“新課改”要求下高中化學教學的發展方向

黃煒俏

隨著社會的不斷發展和教育理念的更新，新課程改革為高中化學教學帶來了新的發展方向，其中，引導學生自主學習成為教學的核心理念之一。化學作為一門重要的自然科學學科，教學目標不再僅僅注重知識傳授，而是更加強調培養學生的獨立思考、實際應用和創新能力。本文探討“新課改”下高中化學教學的理論基礎以及具體的策略，以期為引導學生自主學習提供有益的啟示和支持。在這一轉變中，教師的角色、學生的動機激發、課堂內容設計等方面都將發生變化，致力于共同構建一個更為開放、靈活的學習環境，為學生綜合素養的發展奠定堅實基礎。

新課程改革的推動下，引導學生進行自主學習成為高中化學教學的核心要求，旨在培養學生的綜合能力，優化傳統的知識傳遞模式。新的發展方向既體現了教育理念的先進性，也與社會發展對人才的要求密切相關。正如“新課改”提出，高中化學教學應以學生為中心，引導其通過自主學習獲得知識、培養能力。這一要求反映了培養創新型人才的迫切需求，要求學生具備更高層次的思維和解決問題的能力。

一、“新課改”要求下高中化學課堂向自主學習發展的理論基礎

建構主義認為，學生學習和掌握的知識不是通過教師傳授得到的，而是通過自己的建構得到的。因此，在教學過程中，教師應該引導學生主動探究、發現問題、解決問題，從而促進學生主動建構知識。

在高中化學課堂教學中，教師可以通過多種方式促進學生的自主學習，如探究式教學法，讓學生自己設計實驗方案并完成實驗；問題導向式教學法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識和技能；合作學習教學法，讓學生在小組中相互協作、交流思想、分享經驗。但無論是哪種方式，都需要教師在分析本班級的實際情況基礎上，尋找更適合學生學習需求的教學模式。

二、“新課改”要求下高中化學教學向學生自主學習模式轉變的具體策略

（一）教師轉變教學觀念，變傳授為引導

新課程改革的推進迫切要求教師觀念的深刻轉變，由傳統的知識灌輸轉向引導學生自主學習。這一教育模式的變革在于認識到學生自主獲取知識的重要性。當前的教育變革注重提升學生的學習能力和培養個性品質，而自主學習被明確定位為其中關鍵的學習方式。新高考模式和“五嚴”政策的規定共同推動了教育觀念的改變，使教育更加強調培養學生在獨立學習中獲取知識的能力，以適應終身學習的要求。這場深刻的教育變革的目標在于引導學生主動地探索和運用知識，為他們的個人發展和社會發展提供更為廣闊的空間。

以高一化學必修第一冊“物質及其反應的分類”教學為例，在這一章節中，學生將接觸到一系列日常生活和化學實驗中的物質，如空氣、乙醇（C2H5OH）、水、硫酸（H2SO4）、銅、碘酒、碘（I）、氧氣、石墨、食鹽水、硫酸、二氧化硫、氧化銅、氫氧化鐵等。在自主學習模式下，教師應做的不是直接地告訴學生具體的分類結果，而是引導學生思考根據何種性質進行分類，如存在狀態、導電性、溶解性等。以導電性為例，學生可以將這些物質分為導體、半導體和絕緣體。在實際操作中，學生可以設計一個簡單而有代表性的實驗，測試這些物質的導電性。例如，學生可以準備一個電路，將不同的物質用作導體連接電路，觀察電路是否通路。實驗結果可以幫助學生歸納和總結不同物質的導電性質。假設學生通過實驗發現銅、碘酒、氧氣等物質能夠導電，而純水、石墨等物質不導電。那么，學生可以根據這一性質將物質進行分類，形成一個初步的分類結果。然后，教師可以引導學生進一步思考，探討這些導電物質之間是否存在共同點，非導電物質之間是否存在規律性，從而深化學生對物質分類的理解。這樣的分類不僅可以幫助學生系統理解物質的性質，也促使學生在學習過程中更加注重觀察、實驗和總結，培養其獨立思考和問題解決的能力，拓寬知識的深度和廣度。

