班級管理之創新性獎懲

［摘要］ 獎勵在學生的成長過程中具有非常重要的意義。在班級管理中，正面而積極的獎勵可以明確地表示對他們的認同，會給學生帶來意想不到的動力，引導學生發揮最大的潛力，成為更好的自己。當然獎勵也是有技巧的，它必須順應學生的成長變化、認知水平和個性差異，這樣的獎勵才能達到最初的目的。

［關鍵詞］ 班級管理；創新性獎懲；物質獎勵；精神獎勵

班級管理需要競爭機制、目標機制、獎懲機制等，其中獎懲機制是非常重要的一環。作為班主任，需要制定一系列的獎懲條例來規范、約束學生的行為，鼓勵、倡導學生的優良品行，以達到鞭策和激勵的教育效果。如何制定出行之有效的獎懲制度，是值得我們去探討的。

一、班級管理中獎懲機制的現實問題

1.獎懲的比重失衡

班規班紀中有很多條例都是通過加分或扣分來規范、約束學生的言行，但是絕大多數班規中，懲戒的比重大于獎勵。這樣執行下去的結果是，老師會在不自覺中把注意力放在糾正學生不良的行為習慣上，學生的不足會逐漸放大，而他們身上存在的閃光點因長期的忽視而逐漸消失，學生會變得越來越不自信。

筆者認為好的獎懲機制應該以獎為主、以懲為輔。因為以獎勵為主的班級管理，管理重心在于挖掘、放大學生身上的閃光點。每個學生的內心深處都渴望得到他人的肯定和認可，他人的肯定和認可又能強烈刺激學生去創造更多的成就和價值。

2.獎勵形式單一

很多老師都會在學生取得優異成績后，給予物質獎勵，如文具、小飾品、小玩具、小額現金等。這種物質的投入也確實換來了學生對學習的熱情和興趣，但透視這熱情的背后，不難發現物質獎勵的種種弊端。

適當的物質獎勵會激勵學生認真學習、努力上進，但是一旦物質獎勵過度或者物質獎勵不再能滿足學生的期待時，事情就會朝著相反的方向發展。因為當學生的內在動力不足時，外在的物質刺激并不能激發他們內在的潛力和持續的動力。

二、改進班級獎懲制度的深層探索

1.適度獎勵，有效點燃精神內驅力

心理學大師愛德華·德西博士曾經開展過一次著名的實驗。他隨機挑選了一些學生去單獨解一些有趣的智力難題，同時將這些學生分成了兩組：實驗組和對照組。整個實驗分為三個階段：第一階段，所有學生一起答題，沒有獎勵。第二階段，實驗組的學生每答一道題就會得到1美元，而對照組的學生還是繼續之前的做法，沒有獎勵。第三階段，是自由休息時間，學生們可以選擇答題或者不答題。讓人意外的是，沒有獎勵的學生在第三階段反而更愿意答題，他們的興趣并沒有受到任何外界因素的干擾，答題意愿只增不減。而實驗組的學生興趣卻明顯降低了很多，不少學生放棄了答題。這說明獎勵反而影響了學生的心態，讓他們做題的興趣減弱。

如果學生本身對一件事有內在驅動力或者有較深的興趣，但是外界給了學生物質上的獎勵，那么這種外部動機反而會破壞學生的內在驅動力。學生這時做事的初衷是為了得到獎勵，而不是為了興趣，所以獎勵反而減少了學生的內在動力。這就是著名的德西效應。

德西效應給我們的啟示是，在教育教學活動中，培養學生積極主動、持之以恒的學習興趣和堅韌不拔的意志，僅靠物質刺激是遠遠不夠的，把握獎勵的度，利用非物質獎勵進行內驅燃志，就顯得必不可少。

2.創新形式，賦予精神獎勵的豐富內涵

在獎勵的形式上，注重非物質獎勵。因為與物質獎勵相比，非物質獎勵更注重滿足學生深層次的需要，如被尊重、被關愛、自我實現和獲得成就感等，在形式上更公開、透明，輻射面廣，促使學生積極性高漲，有利于塑造積極向上的文化氛圍，對提高班級凝聚力具有不可忽視的作用。

