“雙減”政策下小學班主任管理探新

華磊

［摘要］ 在“雙減”政策下，小學班主任教學管理需要與時俱進。本文以“雙減”政策下小學班主任工作新要求為出發點，分析小學班主任德育工作中班主任專業素養、家校協同、實踐作業等三個維度中存在的問題，提出小學班主任工作策略，旨在幫助小學班主任提升教學管理質量，為“雙減”政策落地提供積極建議。

［關鍵詞］ “雙減”；小學班主任；管理探新

為解決中小學生的作業負擔以及課外培訓等突出問題，2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從國家戰略高度提出了把立德樹人作為根本任務進行落實，以學生為本，提升學校教育教學質量。過去一年里，教育等政府主管部門對課外培訓機構實施了一系列的整治和改革，從而引發了各方面的關注，相關學者對此做了研究。胡瓊琪從多元評量角度闡述了學校的課程設計與教學成效的評價體系應與時俱進，傳統的教學評量與多元評量的差異更多在于實踐中教師對于改革理念的認知程度，實踐的關鍵因素在于營造多元檢核評量模式的學習環境、管制圖控管理學習質量與成效等；張淑燕從班主任創新思考的角度提出應當結合學生的實際能力制定合理的學習目標，并為學生提供展示自我的機會，重點關注后進生的學情，把有效的教學導學作為促進學生應用能力提升的有效途徑；畢文勝提出班主任應借助“雙減”政策契機，拓寬班主任的專業素養，促使班主任實踐性作業的設計能力提升以及支撐學生個性化教育方式更新。

一、“雙減”背景下小學班主任管理的新挑戰

班主任作為學校德育的中堅力量，對于學生德育實施以及學生管理的落實起到舉足輕重的作用。對于學生而言，班主任是學生成長道路上的引領者和人生導師。“雙減”政策的落地，班主任應當用更適合學生身心發展的方式幫助學生開展教育活動，也應當用更科學的評價體系評定學生的學習成績和學習成果。對學生的學習和生活進行全方位的管理，這也是“雙減”背景下班主任工作需要改進的方向。

首先，隨著“雙減”政策的實施，學生將會有更多的課余時間。過去唯“考試成績論”“升學率論”的單一片面性評價觀念難以幫助學生實現全面發展，學生的學習時間和學習方式也發生了很大轉變，班主任在應對這些變化時，要學會站在立德樹人的高度上，調整班級管理觀念，促進班級生態發展。其次，“雙減”的目標是為了讓學生更好地回歸校園，而班級作為學生教育的第一陣地，班主任需要重新思考教育引導方向和班級建設的育人文化，讓學生從分數中解放出來。此外，班主任需要做好家校協同育人的關系構建，做好家庭教育的引導方向溝通，為學生提供穩定的學習生活環境。小學班主任需要以學生為本進行實踐研究，豐富學生的校園生活，加強德育與生活的聯結，幫助學生學會發現自身天賦與潛力，最終實現在新的政策環境下，以新的思維方式經營管理班級教育和班級生態建設。

二、“雙減”背景下小學班主任管理的新問題

1.班主任專業素養能力問題

“雙減”政策下，學校的教育質量和班主任的工作質量息息相關。班主任作為家校社教育協同的核心，其工作內容需要得到延伸以及拓展。班主任需要摒棄原先固有的觀念和教學模式，從發展的眼光看待學生的成長與教學職責的關系，重視班主任的工作價值以及影響。

第一，需要提升班主任班級管理水準，制定切合班級實際的制度規則，做好各科教師之間的溝通，提高學生信息跟蹤共享水平，不斷拓展與學生交流的方式方法。第二，鼓勵學生積極參加學校社團組織的豐富活動，并為學生發展興趣愛好和全面培養創造有利條件，組織各類比賽活動幫助學生進行自我發展。第三，班主任需要優化家校社協同育人機制，幫助學生在不同環境中平穩過渡，在不同環境中都能感受到和諧融洽的氛圍，并在多元環境中幫助學生解決成長過程中遇到的問題。第四，班主任需要提高個性化教育水平，充分借助學校及社會的資源平臺，幫助學生完成“點對點”的教育需求。