（二）激發學生的學習動機，引導學生自主學習

1.將化學與生活相聯系，激發學生的學習興趣。

化學作為一門與人們生活密切相關的學科，深刻影響著我們的日常生活，人類周圍的各種物質，如食物、藥品、衣物等，都離不開化學的影響，但在許多學生看來，化學是神秘和復雜的學科。為了改變這種看法，教師可以巧妙地將化學知識融入學生熟悉的生活場景，引導學生主動探索并理解化學的奧妙。例如，教師可以以食物保鮮為例提出問題，引導學生思考“為什么我們可以通過冷藏或冷凍來延長食物的保存時間？”這一問題，分析其中的化學原理和過程。通過這個問題，學生開始思考與溫度變化相關的化學反應。

為了更深入地理解，教師可以引導學生在家中進行一個簡單而生動的實驗，選擇兩個相同的蘋果，一個放置在冰箱冷藏，另一個放在室內常溫27℃環境下，通過拍照、制作實驗筆記等方式記錄蘋果一周內的變化過程。在這個過程中，學生可以觀察蘋果在不同溫度條件下的腐敗速度，通過實驗自主感受低溫對微生物活動的影響。通過對實驗結果的觀察和比較，學生可以自主學習相關的化學知識，了解低溫是如何減緩微生物活動、延緩食物腐敗的。這樣的實踐也有助于培養學生的觀察能力以及實驗設計和數據分析的能力。

2.結合化學實驗，激發學生的學習興趣。

學生往往是用“耳”來上課，容易導致學生出現厭倦心理，因此，教師要幫助學生將以“耳”為主的課堂學習方式轉變為“手”“眼”“腦”“心”共用的學習方式，這可以通過化學實驗來實現。通過自己動手進行實驗操作，學生能夠更深入地理解和掌握化學概念，培養實際操作的能力。教師在實驗過程中應充分發揮指導者的作用，第一步，鼓勵學生在實驗前提出問題，激發他們對實驗目的和預期結果的思考，旨在讓學生更主動地參與到實驗設計中，培養其獨立思考和問題解決的能力。第二步，引導學生設計實驗方案，包括所需材料、操作步驟以及數據采集方式等。通過參與實驗方案的設計，學生能夠更深入地理解實驗的原理，并提前感受到實驗的樂趣。第三步，在實驗進行的過程中，教師要時刻關注學生的操作，及時解答他們在實驗中遇到的問題，確保實驗的順利進行。第四步，在實驗結果出來后，教師可以組織學生進行小組討論，共同分析實驗數據，總結實驗規律，并與預期結果進行比較。

以高二選擇性必修一“溶液的酸堿性”教學為例，學生可以選擇盛有少量醋酸（CH3COOH）的試管和盛有氫氧化鈉（NaOH）的試管。首先，教師引導學生提出問題，如“醋酸和氫氧化鈉混合后會發生什么變化？”“如何判斷中和反應已經完成？”等。學生在教師的指導下設計實驗方案，選擇適當的試劑濃度和配比。其次，學生自主操作，將醋酸和氫氧化鈉混合，通過觀察反應過程中的變化來感受酸堿中和的過程，包括是否有氣體產生、溶液顏色是否發生變化等。學生通過親自動手進行操作，不僅更深入地理解酸堿中和的反應機制，還培養了實際操作的技能。在實驗過程中，教師要時刻關注學生的操作，幫助他們解決可能遇到的問題，如使用滴管、調節滴液速度，避免溶液濺到皮膚或眼睛，確保實驗的安全性和有效性。再次，在實驗完成后，學生收集試劑用量、反應觀察等數據，并與同學交流討論實驗結果。通過比較不同組的數據，深化學生對酸堿中和特征的理解，提升實驗設計能力和數據分析能力。最后，教師引導學生提出問題，促使學生深入思考實驗的意義。學生在小組內分享體會，總結實驗過程，鞏固對化學知識的理解。這種在實踐中學習的方式使學生更好地體驗和掌握化學概念，提高了學科探究興趣。