在獎勵的時機上，將目標機制與獎勵機制相融合，利用延遲滿足培養學生克服當前的困難情境，甘愿為更長遠的、更大的利益而持續奮斗的能力。

在獎勵的標準上，將獎勵機制與學科教育、學生的品行相融合。教育的根本任務是立德樹人，要求我們在教育教學過程中培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人。

三、非物質創新性獎懲的實操與反饋

決定在班級施行非物質獎懲以后，全班一起制定了以下具有吸引力的非物質獎懲措施，如任選5位同學大聲夸自己、免一次英語作業、讓老師在指定平臺表揚自己、跟老師合影、課間點播一首歌等。獲得獎或懲的同學，可以從對應項目中自主選取最感興趣的一項執行。同學們的主體地位得到保證，積極性大大提高。

1.非物質獎勵的具體實施案例及反饋

（1）敬業的課代表希望教師在指定平臺上發表揚信

寫給杜同學的表揚信

還記得去年初見時，課堂上，你坐姿端正，積極勇敢地跟我互動，眼睛里閃爍著求知的光芒，透露著堅毅，給老師留下了深刻的印象。

在接下來的一年時光里，作為課代表，你竭盡所能地成為老師的左膀右臂。每天督促交作業，及時發作業，督促同學們聽寫改錯，每一項工作都盡心盡力。有時，我因事情過多，記錯了上課時間，你總會第一時間來找我，禮貌地喊我去上課，有你便是心安！為你的付出點贊！

有一次路上相遇，你一如既往禮貌地跟我打招呼，我的雨傘卻不小心掛住了你的衣服，把你的衣服弄壞了，你絲毫沒有追究的意思，微笑著離開，多么大度的男孩啊！為你的大度點贊！

近段時間的所有英語考試，無論難易，成績都能穩定在116分以上。沒有橫空出世的幸運，只有背后不為人知的努力！老師想對你說，只有堅持別人無法堅持的堅持，才能擁有別人無法擁有的擁有！加油，潛力股，愿你做一個只記得快樂和知識點的少年！為你的努力點贊！

杜同學在QQ空間看到我發表揚信后說：“很感謝老師能在百忙之中為我寫下這樣一篇小作文，我很感動。老師居然這么關注和關心我，以后我也會像之前那樣努力地去學習英語，繼續履行好課代表的職責，不辜負老師的殷切期盼。”

（2）全班同學給挑戰目標成功的胡同學寫表揚信

胡同學在收到同學們寫的表揚信后，開心地逐一閱讀并珍藏。她說：“老師，我覺得這個非物質獎勵很有意義，這次經歷讓我終生難忘，我感覺與同學們之間的關系更加融洽了。”

自從胡同學開啟了全班寫表揚信后，班上的同學會經常給努力拼搏達到目標的同學、熱愛班集體樂于奉獻的同學、愛勞動講衛生的同學、拾金不昧誠實守信等各方面表現優秀的同學寫表揚信。

（3）任選5位同學大聲地夸夸自己

余同學平時在數學學習上有一些困難，所以數學課上表現不太積極。一次數學公開課上，當老師說本節課表現好的同學會有非物質獎勵時，余同學整節課聽講都特別認真，不斷舉手發言，最終獲得了非物質獎勵，他果斷選擇了5位同學大聲地夸夸他。余同學被夸獎后特別開心，筆者順勢采訪了他。師生對話如下：

師：“小余同學，你得到這5位同學的夸獎后，最大的感受是什么？”

生：“我感覺很爽，得到了同學的肯定，我更有自信，更有干勁了。”

師：“那你覺得對于你今天的表現，物質獎勵和非物質獎勵相比，哪個更好？”

生：“當然是非物質獎勵啦，老師。非物質獎勵形式多樣，物質獎勵太單調了，而且我個人覺得，作為一個學生，我們的物質需求有很多種方法來滿足，家長就能滿足大部分需求，而我們的精神需求卻很難得到滿足。在得到別人廣泛的肯定后，能給自己加加油、鼓鼓氣。”

后來，余同學在數學學習上克服了畏難情緒，越挫越勇，不斷鉆研。最終在期末數學考試中取得了全班第一的優異成績。

（4）非物質獎勵與學科教育相融合

八上英語第八單元圍繞“食物制作”這一話題展開，要求學生能夠聽懂關于食物制作的對話，能夠按照提示語做事情。上完本單元后，老師布置了有特色的周末作業——學生周末時間利用本單元所學，為家人烹飪一道佳肴，并且錄制視頻。在學生將視頻發到群里后，老師化身美食點評家，及時表揚肯定。

