基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

王飛

英語是基礎(chǔ)教育課程體系中一門常見的外語學(xué)科，以英語語言為核心教學(xué)內(nèi)容和主要知識載體，圍繞英語語言開展一系列注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的課堂教學(xué)活動。其中，閱讀教學(xué)是指向理解能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊，是英語課堂教學(xué)體系中十分重要的一個組成部分，受到重視與關(guān)注。在新課標(biāo)與新課改推動教育回歸育人本質(zhì)后，小學(xué)英語課堂上的閱讀教學(xué)在內(nèi)容、方式和側(cè)重點(diǎn)上都發(fā)生了改變，主題和語篇的重要性被突出強(qiáng)調(diào)，教師要依托以人與自我、人與社會和人與自然三大概念為主題的語篇設(shè)計與開展主題閱讀教學(xué)，落實(shí)對學(xué)生思維及思維能力的多重培養(yǎng)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力與核心素養(yǎng)。本文主要圍繞基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀展開，探究了主題意義視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的開展方法與開展策略。

一、相關(guān)概念界定

“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”是義務(wù)教育階段的英語新課標(biāo)中明確提出的新型課程理念，明確了“主題”“主題意義”和“基于主題意義的英語閱讀教學(xué)”概念，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)指引了新的方向。在基于新課標(biāo)中提出的新要求推進(jìn)課堂教學(xué)改革時，小學(xué)英語教師應(yīng)對相關(guān)概念的定義、內(nèi)容和內(nèi)涵展開更加深入的探究與思考，在準(zhǔn)確把握和充分理解其本質(zhì)意義和衍生意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要確定具體的改革方向與改革策略，以保障課堂教學(xué)改革的精準(zhǔn)性和有效性。

（一）主題

漢語詞典中對主題的定義是“文藝作品或社會活動中所要表現(xiàn)的中心思想”，是對文藝作品或社會活動主要內(nèi)容的一種泛指，在教育領(lǐng)域可以被引申為不同教學(xué)內(nèi)容共同指向的中心思想或者核心問題。參考課標(biāo)中的介紹與說明，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)主題與學(xué)習(xí)主體可以被劃分為三大類，即“人與自我”“人與自然”和“人與社會”。其中，“人與自我”主要包括“我”在生活、學(xué)習(xí)、做人、做事等方面秉持的態(tài)度、奉行的原則等相關(guān)內(nèi)容，“人與自然”主要包括自然視角下與宇宙探索、自然環(huán)境、災(zāi)害防范等相關(guān)的內(nèi)容，“人與社會”主要包括社會層面上科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、社會服務(wù)與人際溝通的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)英語教材中的每一個單元都有著一個確定的主題，用以統(tǒng)領(lǐng)單元中所有的教學(xué)內(nèi)容，而主題不僅是教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，也是學(xué)生開展主題意義探究的起始點(diǎn)。

（二）主題意義

從定義上看，主題意義指的是主題呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想，具體包括主題傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價值觀等內(nèi)容，既是對主題的概括，也是對主題的延伸。從范圍上看，主題意義是連接話題與主題的精神紐帶，如果將主題定義為“人與自我”“人與自然”和“人與社會”，話題就是這三大主題下需要具體討論的核心觀點(diǎn)或核心問題，能夠概括討論內(nèi)容和規(guī)范討論方向。主題可以被劃分為三個大類，話題的數(shù)量沒有上限，但大部分話題應(yīng)為共同的主題意義服務(wù)。再從教學(xué)實(shí)踐上看，一節(jié)課或一個單元通常只有一個主題，卻有著多個話題，主題意義在教學(xué)實(shí)踐中的主要作用是串聯(lián)不同的話題，保證課堂教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。

（三）基于主題意義的英語閱讀教學(xué)

基于主題意義的英語閱讀教學(xué)指的是以主題和語篇為關(guān)鍵詞設(shè)計并開展的教學(xué)，主要是以主題意義為指引、英語語篇為載體、具體語境為依托。教師需要在一個大的主題下引導(dǎo)學(xué)生綜合性地對多個話題展開探究、分析與討論，通過對主題意義的探究來積累知識、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際開展指向主題意義探究的英語閱讀教學(xué)活動時，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體驗與感知學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實(shí)踐活動與遷移創(chuàng)新活動，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)的深化，落實(shí)對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的鍛煉，從根本上提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)原則

