勞有所樂，以勞潤心

沈嘉懿

隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，小學(xué)教育教學(xué)除了關(guān)注對學(xué)生文化知識和綜合能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“五育”融合理念逐漸深入人心，其中勞動(dòng)教育作為綜合課程，是促進(jìn)“五育”融合的有效路徑。教師需要深入探討勞動(dòng)教育的開展方法，落實(shí)“五育”融合教學(xué)理念，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中體會快樂，通過勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“五育”融合背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在“五育”融合背景下開展小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)教育可以通過勞動(dòng)活動(dòng)，如種植、清潔、手工創(chuàng)造等，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，在勞動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展，提高學(xué)生的體力和耐力，避免青少年的身體出現(xiàn)健康問題，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。同時(shí)，勞動(dòng)教育需要學(xué)生付出努力完成勞動(dòng)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，使其勇敢面對勞動(dòng)中的困難，耐心、毅力和精神等得到發(fā)展，提高學(xué)生的抗挫能力，并通過自主解決勞動(dòng)問題享受勞動(dòng)的樂趣，保持健康的心理狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識

勞動(dòng)教育是落實(shí)素質(zhì)教育的有效路徑，小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，使學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)觀，認(rèn)識到勞動(dòng)是推動(dòng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識勞動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生了解勞動(dòng)是一種光榮行為，是社會生活不可或缺的一部分，并通過親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生了解勞動(dòng)對個(gè)人發(fā)展和社會的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的習(xí)慣，使學(xué)生獲得自我肯定，同時(shí)養(yǎng)成勤勞、自律的良好習(xí)慣。學(xué)生需要在參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)按時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)，耐心地對待勞動(dòng)過程，重視各勞動(dòng)環(huán)節(jié)，從而高效完成勞動(dòng)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

小學(xué)勞動(dòng)教育除培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力外，還可以通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注和責(zé)任感。例如，通過社區(qū)服務(wù)、環(huán)境整治等勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生以勞動(dòng)的方式對社會做出貢獻(xiàn)，了解自己身為社會中的一員，應(yīng)通過勞動(dòng)積極建設(shè)美好家園。同時(shí)，小學(xué)勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體勞動(dòng)，使學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)的重要性。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生需要通過協(xié)作的方式完成勞動(dòng)任務(wù)，感受到個(gè)人與集體的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的力量，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生對自身和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，通過積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮自身在團(tuán)隊(duì)中的作用。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

小學(xué)勞動(dòng)教育受到了高度重視，基于“五育”融合的教育理念開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，利用勞動(dòng)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，部分教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足，勞動(dòng)教育方式較為單一，通常以體力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過勞動(dòng)教育獲得全面發(fā)展。

其次，部分教師對趣味性勞動(dòng)教育的理解不足，未充分基于小學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)多樣化的勞動(dòng)課程，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)課程產(chǎn)生枯燥體驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性。

最后，部分教師所開展的勞動(dòng)活動(dòng)基本由教師主導(dǎo)，多由自己對學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排和指導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)地參與勞動(dòng)活動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，致使勞動(dòng)教育無法發(fā)揮理想作用。

以上是目前小學(xué)勞動(dòng)教育亟待解決的問題，需要教師深入研究“五育”融合的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，采取科學(xué)有效的勞動(dòng)教育策略，不斷優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)教育。

三、“五育”融合背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育策略

（一）開展手工勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

手工是勞動(dòng)教育的有效形式，是學(xué)生喜愛的勞動(dòng)類型，教師需要在“五育”融合背景下，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行手工勞動(dòng)，讓學(xué)生通過對勞動(dòng)材料和工具的靈活應(yīng)用發(fā)動(dòng)腦筋解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。與其他勞動(dòng)形式不同，手工勞動(dòng)可以為學(xué)生提供自由的創(chuàng)作空間，使勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果不再單一，學(xué)生可以基于自身興趣愛好，根據(jù)自身創(chuàng)意選擇材料，并對材料進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生通過自身努力完成活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，在參與手工勞動(dòng)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，如材料不足、缺乏創(chuàng)作靈感等，需要使學(xué)生發(fā)揮自身潛能尋求解決問題方法，在解決問題的過程中進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“自制收納盒”手工勞動(dòng)活動(dòng)。首先，在活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生展示若干物品，讓學(xué)生思考物品的收納方式，使學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而引出“自制收納盒”手工制作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與手工勞動(dòng)的熱情。其次，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備勞動(dòng)材料，如紙板、彩紙、膠水、剪刀等，為手工勞動(dòng)的順利開展提供保障。為了更好地保障勞動(dòng)教育效率，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，通過播放視頻或?qū)嶋H操作等方式，讓學(xué)生了解制作收納盒的基本技巧。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了制作收納盒的方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身想法，選擇不同顏色的彩紙制作不同類型的收納盒，并對學(xué)生提供適時(shí)指導(dǎo)，從而通過手工勞動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合日常生活，提升學(xué)生自理能力