（三）注重學生個體差異，進行分層教學

在化學教學中，學生個體差異是不可忽視的，為了提高教學效果和滿足不同學生的學習需求，教師可以采用分層教學的方法。

一方面，教師可以根據學生的學習能力和興趣水平進行分層，將學生分為高水平、中等水平和低水平三個層次，并針對不同層次的學生設計相應的教學內容和教學方法。

以高一化學必修第一冊“金屬鈉及鈉的化合物”教學為例，對于高水平的學生，教師可以引導他們進行深入的科學研究和創新實踐。教師可以讓學生自主選擇研究課題，如“金屬鈉的制備方法及其應用”，并指導他們進行實驗設計和數據分析。通過這樣的研究性學習，高水平的學生能夠培養科學探究能力和創新思維，提高實踐操作能力和問題解決能力。對于中等水平的學生，教師應鞏固其基礎知識，培養他們的實驗操作能力和數據分析能力。例如，教師可以設計一些與金屬鈉及鈉的化合物相關的實驗，如“金屬鈉與水反應的觀察”或“金屬鈉與氧氣反應的實驗”。在實驗過程中，教師可以引導學生觀察實驗現象、記錄實驗數據，并進行數據分析和結果總結。通過這樣的實驗探究過程，中等水平的學生能夠加深對金屬鈉及鈉的化合物的理解，提高實驗技巧和數據分析能力。對于低水平的學生，教師可以提供更多的輔導和指導，幫助他們理解和掌握基本概念和方法。例如，教師可以通過講解和示范的方式介紹金屬鈉及鈉的化合物的基本性質和化學反應方程式。同時，教師還可以提供一些練習題和案例分析，幫助學生鞏固所學知識，培養學生分析和解決問題的能力。

另一方面，教師還可以根據學生的學習風格和學習習慣進行分層。有些學生喜歡聽講和記筆記，有些學生喜歡通過實踐操作來學習，還有些學生喜歡通過討論和合作來學習。教師可以根據學生的個體差異，靈活運用不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求。

以高一化學必修第一冊“探究鐵及其化合物的轉化”教學為例，對于喜歡聽講和記筆記的學生，教師可以進行講解和演示。例如，教師先介紹鐵及其化合物的基本性質和化學反應方程式，如Fe2O3 + 3CO= 2Fe + 3CO2。然后，通過實驗演示的方式展示鐵及其化合物的轉化過程，并解釋其中的化學反應原理。學生可以通過聽講和記筆記來理解和掌握相關知識。對于喜歡實踐操作的學生，教師可以設計實驗和實踐活動。例如，教師可以讓學生自行設計一個鐵與氧氣反應的實驗，觀察鐵在氧氣中燃燒的現象，并記錄實驗數據。學生可以通過實際操作來加深對鐵及其化合物轉化過程的理解，并通過數據分析來驗證實驗結果。

（四）轉變評價方式與主體

教師可以將學生的學習動機分為兩方面：一是新課標下的常規性知識獲取，學生需要跟隨教師以及課程的進度學習，確保基礎知識牢固。二是延伸性學習，即有針對性地彌補知識薄弱環節。只有兩者相結合，才能夠實現學習水平的穩步提升。對于延伸性學習，旨在使學生真正認識到自身的不足之處，著重優化評價方式，提高學生的針對性學習動機，實現高效率的自主學習。

具體而言，傳統的考試評價方式往往只注重學生的記憶程度和應試能力，忽視了學生的實際應用能力和創新能力。因此，教師可以引入項目作業、實驗報告、小組討論等評價方式，以全面了解學生的學習情況和能力發展。例如，在食品中的有機化合物單元，教師可以設計一個項目作業，要求學生調查某一種食品中的特定有機化合物，如維生素C。學生需要研究該有機化合物的結構、功能以及在食品中的含量變化等方面，并通過實驗測定食品中維生素C的含量。教師則可以根據實驗過程中學生對知識的掌握程度、對實驗的操作標準等進行評價，指出學生的不足。通過親身體驗，學生能夠最準確地定位操作不足，并自主進行改進。

在評價主體的轉變中，不再奉行“唯教師論”，而是引入多種評價主體，包括學生自身和其他同學。以實驗為例，教師可以設計一個自身檢查表，鼓勵學生根據個人的實驗操作過程和表現填寫自檢反饋表。這個表格可以包括對實驗設計的理解、操作的熟練度、實驗數據的準確性等評價項。在自我評價一列留有空白，讓學生為自己打分（1—10分）。通過自我評價，學生能夠更主動地審視自己在實驗中的表現，發現潛在問題和改進空間。

三、結語

總而言之，在新課程改革背景下，高中化學教學正迎來一場深刻的變革，發展方向日益明確——引導學生自主學習。這不僅是對傳統教育理念的挑戰，還是為了培養學生更為全面的素養和創新能力而采取的必然舉措。通過轉變教學觀念，激發學生學習動機，結合實際情境進行教學，關注基于學生個體差異的分層教學以及轉變評價方式與主體，高中化學教學將更加貼近學生需求、注重培養其實踐操作能力，使學生掌握更為獨立、批判性思維的學習方式。