基于增值性評價的班級管理創(chuàng)新實踐

陳琳

［摘要］ 增值性評價作為一種新型評價模式，其關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生在原有水平上取得進步的程度，即“增值”程度。這種評價方式具有面向全體、尊重差異、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展等諸多優(yōu)勢。本文立足增值性評價和班級管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出了幾點基于增值性評價的班級管理方式的優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 增值性評價；評價體系；班級管理

在班級管理中，班主任在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價、學(xué)習(xí)能力評估、思想道德教育等方面具有極為重要的責(zé)任。與學(xué)科教師不同的是，對每一個學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價是班主任的權(quán)利和義務(wù)。而在傳統(tǒng)的評價體系中，班主任作為評價的主體，關(guān)注更多的往往是學(xué)生的終結(jié)性評價，使學(xué)生始終處于被評價的位置，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。增值性評價以促進每一位學(xué)生發(fā)展為核心，它能幫助學(xué)生看到進步、體驗成功、收獲信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

筆者通過創(chuàng)設(shè)個人成長袋、巧用優(yōu)化大師、借鑒盲盒換購等評價方式，兼顧評價的發(fā)展性、診斷性和激勵性等作用，從而提高班主任的科學(xué)評價能力，營造積極向上的班級氛圍，提高班級管理質(zhì)效。

一、創(chuàng)設(shè)“個人成長袋”，突出增值性評價的發(fā)展性

傳統(tǒng)的評價側(cè)重于終結(jié)性評價，以某次重要考試的具體分數(shù)作為學(xué)生是否進步的指標(biāo)；而增值性評價既關(guān)注起點，也關(guān)注過程，更強調(diào)發(fā)展。它將每位學(xué)生增值的幅度作為學(xué)生進步與否的標(biāo)準，更加注重學(xué)生評價的動態(tài)性和發(fā)展性。增值性評價“從評價促發(fā)展”的目的出發(fā)，立足學(xué)生評價的改進，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生在校園里的具體行為表現(xiàn)。這種評價方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)教育評價的作用。

筆者讓學(xué)生每天放學(xué)前寫下在校一整天的收獲感想，并自我反思存在的不足，用心回答并記錄“每日三問”，投入精心保存的“個人成長袋”內(nèi)，從而讓每一天都為未來長遠的成長與發(fā)展積蓄力量。除此之外，每周在班級公開評選一次“文明禮儀之星”，每月利用班會課開展一次“個人成長分享”活動，每學(xué)期末讓所有學(xué)生對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活進行反思和總結(jié)，教師評價和家長寄語也一并記錄到個人成長袋里。每一天、每一周、每一月到每一學(xué)期的個人成長袋，讓學(xué)生看到自己進步的同時，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“個人成長袋”及時記錄學(xué)生在成長過程中的變化，學(xué)生通過“文明禮儀之星”“個人成長分享”等活動能看到自己的進步和發(fā)展。每個學(xué)生在班集體中都能看到自我價值，綻放自我光彩。筆者通過“個人成長袋”，將學(xué)生在不同時期的評價結(jié)果記錄下來，并通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑治鰧W(xué)生乃至整個班級的發(fā)展情況，從而對班級管理的實際效果進行有效評估，以此來發(fā)揮增值評價對班級管理的導(dǎo)向和發(fā)展作用。

二、巧用“優(yōu)化大師”，突出增值性評價的診斷性

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要達到“不教”目的，就要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們明白“努力就能增值、付出就能收獲、學(xué)習(xí)就能成長、進步就能成功”。因此，關(guān)注成長過程，認可點滴進步，放大潛在優(yōu)點，促進長遠發(fā)展，可以說是增值評價相較于傳統(tǒng)評價方式的最大特色和突出優(yōu)勢。通過縱向比較，關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、道德素養(yǎng)、社交技能、綜合實踐等多維度的動態(tài)發(fā)展，從而突出增值性評價的診斷性作用。

在“雙減”政策背景下，班主任實施增值性評價更應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置多維度增值幅度的評價，科學(xué)有效地評價學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生多元能力提升。為此，筆者以“班級優(yōu)化大師”為抓手，創(chuàng)立“森林班”管理激勵條例，即以小組為單位，以積分的形式設(shè)置小組評價項目，項目涉及儀容儀表、課堂表現(xiàn)、作業(yè)管理、自主學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容（如下圖所示）。組員互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相幫助，每周班會課進行總結(jié)，公布積分情況，評選“每周班級之星”。

通過班級優(yōu)化大師，教師可以捕捉到每一位學(xué)生的閃光點，以數(shù)據(jù)深度了解學(xué)生，提升班級管理水平，有效促進班風(fēng)的轉(zhuǎn)變；對于學(xué)生而言，有利于提升自我意識，增強其自信與成就感，以及參與班級管理活動的積極性；而“班級優(yōu)化大師”邀請家長的功能架起了一座家校溝通的橋梁，讓家長不再成為教育的旁觀者，積極地關(guān)注到孩子的每一次成長的點滴，對孩子的了解和認識也會更加全面。綜上所述，增值性評價不僅提高了學(xué)生的歸屬感和價值感，促進班風(fēng)和諧發(fā)展，同時也在評價共同體中協(xié)同育人。