以主題為關(guān)鍵詞，由主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)具有區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的多項優(yōu)勢。首先，能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)滲透到多主題下，通過對文本主題及主題意義的探究來加深學(xué)生對主題與主題意義的認(rèn)知，進(jìn)而完成對學(xué)生高階思維的開發(fā)和高階思維能力的提升。其次，能夠推進(jìn)多種閱讀方式與閱讀教學(xué)方式的結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀量的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展和提升。最后，能夠借主題意義下的深入閱讀來調(diào)整閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)因過度重視語句學(xué)習(xí)而忽視語篇主題意義的情況。但從現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，要想最大化發(fā)揮主題意義探究對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，教師還需要遵循兩個最基本的原則，一是以人為本原則，二是模式多元化原則，以期為學(xué)生思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

（一）以生為本原則

以生為本是新課標(biāo)與新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項基本教育原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的中心定位，要求教師在設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動時注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各項能力與素養(yǎng)的發(fā)展與提升。隨著新課標(biāo)的落實(shí)和新課改的推進(jìn)，以生為本的教育理念已然深入人心，其作用與價值在實(shí)踐中得以驗證。在基于主題探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師也需要遵循并堅守以生為本的原則，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗與收獲，在設(shè)計教學(xué)活動時盡可能地貼合學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平，有意識地突出和維護(hù)學(xué)生在課堂上的“主人翁”地位，既要讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力與樂趣，也要讓學(xué)生能真正收獲成就感與滿足感。

（二）模式多元化原則

新時代的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性、全面性和多元性，即教師要在精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況與精準(zhǔn)把控學(xué)生需求的情況下，通過多元化的課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、意識、思維與能力的全面培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。對于主題意義探究下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，對主題意義探究的重視與強(qiáng)調(diào)更多是為課堂教學(xué)確定方向和目標(biāo)，沒有對具體該如何開展教學(xué)活動進(jìn)行限定，教師可以基于實(shí)際情況靈活選擇不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。要想讓基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)取得更加理想的效果，教師需要拓寬自己的教學(xué)視野，遵循模式多元化的教學(xué)原則，設(shè)計并開展更具層次性、全面性和豐富性的教學(xué)活動。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅需要更加強(qiáng)調(diào)主題和文本，還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計與靈活調(diào)整。結(jié)合主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，教師還面臨著一些需要重點(diǎn)關(guān)注和改善的情況，一是閱讀前基于主題進(jìn)行的閱讀文本選擇，即如何從單元整體的角度出發(fā)挖掘和突出單元的主題意義。二是閱讀中基于主題進(jìn)行的閱讀任務(wù)設(shè)計，即如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本與準(zhǔn)確理解文本的主題意義。三是閱讀后基于主題進(jìn)行的交流活動組織，即如何激活學(xué)生的思維、如何通過學(xué)生間的交流互動來推進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而最大化地提高課堂教學(xué)的價值性和功能性。具體來講，在基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師需要分開來看待閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的任務(wù)與工作，以逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化與改革。

（一）閱讀前聚焦主題，巧選閱讀文本

閱讀教學(xué)是一種圍繞具體文本展開的教學(xué)。閱讀文本的選擇對整體教學(xué)的效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，而僅對教材中選用課文的教學(xué)難以滿足閱讀教學(xué)的需要，教師還需要有針對性地選擇一些課外閱讀文本，補(bǔ)充或延伸教學(xué)。對基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，教師需要聚焦主題完成對閱讀文本的篩選，包括單元內(nèi)的文本素材、相關(guān)單元的文本素材和與單元內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 9教學(xué)為例，這一模塊中包括“We laughed a lot.”和“Mum bought new T-shirts for you.”兩個unit，結(jié)合標(biāo)題可以確定這一模塊的主題是“人與社會”，討論“人與社會”主題下的人際交往。教材中可用于探究主題意義的閱讀語篇是兩封信，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開主題意義的探究，教師需要圍繞“人際交往”話題篩選教材外的英語文本，主要是面向低年齡段少年兒童編寫的英語繪本，如系列繪本《Learning to Get Along》，以此將課內(nèi)語篇和課外文本結(jié)合起來，豐富學(xué)生的主題閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀中延伸主題，巧設(shè)閱讀任務(wù)

