學生成長共同體：家校社協同育人模式實踐探索

張玲

［摘要］ “雙減”政策的頒布，使家、校、社三方成為推動“雙減”政策落地的主要力量。現實教育中存在較多的培養誤區，如家校社“各自為政”、責權邊界不清等，這促使我們亟須通過更新教育觀念、改變教育思維來探索“雙減”背景下學校、家庭、社會協同育人的實踐路徑，進而激發協同育人新動能，塑造面向未來的教育新形態。本文從家庭、學校、社會三個主場進行探索，在家庭主場中發展內需式驅動，在學校主場中推進提升式培育，在社會主場中提供開放性展現，讓家庭、學校和社會成為學生成長共同體。

［關鍵詞］ “雙減”；家校社；協同育人；學生成長共同體

“兩會”期間，習近平在參加全國政協醫藥衛生界教育界聯組討論時指出：“家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分數競爭的起跑線上。這些問題都屬于社會性問題，不是教育部門單獨可以解決的，需要社會各方面、各有關部門共同努力研究解決。”如何解決教育領域的一些棘手問題，依賴于協同育人作為支撐。

一、家、校、社協同育人中存在的問題

1.家庭內部教育思想不協調，方式不統一

家庭是孩子的第一課堂，家長的教育和引導對孩子的成長起到關鍵的作用。但家庭成員的經歷、價值觀和知識水平的差異，導致他們對孩子的教育方法和教育觀念容易出現分歧。現在很多家庭中會出現這樣一種狀態：孩子忙于應付學習，不參與各種家務勞動；家庭成員之間，尤其是爸爸媽媽和祖輩之間教育思想不協調、方式不統一，從而影響了教育效果。

2.學校教育和家庭教育不統一，指導不深入

家庭教育與學校教育的銜接，需要家長、教師素質的提高和學校與家庭的默契。但現實生活中，家長和學校在教育孩子方面常常會有不一致的表現，如教育過程、教育方法等存在不協調的情況，亟須提高家長和教師的教育教學素質。學校作為教育主場，在提高教學方式的同時，和家庭建立常態化的溝通，引導家長積極參與學校的活動和計劃中，樹立科學的家庭教育理念，學會科學的教育方法。

3.家、校、社“各自為政”，影響教育生態

教育的目的在于培養全面發展、學有所長的人，但事實上還存在著“重智育、輕德育”“重分數、輕素質”等人才培養誤區。學校、家庭、社會“各自為政”是導致教育生態失衡的主要原因之一。推動五育全方位融合，促進教育質量全面提升，迫切需要以學校、家庭、社會協同育人體系構建為抓手，綜合施策，以應對教育未來新樣態。

二、家、校、社協同育人的特色舉措

隨著2021年7月4日“雙減”政策的頒布，家、校、社三方成為推動“雙減”政策落地的主要力量。因此，本校基于“雙減”這一背景，積極探究家、校、社三方協同育人的新路徑。通過更新教育觀念，改變教育思維，積極探索信息時代背景下學校、家庭、社會協同育人的實踐路徑，進而激發協同育人新動能，塑造面向未來的教育新形態。

1.家庭主場：家庭研學，發展內需式驅動

（1）“小主人計劃”，在踐行中探究

“小主人計劃”是家、校、社同頻，聯手打造學生勞動體驗平臺的項目。學生參與班級量身定制的勞動課程，并在家長的幫助下積極參與家務勞動，開展義工活動，在家校合作的前提下開展“小店長”的職業體驗活動。

通過“班級勞動課程量身定制”“家庭巧手崗點陣布局”“社區紅領巾站扇面輻射”“職場實踐課立體覆蓋”等途徑來實踐體驗（見圖1），并采用多渠道評價促進家校社共育，從中逐步促成學生勞動能力的提升，促進勞動價值觀的形成。

（2）“親子閱讀·行走”項目，在陪同中驅動

“閱讀·行走”項目是在原學校親子閱讀活動的基礎上，加推“親子閱讀·行走”項目。讀萬卷書，行萬里路。引導學生在教師、家長引讀中，走入書本學習，走出書本實踐，帶著書中的知識去探索自然、社會，到生活現場去感知、體悟，獲得新知。

例如，學生在學校學習了文章《記金華的雙龍洞》之后，在家長指導下開展“溶洞形成之謎”“金華雙龍洞探秘”等項目研究。或查閱資料，感受各種溶洞的形成奧秘；或去金華實地看一看，感受溶洞的別有洞天。親子走讀項目，讓學生在行走的過程中增長智慧，培養社交禮儀，提升探索的勇氣和實踐的能力，有效提升綜合素養。