教師看待學生，不能僅僅參照成績去給學生下定義。因為每個學生都有無限的潛能，我們需要細心觀察，善于發現學生身上的閃光點，幫助學生揚長避短，樹立自信心，引導他們往更好的方向發展。

（5）網課期間，班群里的表揚信

疫情形勢嚴峻時期，全市中小學生居家上網課，網課也理所當然成了真正自律的同學的試金石。在班上涌現出一批堅持了21天自主學習的同學后，筆者在班級群里給他們逐一頒發表揚信，內容如下：

疫情當前，班上大部分同學都生病了。一些同學在身體稍微有些好轉后，每天頑強地按時聽課和提交作業，努力到無能為力，拼搏到感動自己，也感動了老師和同學，被評為“勵志之星”和“勵志學習王”！

以上表揚信贏得家長們的點贊，學生們也更有斗志去戰勝病毒，班級因病毒挫敗的學風逐漸高漲。

2.非物質懲罰的具體實施案例與反饋

一個班級要想實現有序管理，僅有獎勵是不夠的。賞罰分明才有利于修正學生的一些行為，培養好習慣。

（1）非物質懲罰——齊跳“本草綱目”

有一段時間，隨著體能訓練的強化，班上有少許不想吃苦的同學開始逃避每日的體育鍛煉。這種情況如果不能及時調整，班上會有更多的同學跟風。結合當時全網流行的劉畊宏的毽子舞曲目——《本草綱目》，筆者讓這些不愿鍛煉的同學當著全班同學的面齊跳該舞作為懲罰，之后，他們再也沒有逃避體育鍛煉。非物質懲罰，在學生能接受的情況下，使他們印象深刻，并且輕松的氛圍更能有效達到內省的效果。

（2）講述當天做的三件好事

在每日一小結時間，值日班長會公布當天觀察到的情況。鄧同學因為上課愛跟別的同學說話，連續幾天被值日班長點名。在對他進行約談、督促、引導都沒有多大作用后，筆者意識到了一個很嚴重的問題，當我們一直盯著學生的缺點和不足時，學生會氣餒，失去向上的自信心。

于是，筆者對鄧同學說：“說說你今天做的三件好事吧。”他很詫異，思索了一會兒，說道：“我今天沒有遲到；作業交得很準時；飲水機沒有水時，我裝了一桶水。”接著我說道：“老師觀察到你還是在不斷進步的，比如變得更守時，學習上也在試著對自己負責，并且還是個熱愛班集體的同學，我很為你的這些進步感到欣慰。如果每個人都能約束好自己的言行，那樣整個班級就會更加團結上進。而現在，我們整個班級需要你在遵守紀律方面貢獻自己的力量，一起去打造理想班級，可以嗎？”他說：“老師，我試試吧。”筆者追問：“那你打算怎么做呢？”他說：“當我上課想跟別人說話時，就戴上口罩吧。”“我很支持你的決定，我們一起試試吧，為你加油哦！”

自第二天起，鄧同學戴上口罩，上課說話的行為果然收斂了很多，筆者也不時地向他投去贊許的目光。為了避免問題反復出現，筆者經常找他談心，幫助其樹立信心，增強斗志。

四、創新性獎懲達到的效果

心理學家說：“人類大部分行為是通過觀察榜樣而學到的。”班上優秀的同學率先樹立好榜樣，選取的非物質獎勵的形式多樣且有趣，吸引著同學們向他們學習，并從各方面優化自己的言行。因此，越來越多的同學能獲得想要的非物質獎勵。

久而久之，學風班風都有很大的改變。自主學習比拼之風涌現，好人好事越來越多，更多同學在自己設置的目標上挑戰成功。在這個過程中，學生與學生之間的關系更加和諧融洽；老師與學生之間亦師亦友的關系形成。整個班級凝聚力與日俱增，一個團結奮進、蓬勃向上的理想班集體在大家共同的努力下形成了。

周清秀? ?湖北省隨州市外國語學校初中部。