2. 班主任“家校共育”協同能力問題

“雙減”政策下，學生的課余時間增多，家長與班主任所承擔的責任逐漸增大，“雙減”意味著學生的減負，但同時也對家校共育提出了更高的要求。

目前，一些班主任即使能夠意識到單獨依靠班主任進行家庭教育存在局限性，但也只是存在于認知表層，在具體實踐家校德育工作時還僅停留在理論探究層面。通過開家長會等形式進行家庭教育思想傳達，并未打破家校共育的割裂格局。班主任應該從以下幾點出發進行突破：首先，促進家校信息高度共享，及時解決學生教育中遇到的問題，這樣可以應對學生在學習生活中的動態變化。其次，充分利用學校的宣傳優勢，鼓勵家長分享好的育兒經驗，并且班主任可以幫助家長利用學校資源提升家庭教育能力。最后，班主任應充分利用家庭德育資源，對多種德育方式進行創新和實踐。

3.班主任實踐性作業設計能力問題

“雙減”政策中最主要的一方面就是作業減負。作業作為檢驗和鞏固學生學習成果的重要環節，深受教師和家長的重視。一直以來，教師布置作業的根本目的是希望學生通過作業形式對課堂學習的內容進行鞏固和復習，從而達到獲得知識的目的。因此，作業被當作學生習得知識的重要方式和途徑，也是學校量化學生成績的重要考量。在此種評價導向下，教師布置超負荷的作業來提高學生的成績，與此同時，班主任的德育作業也經常脫離實際，脫離學生生活經驗，變得形式化、過程化。

實踐性作業的有效性和可落地性是當前班主任布置德育作業的重要依據，要以“育人”為目的，將學生的校園生活和家庭生活相結合，通過觀察生活，在實踐中不斷豐富學生的生活情感，同時養育學生的品德習慣，在自發行為的作用下，讓學生發生深層次認知與行為。在這個過程中，首先，要圍繞“生活德育”展開，從日常生活入手，從細節處入手，使得德育“生活化”。其次，要實現家校合作，使得德育作業形式環境化，在家校環境的融合下，學生可以把在學校習得的知識運用到家庭生活中。最后，提高實踐性作業的意義，避免實踐性作業流于形式主義，從而讓學生在良好的德育環境下釋放天性，實現自我發展。

三、“雙減”背景下小學班主任管理的新策略

1.提升理論水平，構建教學新模式

學校應該以德育處為主導，按時舉辦以“雙減”為主題的教學會議，把“雙減”教學當作教育教學中的重要組成部分進行重點剖析：一是提高“雙減”教育認知格局，集合全校優勢力量。二是保證“雙減”落地質量，穩步開展教育教學活動。三是積極試點，推廣先進經驗。從而形成各自學校特色，讓學生在各個教育評價維度中充分發展個性。加強班主任的“雙減”教學技能及理論培訓，在專家的教育指導下，協助班主任在班級制度文化建設、課堂心理干預輔導以及課后延時活動服務等方面進行理論建設，熟悉并及時深入了解當前國家在教育教學方面的最新工作要求，并且在后續實際班級建設中改進在教育教學中遇到的相關問題的處理方法。課堂作為“雙減”的主要抓手，在課堂教學方式中重點融入自主、合作、探究等教學方法，真正達到學生是教學主體的目的。在“雙減”政策下，如何發揮學生的主體作用、提升學生的自主學習能力、激發學生的思維創新、切實解決實際問題、科學設置課后作業等一系列課題是我們當下亟須解決的。教學質量的提升，不僅需要關注課堂教學質量，還要積極探索創新課堂教學模式，這是不斷提高教學效率和質量的重要途徑，“自主、合作、探究”是“雙減”教育改革中減負增效最為重要的方法和途徑。班主任在聚焦學生個性發展的同時，必須做到與時俱進，用新時代的教育教學理論來培養全方位發展的小學生。