（3）“隔代互學”項目，在指導中學習

隔代互學是指祖輩與孫輩一起生活、互相教學、雙向互動的一種特殊的家庭教育方式。祖輩對孫輩進行看護的同時，基于自己豐富的生活經驗、人生感悟等開展有針對性的教育指導；孫輩在陪伴祖輩的同時，基于自己特長、新現代技術等進行指導。此項目，從學校指導到家庭活動，再到社區展示，學校、家庭、社會三場協同，發揮隔代教育的優勢，解決隔代教育的方法，增進親情，加強溝通，互學互長，營造祖孫生活新樣態。

“隔代互學”項目主要通過種子家長引領、特色項目創設以及在全校范圍內推進等路徑實施（見圖2）。

祖孫互學項目的內容是豐富的，主要圍繞學校“禮書勇藝行”的育人目標推動祖輩與孫輩的相互學習。祖輩可以從“生活技能”“傳統文化”“禮儀修養”“為人品質”等方面指導孫輩，而孫輩則可以從“信息技術”“讀書看報”“健康生活”“娛樂活動”等方面引導祖輩進行學習（見圖3），并通過祖輩互評、小視頻展評、社區展示等開展項目評價。

2.學校主場：全校覆蓋，推進提升式培育

本校秉承“和·樂”文化之魂，堅持“和而不同，知之樂之”的辦學理念，以“厚德至和”為校訓，以培育“禮、書、勇、藝、行”全面發展、學有所長的小公民為育人目標。基于此，學校開發和推進了基礎型、拓展型和研究型三類課程，并與家庭、社會融通，促進共育。

（1）學科滲透：優化基礎課程，勾連學生生活

在日常教學中，教師開發學生生活資源，引導學生在活動情境中學習。在確保開足、開齊基礎性課程的基礎上，結合學校實際和學生發展的需要，對部分基礎性課程內容進行了改造。比如，每月1節班會課和每月1節科學課，開展X山生態資源的認識與保護項目化研究；再如，一、二年級每周1節音樂課，邀請校外藝術機構的老師進校開展笛子教學。在學校特色和辦學理念的引領下，堅持將國家課程校本化實施，優化基礎課程的實施品質，聯結學生生活，體現學校特色。以音樂課為例：

（2）拓展課程：依托學生興趣，弘揚學生個性

校本課程針對性強，目標明確，適應學生的個性化發展需求。學校在拓展性課程內容的選擇上，既充分尊重學生的需要和意愿，又切實考慮家庭、社會資源的開發。教研團隊分別開發了以促進學生全面發展為目標的拓展型課程體系，遵循學生身心發展的規律和需求，充實和豐富著眼于開發學生潛能、拓寬學生視野、強健學生體能、激發學生樂于學習、提高學生綜合能力、受學生歡迎的拓展型課程。

除了學校資源外，學校還開發了家長資源和社區資源。如每天延長晚托時間的“故事媽媽”，邀請會講故事、熱愛讀書的媽媽走進學校，給托管班的學生講書，組織讀書活動；“爸爸課堂”，請有專業特長的爸爸來校講課，開設牙齒保健課、中華武術等；請老手藝人開設燈彩工藝等課程。開發學校、家庭、社會三場資源，依托學生興趣，從多角度培養學生健全的人格，使學生可以在學習和鍛煉中獲得更多的益處，弘揚個性。

（3）探究項目：挖掘多元智能，發揮學生特長

探究類課程，在于挖掘和培養學生的多元智能，讓學生在學校、家庭、社會共同創設的學習平臺中發現問題、提出問題，能圍繞問題開展真正的研究，并獲得親身參與研究探索的體驗。培養發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，培養學生對社會的責任心和使命感。

在探究型方面的課程中，學生以部分自主開發的科學類課程為主，如“水火箭”“我愛模型”“挑戰機關王”等課程。此類課程將動手與動腦相結合，旨在培養學生的創新精神和團隊合作精神，提高學生創造性地解決問題的能力。

但不管是基礎型課程、拓展型課程還是探究型課程，都需要在其實施過程中，開發學校、家庭、社會三場資源，與家庭相融合，創新課程的實施方式，讓學生在協同教育中真正參與到課程中來，在課程的學習中實現學生綜合素養的不斷積累和多方面能力的提升。