三、借鑒“盲盒換購”，突出增值性評價的激勵性

在學(xué)生成長的道路上，評價具有調(diào)控與激勵的作用。作為班主任，我們要堅信所有學(xué)生都能實現(xiàn)自身的增值。我們需要關(guān)注的不是分數(shù)而是進步。當(dāng)潛藏在背后的每一點付出、每一絲改變都能得到老師的肯定，學(xué)生進步的“星星之火”自然就比較容易形成“燎原之勢”。學(xué)生獲得了鼓勵和激勵，學(xué)習(xí)積極性有了提高，這樣的評價模式也突出了增值評價的激勵作用。

為了提升學(xué)生發(fā)展的積極性，滿足每一個體的需要，作為班主任，我們應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，這有助于充分發(fā)揮每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自我促進的積極性。而增值性評價可以尊重學(xué)生個體的個性化和多樣化發(fā)展需要，為學(xué)生制定個性化、定制式和趣味性的激勵評價方案，如盲盒換購，每周獲得“文明禮儀之星”和每月獲得班優(yōu)最高積分的小組都可以有機會換購盲盒作為物質(zhì)獎勵。為了讓盲盒換購的過程更有激勵性，筆者經(jīng)常會改變發(fā)放的形式。比如，班優(yōu)積分最高小組都有機會換購一個盲盒。但時間一長，學(xué)生的興致便淡了下來。于是，筆者設(shè)計了升級版的換購方式：獲勝小組內(nèi)部商量，是當(dāng)周領(lǐng)取還是等待連續(xù)兩周以后換取抽取大獎的機會。除了改變發(fā)放的形式，筆者還改變了獎勵的構(gòu)成：盲盒中分別暗藏了“森”“林”“班”三個字。學(xué)生只要集齊這三個字，就可以獲得一份大獎。這樣的換購形式不僅帶給學(xué)生個性化的選擇，也增加了活動的趣味性。

盲盒是當(dāng)下商家營銷的一種流行模式，在學(xué)生中十分流行，學(xué)生也特別感興趣，愿意通過不斷的努力、進步去贏得未知的獎品。借用盲盒獎勵，充分發(fā)揮增值性評價對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)和激勵作用，讓學(xué)生看到自己在班集體中努力的樣子，從而大大促進了班級凝聚力和向心力。同時，增值性評價能夠使學(xué)生以評價結(jié)果為依據(jù)，不斷進行自我反思和激勵，關(guān)注自身多方面的成長，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升，以此將評價與班級管理制度融合起來，更好地實現(xiàn)班級目標(biāo)。

四、班主任實施增值性評價的價值意蘊

教育的本質(zhì)是人的發(fā)展。在班級建設(shè)和管理中，學(xué)生作為評價的主體，傳統(tǒng)的教育評價已經(jīng)很難真實反映學(xué)生所有特質(zhì)的具體表現(xiàn)水平。增值性評價是對學(xué)生的進步進行評價，這在根本上要求教師尊重學(xué)生之間的個體差異，揚其所長，提升他們發(fā)展的積極性。增值性評價通過起點與終點的動態(tài)對比，關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長和變化，更能貼合教育立德樹人的本質(zhì)。更為重要的是，增值性評價有助于診斷學(xué)生發(fā)展的過程性因素，通過追蹤研究更能體現(xiàn)出以評價促發(fā)展的教育理念。

因此，班主任實施增值性評價，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)展的自信心和內(nèi)在動力，切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，通過讓學(xué)生參與增值性評價體系建構(gòu)，班主任能科學(xué)、客觀和合理地判斷學(xué)生在核心素養(yǎng)方面需要增值的地方，努力促進每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在“森林班”，筆者遵循以生為本的教育理念，讓學(xué)生參與到增值性評價體系構(gòu)建中，與學(xué)生通過討論，共同商討和制定增值性評價的內(nèi)容和標(biāo)準，啟發(fā)學(xué)生做班級管理的主人公。同時，學(xué)生親身參與了評價體系，他們會更加理解、認同增值性評價帶給班級管理的效應(yīng)，從而自覺地關(guān)注和約束所言所行，意識到自身行為表現(xiàn)與班級管理的重要關(guān)系，從而促使班級形成人人自律的氛圍。除此之外，增值性評價也在無形之中調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強其自信心和成就感，促進班風(fēng)和諧發(fā)展。

綜上所述，評價是班級管理工作的重點，也是“雙減”背景下落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑。作為班主任，通過評價體系的優(yōu)化，創(chuàng)新實施增值性評價，為班級管理的發(fā)展指明新方向，實現(xiàn)新目標(biāo)。同時在評價共同體中協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)科教師、家長的多方參與，讓評價促進學(xué)生發(fā)展，真正成為班集體成長發(fā)展的動力源泉。

陳 琳? ?江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校，高級教師。