為了提高小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自身日常生活相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對自我負(fù)責(zé)，在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)生的生活自理能力。學(xué)生的日常生活中有許多與勞動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如整理書包、打掃衛(wèi)生、整理房間等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生體會勞動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，從而掌握應(yīng)用勞動(dòng)解決實(shí)際問題的方法。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活開展勞動(dòng)教育，使學(xué)生自主參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中自覺勞動(dòng)，并以勞動(dòng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使學(xué)生的生活更加美好，養(yǎng)成按時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)的習(xí)慣，保障學(xué)生健康生活。

首先，早晨，讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生清潔。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排，組織學(xué)生分工合作，要求學(xué)生分別負(fù)責(zé)掃地、拖地、擦桌子、扔垃圾等勞動(dòng)任務(wù)。通過分工協(xié)作的勞動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用清潔工具，保持班級清潔，讓學(xué)生認(rèn)識自身勞動(dòng)價(jià)值。其次，課上，教師基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)多功能課表、折筆帽、包書皮、整理書包、系鞋帶、疊衣服等一系列活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握基本勞動(dòng)技能，學(xué)習(xí)如何對自我負(fù)責(zé)，從而保障勞動(dòng)教育內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相關(guān)，通過勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）組織泥塑勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在開展小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意勞動(dòng)形式的多樣化，結(jié)合勞動(dòng)課程教材，使學(xué)生基于多樣化的勞動(dòng)形式體會勞動(dòng)魅力。其中，泥塑是勞動(dòng)教育的有效形式，是相對自由的勞動(dòng)活動(dòng)，便于學(xué)生根據(jù)自身想象力，將泥塑捏成各種形狀，在勞動(dòng)過程中激發(fā)創(chuàng)造思維，并在參與活動(dòng)的過程中動(dòng)手操作，通過揉捏、塑形等過程掌握泥塑藝術(shù)的基本方式。同時(shí)，泥塑作品可以通過塑形、雕刻等方法進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，藝術(shù)特點(diǎn)較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)了解“五育”融合背景下組織泥塑勞動(dòng)的重要性，通過泥塑勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“泥水果”“泥碗”“泥筆筒”等泥塑活動(dòng)。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備參與泥塑活動(dòng)所需材料，如易塑性的黏土材料、模具、紙板、水等，以保障泥塑活動(dòng)的順利開展。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的水果、碗和筆筒，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析泥塑的制作方法，并讓學(xué)生自主選擇任意一項(xiàng)內(nèi)容制作泥塑。如，在制作“泥水果”時(shí)，教師可以讓學(xué)生取適量黏土，揉搓成球狀，然后用手掌輕輕壓扁，使其成為水果的基礎(chǔ)形狀，并使用模具壓出多余黏土，處理表面紋理和水果輪廓。最后，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生互相交換作品，使學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評和互評，了解他人的泥塑制作思路，并在今后活動(dòng)中靈活借鑒。

（四）開發(fā)創(chuàng)意勞動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)水平

勞動(dòng)活動(dòng)對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，能夠以勞動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在“五育”融合背景下開發(fā)特色的創(chuàng)意勞動(dòng)課程，通過創(chuàng)意勞動(dòng)提升學(xué)生的藝術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生對美的感悟。創(chuàng)意勞動(dòng)活動(dòng)融合了手工和美術(shù)等多種藝術(shù)要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，體會到勞動(dòng)的樂趣，在快樂的氛圍下參與勞動(dòng)活動(dòng)，并接觸不同的藝術(shù)形式，使學(xué)生認(rèn)識勞動(dòng)方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，基于創(chuàng)意勞動(dòng)的實(shí)踐探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“制作卡車模型”創(chuàng)意勞動(dòng)活動(dòng)。首先，為了提高學(xué)生對模型的了解，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備卡車模型實(shí)物或圖片，并通過視頻播放的形式讓學(xué)生了解卡車模型的基本制作方法。其次，為學(xué)生準(zhǔn)備制作卡車模型所需材料，如剪刀、膠水、紙板、彩紙、顏料等，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考卡車模型的多種制作方法。在制作過程中，學(xué)生可以按照自身設(shè)計(jì)思路，利用剪刀將紙板剪成卡車的主體形狀，并在彩紙上剪出卡車的車廂和輪胎等部分，用膠水將卡車主體和其他部分粘貼，隨后用顏料將卡車模型涂抹上自己喜愛的顏色，以提高卡車模型的視覺效果，從而通過創(chuàng)意勞動(dòng)活動(dòng)的有效開展落實(shí)“五育”融合的教育理念，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)水平的不斷提升。

