業育人機制路徑探索

4.1 建立“雙融互通”創新創業育人機制

校企協同人才培養方案的制定及人才培養的定位，制定與社會經濟與企業發展需求、能夠提高創新創業能力的人才培養體系，依托學校創新創業教育建設體系，將企業項目引入創新創業教育及專業核心課程中，通過“課程負責人+企業兼職教師”“校內課程+企業項目”等方式組織開展創新創業基礎理論及專業技能教學，借助企業內部及所在集團、園區現有資源，打造創新創業教育實踐基地，定期舉辦技術咨詢、技術培訓、創業講座，開展實習實訓、項目孵化等。建立“雙融互通”育人機制，實現校企共組團隊、共享資源、共創成果、共擔責任、共育人才。“雙融互通”創新創業育人機制如圖1 所示。

圖1 “雙融互通”創新創業育人機制

4.2 打造 “創新創業教育基礎+項目化專業課程+企業孵化訓練”一體化課程體系

由學校創新創業學院統籌組建創新創業教育基礎理論課程師資團隊、制定課程，校企共建創新創業教育課程、共同制定課程標準及授課計劃，將教學過程與生產過程、崗位技能需求與課程設置有機銜接。學校創新創業學院組建高水平創新創業專業教師團隊、制定符合職業需求的課程標準、打磨教學內容，遵照教育基本規律及學生心理發展規律，組織開展創新創業基礎理論課程教學，幫助學生形成創新思維、梳理創新意識、激發創業精神、提高創新創業能力、掌握創業知識、提升心理素質等。由學生所在教學部門統籌產業學院平臺資源，引入合作企業技術能手、項目經理，參與專業核心課程教學，將創新教育融入專業教育中，采用項目驅動方式，組織學生參加創新創業競賽、創業演練、孵化項目、企業課題等。夯實學生專業基礎、豐富創新創業基本技能及知識儲備。以企業為主體開展創新創業訓練項目，通過實習實訓、完整參與企業真實研發項目、利用企業園區孵化工作室、創辦職業大學生產品網店、開展直播帶貨電商等，打通創新創業服務鏈條最后1 公里。

4.3 建設一支結構科學合理的專兼職師資隊伍

推動優秀的創業創業教育團隊建設是發展創新創業教育的前提，高水平、高質量的教育團隊是順利開展創新創業教育的關鍵點，組建創新創業教育教師和專業課程教師共同構成的專職教師團隊，掌握時事政策、分析創新創業市場需求、總結創新創業技巧方法，構建創新創業教育理論體系，探索創新創業教育與專業教育的融合路徑。組建企業具有豐富創新創業實踐經驗、管理經驗并兼有理論知識的專家作為兼職教師，參與創新創業教育理論專題和講座授課、參與專業項目模塊課程教學、指導學生參與企業真實研發項目及訓練項目的方式。專兼職教師共同教學、共同評價，全面提高創新創業教育質量及人才培養質量。創新型人才培養體系如圖2 所示。

圖2 創新型人才培養體系