1.基于主題意義設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用主題式教學(xué)法的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，即將學(xué)生閱讀時的注意力集中在文本主題而不是語言形式上，與注重語言知識積累的閱讀教學(xué)相比，集中于主題意義探究的閱讀教學(xué)更利于強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度和情感投入。為了集中學(xué)生的注意力，教師需要先基于主題意義設(shè)置探究問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對英語文本展開多次閱讀，最少閱讀三遍。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 4教學(xué)為例，這一模塊中包括“Let's make a home library.”和“We can find information from books and CDs.”兩個unit，結(jié)合標(biāo)題可以確定主題是“人與社會”。unit 1第二部分的語篇主要介紹了Lingling、Amy、Sam、John一起建造家庭圖書館的過程。在閱讀的第一個環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題“圖書館里主要都有什么？”“建造家庭圖書館需要準(zhǔn)備什么？”和“Lingling、Amy、Sam、John在建造家庭圖書館的過程中都做了什么？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開對語篇內(nèi)容的閱讀，并同時引導(dǎo)學(xué)生在多次的閱讀中完成相關(guān)信息的搜集。

2.基于主題意義組織探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。

與以語言積累為核心追求的閱讀教學(xué)不同，以主題意義探究為核心追求的閱讀教學(xué)是一項強(qiáng)調(diào)讀、思、寫相結(jié)合的實(shí)踐閱讀活動，教師需要基于主題意義來組織指向探究的各種閱讀活動，有條理、有邏輯地引導(dǎo)學(xué)生在開展批注、比較式的閱讀中養(yǎng)成記錄與思考的意識和習(xí)慣，為學(xué)生對語篇主題與主題意義的探究打好基礎(chǔ)并提供支持，以通過對主題意義的探究，促使學(xué)生對語篇建立整體認(rèn)知。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 7教學(xué)為例，這一模塊包括“He spent about twenty-one hours in space.”和“She couldnt see or hear.”兩個unit，其中unit 1“He spent about twenty-one hours in space.”討論的話題是“人與社會”主題下的“了不起的人”，教材中的閱讀語篇主要介紹了“My father”在太空中度過的24個小時。在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動中，教師需要緊扣語篇中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境下對語篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)信息進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開延伸性思考，分析“My father”在太空中的24小時都需要做什么和具體做了什么，再引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)語篇中對主題意義“了不起的人”的具體體現(xiàn)。

3.基于主題意義創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知閱讀。

英語是一門外來語言，英語語言環(huán)境的匱乏成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語難的主要原因，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時常常產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在基于主題探究而展開的對復(fù)雜英語文本的閱讀中。在此背景下，為了幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容與更好地展開對文本主題意義的探究，教師需要基于主題意義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知閱讀。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 7中unit 2“She couldnt see or hear.”教學(xué)為例，教材主要介紹了Helen Keller的故事，故事的主人公Helen從小就看不見與聽不見，但在成長的過程中還是學(xué)會了閱讀和說話，這種“couldnt see but could read”和“couldnt hear but could talk”的反差體現(xiàn)了Helen“了不起的人”的形象。為了讓學(xué)生更好地感知與理解Helen身上的優(yōu)良品質(zhì)與偉大精神，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對“看不見”和“聽不見”的理解與認(rèn)知，再以此深化學(xué)生閱讀文本過程中的思考與理解。同時，教師還需要在創(chuàng)設(shè)好的情境下開展對同主題文本的拓展閱讀，讓學(xué)生能夠結(jié)合多文本素材來探索與理解語篇的主題意義，進(jìn)而在更加輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀后整合主題，巧搭交流平臺

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，學(xué)生對語篇內(nèi)容及主題意義的探究通常是獨(dú)立開展的，雖然有助于學(xué)生注意力的集中，卻不利于學(xué)生思維的發(fā)散。尤其是對小學(xué)生來說，其思維認(rèn)知發(fā)展的局限和社會經(jīng)驗、人生閱歷積累的不足在一定程度上對閱讀理解造成了阻礙。在此背景下，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題意義展開探究，教師需要在閱讀后整合主題并搭建交流平臺，為學(xué)生對語篇主題意義的共同探討、分析和思考提供空間，通過共同討論與研究來深化學(xué)生對語篇主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)對整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教材中每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞一個特定主題編排完成的，主要有人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，而且，在確定的主題下，每一個單元中涉及的語言知識和選擇的閱讀文本也都在一定程度上體現(xiàn)了單元主題。在新課標(biāo)下要求促進(jìn)學(xué)生個性成長與全面發(fā)展的課堂教學(xué)活動中，教師需要聚焦主題，站在單元整體視角下優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計，將語言知識、文化知識和語言技能等內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的語言學(xué)習(xí)。具體落實(shí)到閱讀教學(xué)模塊，教師需要著眼于對文本主題意義的探究，精選優(yōu)質(zhì)閱讀文本，借問題、探究和情境來引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入、全面和多元化的閱讀感知與閱讀理解，助力學(xué)生從淺層閱讀過渡到深度閱讀，從低階思維活動過渡到高階思維活動。