3.社會主場：社會踐學，提供開放式展現

為彌補學生綜合素養培育上的實踐性缺失，本校積極開發社會資源，為學生創設一個可以鍛煉自我，從理論化轉變為實戰型操作的形式，豐富學生的實踐體驗，擴大參與社交與學習的范圍，讓學生真正身處社會中，對自己的行為負責，促進個人成長。

（1）場館學習，增進結構化內容了解，提升認知

以《中小學德育工作指南》為遵循，基于地方場館資源，堅持教育與社會實踐相結合，整合教育力量，強調突破教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、生活領域和社會領域延伸。

學校德育核心團隊依據年段特點，遵循長程性教育原則，開設基于場館的實踐教育課程，邀請家長志愿者全程參與活動，把培養愛祖國、愛家鄉、愛勞動等情感落實在活動體驗中，通過實地參觀觀察、收集、體驗本地歷史遺跡、人物掌故、風土人情、精神風貌等，自覺踐行優秀文化傳統及精神，培養學生的文化自信。充分體現學生對知識的綜合應用，使學生在活動中增長才干，提升活動能力。

（2）城市綜合體，增強社會職業體驗，促進發展

城市綜合體是以建筑群為基礎，融合商業零售、商務辦公、酒店餐飲、公寓住宅、綜合娛樂五大核心功能于一體的“城中之城”，擁有多重功能。借助這一場所，學校可充分利用其優質教育資源，為學生的社會經驗積累和綜合素養的提升提供多元化全方位的服務。

本校積極對接某商城這一城市綜合體，聯合多家門店，推出“小店長”活動，讓學生在真實的社會場景中實現做小店長、小小講解員、餐廳服務員等職業的體驗，給他們健康的教育和職業啟蒙，滿足他們對社會的好奇，以及試探生活角色的渴望。同時，學生在職業要求的約束下、在社會角色的限制下、在往來顧客的監督下，有意識地提高禮儀規范、融洽社會交往、挑戰自我，將各方面素養落實在點滴細節中，實現在活動中收獲成長。

在活動結束后，各門店也會授予學生“優秀小店長”稱號，以此肯定學生的表現，這對于學生更好地融入社會、提高自身綜合素養有著重要的意義。

（3）校媒聯合，網絡直播云班會課，創新教育

在互聯網的蓬勃發展及學科知識日趨融合的背景下，各種聯合教學逐漸趨于常態化。而媒體作為受眾面最廣的媒介，在學生和家長中間有著不容小覷的影響力。

“校媒聯合”這一模式的嘗試很有必要，它打破了學校原有的資源限制，使學生和教師可以更深刻而直觀地感受媒體帶來的新鮮資訊和不同的教學方式，拓展了學生的視野，有利于調動學生的學習積極性，培養學生多元化、系統化的思維方式。學校和媒體之間可以實現資源共享，有助于相互之間取長補短，促進教育和共同提高，對當今教育的改革和創新發展有著積極的推動作用。

2022年4月初，本校攜手海寧大潮網和海寧“大潮之聲”，完成了海寧市網上“云班會課”的首次嘗試，這是結合媒體開展學生傳統文化教育的創新之舉。在這一堂班會課上，“大潮之聲”的主播和學校老師一起，帶著學生通過“緬懷·傳承·踐行”層層遞進的形式，向英雄致敬，篤志踐行，用實際行動迎接更美好的未來。這一堂課的時間雖短，卻讓學生厚植了愛國主義情懷。不僅如此，這樣的形式也讓學生領略到海寧市“大潮之聲”的工作性質和內容，在學生的心中種下了職業規劃的種子。

家庭、學校、社會作為“雙減”工作的重要陣地，在“三場同頻”的策略驅動下，形成攜手育人的強大合力。在以家庭為主場的內需式驅動中，孩子積極參與家庭生活，樹立小主人意識。在親子陪伴和隔代互學過程中，家長了解孩子的需求，樹立科學的教育思想，協同祖輩教育，促進教育理念的統一；在以學校為主場的提升式培育中，學校積極開發拓展課程，創新教育方式；同時，家長和社會的參與，有效與學校教育相融合，實現教育合力；在以社會為主場的開放式展現中，社會、學校有效對接學生需求，實現場景融通，在知行合一中促進學生成長。

［參考文獻］

［1］馬麗娜.例談“家校社三位一體”協同育人路徑[J].師道·教研，2021.

［2］孫永鳴.新時代家校社協同育人的內涵和特征[J].中國德育，2021.

［3］王玉娟.淺談家校社協同育人新模式[J].科教導刊：電子版，2019（11）.

張 玲? ?浙江省海寧市桃園小學。