（五）組織種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力

種植是生活中常見的勞動(dòng)形式，種植活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生體會到勞動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生了解日常食用的蔬菜和水果的來源，使學(xué)生珍惜每一粒糧食，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品德。基于“五育”融合的種植活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會到勞動(dòng)的樂趣，掌握基本的勞動(dòng)能力，了解植物的基本生長條件，促進(jìn)學(xué)生生活閱歷的增加。在參與種植活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要悉心照料植物，了解植物的基本生長過程，在長期勞動(dòng)的堅(jiān)持下，耐心等待植物的開花結(jié)果，享受收獲的喜悅，激發(fā)對世界的探索欲望。同時(shí)，種植活動(dòng)通常需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，在互幫互助中提升勞動(dòng)能力。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“種瓜、種豆”為主題的種植活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本種植技巧。首先，在組織種植活動(dòng)前征求學(xué)生的意見，為學(xué)生提供黃瓜、南瓜、冬瓜、大豆等種子，使學(xué)生基于自身喜好進(jìn)行選擇。其次，為了確保種植活動(dòng)的順利開展，教師可以在校園內(nèi)開辟種植園區(qū)，并為學(xué)生準(zhǔn)備參與種植活動(dòng)所需材料，為學(xué)生講解種植的基本方法和注意事項(xiàng)。教師還應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)及學(xué)生選擇的植物類型，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，分別完成播種、澆水、施肥等工作。最后，當(dāng)種植完成后，要求學(xué)生定期照料植物并進(jìn)行記錄，保障植物生長所需養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，使學(xué)生經(jīng)歷種植活動(dòng)的全過程。

（六）加強(qiáng)家校共育，常態(tài)化勞動(dòng)教育

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活的主要環(huán)境，除在學(xué)校內(nèi)開展勞動(dòng)教育外，教師需要與學(xué)生家長取得聯(lián)系，獲得家長支持，通過家校共育常態(tài)化勞動(dòng)教育，保障勞動(dòng)教育的持續(xù)性。

家校共育的教學(xué)模式，可以讓家長了解學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，并與學(xué)校教育形成有機(jī)銜接。家長可以根據(jù)學(xué)校的教育要求，在家中給予學(xué)生相應(yīng)的支持，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校勞動(dòng)教育任務(wù)。同時(shí)，家校融合開展勞動(dòng)教育，可以為學(xué)生提供更多勞動(dòng)資源，使學(xué)生積極參與家庭勞動(dòng)，與學(xué)校開展的勞動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在參與家庭勞動(dòng)活動(dòng)的過程中加深對各種勞動(dòng)技能的理解，從而在學(xué)校和家庭環(huán)境中促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育有效性的提高。

教師應(yīng)建立家校溝通機(jī)制，與家長分享勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，并了解家長對勞動(dòng)教育的期望，相互分享勞動(dòng)教育資源，以迸發(fā)更多靈感，采取更加多元化的勞動(dòng)教育方法，提高勞動(dòng)教育活動(dòng)對學(xué)生的吸引力。如，教師可以組織學(xué)生制定家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給家長，建立良好的家校共育體系，讓學(xué)生可以在家中積極參與勞動(dòng)活動(dòng)。此外，教師可以及時(shí)向家長反饋學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的進(jìn)步，使家長了解子女的在校情況，以激勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，“五育”融合為小學(xué)勞動(dòng)教育指明了方向，促進(jìn)了勞動(dòng)教育質(zhì)量的提高。教師應(yīng)了解開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的意義，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，積極利用勞動(dòng)教材開發(fā)各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，如手工勞動(dòng)、日常勞動(dòng)、泥塑勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)、種植勞動(dòng)等，并與學(xué)生家長取得聯(lián)系，通過家校共育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的長程勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的綜合能力。