2.發揮學校主體作用，促進家校共育

2022年1月，國家頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，提出“建立健全家庭學校社會協同育人機制”。在家庭教育方面，學校應當協助家長建立正確的教育觀念以及科學的育人方法，進一步提升家長的家庭教育能力。同時，學校應當以班主任為主體提高學校與家長的聯結度，把家庭教育作為學校教育的延伸與拓展，讓家長更加科學合理地陪伴學生的成長，落實家校共育的有效性。首先，班主任與家長需要建立互相信任的機制。其次，家校之間應當及時地溝通，這樣才能在第一時間發現學生的問題，并實施具體的解決方案。利用學校的關鍵優勢資源，幫助班主任推進家校共育工作，也可以從官方角度增強家校溝通，促進家校合作。積極引入優質社會資源，在五育的目標下，班主任應當結合班級學生的實際需求和學校的現有資源，合理設計多元化的校內外實踐活動作業，打造和諧統一的家校社育人環境。充分利用政府教育部門開發的教育移動客戶端平臺，為班主任、學生以及家長等用戶創造良好的實時教育教學活動以及自主學習平臺。為了更加全面了解學生的家庭教育情況，班主任可以將線上線下家訪、重點學生家訪、社區聯動家訪等多層次家訪方式相結合。此外，各種各樣的家訪方案需要形成體系化，做到“一人一案”記錄跟蹤，幫助解決學生在成長過程中遇到的實際問題，切實發揮家校育人合力作用。

3.提升課后育人質量，建立勞動實踐機制

落實“雙減”政策工作目標，本質上就是要提高教育教學效率，讓學生體會到真正的素質教育，使學生在“陽光”的土壤環境中獲得成長。在“雙減”政策的指導下，課后延時服務工作需要有質量地開展，學校應當建立“一體化”的工作機制，結合各個班級的實際情況，提供整套的解決方案，充分利用家校社等多方資源，逐漸建立學校特色課后服務活動，建立專業化隊伍幫助學生解決在課內外遇到的各種問題，以學生特長為主，對學生個性化教育進行培養，通過品牌化服務確立學校“雙減”教育發展方向。班主任通過幫助學生建立“實踐檔案”，在課內外開展各類實踐興趣及志愿活動，并通過活動過程，幫助學生思考總結，獲得新的成長經驗，讓學生感受到勞動實踐在成長過程中的重要性。學校也可以特殊節假日為契機，引導學生在課后實踐活動中感受勞動實踐教育，將“實踐檔案”與學生在生活環境中的實踐活動有機結合起來，最大程度上滿足學生的實踐體驗，提高學生的實踐能力，加深學生對生活實踐的理解和喜愛。例如，班主任設計了問卷調查、生產工廠考察、支援活動等與實際生活相關的主題實踐活動，不僅打破了育人的空間維度限制，也實現了教學時間和空間向社會生活環境方面拓展。通過勞動實踐，讓學生認識自然、融入生活，逐步形成以“勞動檔案”為主導的勞動實踐機制。

綜上所述，隨著“雙減”教育政策的不斷落實，減負增效是未來學校工作中不可忽視的重要導向。小學班主任作為小學生素質教育的引領者，是落實“雙減”政策的重要責任主體，也肩負著學校教育“雙減”落地的重要任務。根據“雙減”政策下小學班主任的工作新要求，在分析現階段小學班主任在德育工作中班主任專業素養、家校協同、實踐作業等三個維度中存在的問題的基礎上，筆者提出了提升理論水平、構建教學新模式、發揮學校作用、促進家校共育、提升課后育人質量、建立勞動實踐機制等策略，以期提升班主任管理工作質量，希望為小學班主任在后續教育教學工作中提供思路。

［參考文獻］

［1］胡瓊琪.“雙減”背景下班主任的思維改變與應對策略[J]. 教學與管理，2022（05）.

［2］張淑燕.“雙減”背景下小學班主任工作創新思考研究[C]. 2021教育科學網絡研討會論文集（七），2021.

［3］畢文勝.“雙減”政策下班主任工作轉型策略芻議[J].蘭州職業技術學院學報，2022（03）.

華 磊? ?江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學。