拔尖創新后備人才培養的實踐探索

南京師范大學附屬中學高品質示范高中項目建設工作組

一、問題溯源

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。從“李約瑟之問”到“錢學森之問”，問的都是同樣一個問題，即如何培養能夠實現“從0到1”范式突破的拔尖創新人才，并建立高質量創新人才培養的長效機制。這不僅是關系到“兩個大局”如何破局的關鍵問題，更是關系到中華民族百年大計甚至千年大計的重大命題。

作為一所擁有百年歷史的高中，南京師范大學附屬中學（以下簡稱“南師附中”）定位于“研究普通教育之成法”，“教生實地練習”之場所，成為“普通學校”之模范，以“應社會所需要”“養成社會中堅人物”。面對人民重托，南師附中始終以“嚼得菜根，做得大事”的校訓和“銳意實驗”的文化核心為奮力奔跑的精神坐標和行動指南，以強烈的文化自覺和文化自信，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加快建設高質量教育體系，構建充滿活力的拔尖創新后備人才成長生態，培養“責任有擔當、人文素養厚、科學理性強、創新意識濃”的人才后備軍，并努力使之成為擔當民族復興大任的時代新人。在先行先試的實踐中，學校從學習進程的原點——閱讀出發，以高起點，輔以科學評價體系的全科閱讀課程牽引全人教育，以高階項目式學習和課程重構串聯創新素養培植的多元通道，積極探索出新時代拔尖創新后備人才培養的基礎教育體系，成為高品質示范高中建設的“南師附中方案”。

二、路徑探索

（一）全科閱讀課程夯實拔尖創新后備人才的核心素養

在多年的教育教學實踐中，南師附中的教師已達成共識：閱讀不僅有利于使學生的學習和真實世界發生聯結，更有利于培養學生的解決問題能力與創新能力。拔尖創新人才需要突破分科限制，特別是不要過早走上專科培養的道路，應讓學生具備多學科交叉、文理綜合的背景和視野，致力于培養學生成為終身學習者。［1］由此，全科閱讀理念應運而生。

1.提出閱讀計劃——閱讀高度決定人生高度

自2008 年起，南師附中的語文教研組著手探索并實施“高中人文閱讀計劃”，提出了具體的實施目標、閱讀內容及評價方案。南師附中將計劃規定、教師指導、學生自主選擇相結合，通過指定閱讀、選擇閱讀、自主閱讀等多層次閱讀方式，構建學生高中三年經典閱讀的整體框架，要求學生在高中三年至少完成15 本人文經典的閱讀。學生在對這些不同層面、不同類別人文書籍的閱讀中，逐漸提升了閱讀人文書籍的能力，奠定了人文素養的基礎，并逐漸養成自主閱讀、終身閱讀的習慣，進而獲得精神成長。

2.優化全科閱讀課程——全科理念促進全人教育

“高中人文閱讀計劃”是全科閱讀課程在語文學科的先行嘗試，它為全科閱讀課程明確了基本的指導思想，提供了基本的實施思路，并開拓了建立閱讀評價體系的創新思維模式，從而為全科閱讀課程的順利開設打下良好基礎。2014 年，南師附中決定落實全人教育理念，進一步拓展實驗范圍，將“人文閱讀”調整為“全科閱讀”，率全國之先提出了“全科閱讀”概念，設計了全學科閱讀融入課堂教學的方案，基于新課程理念開發并開設了促進學科融通的系列全科閱讀課程，使學生形成全域學科視野及系統思維，為其創新能力的培養奠定基礎。

2020 年，在原有系統思考、教育劇場、走進魯迅、e 學習等橫向教研組的基礎上，南師附中又增設全科閱讀橫向教研組，構建了基礎、進階兩大閱讀體系，全面深入地推進并優化全科閱讀課程，提升課程層次性。其中，閱讀進階體系主要指向學科融合類閱讀課程，包括大文科課程、大理科課程、文理交融課程三大板塊，以學生真實的生活情境為主題進行閱讀探究，推行跨學科大單元閱讀、實踐型任務驅動閱讀、情境化專題閱讀等。截至目前，南師附中創建了50多門層次遞進、線上線下協同的閱讀課程，全面展示全科閱讀的課程體系、實施路徑和評價導向。

3.納入評價體系——激勵機制引導創新品質

拔尖創新后備人才的培養有其特殊性，原有的單一評價體系顯然不能適應新的教育生態。南師附中充分挖掘并發揮全科閱讀的評價導向，將全科閱讀納入學校綜合素質評價體系，貫穿高中三年，并建立針對創新能力提升兼具過程性的中長期正反饋激勵機制。南師附中全科閱讀評價體系針對高中生所有學習科目的課外書籍閱讀情況進行制定，對學生高中三年閱讀成果進行量化、標準化評價，并與學生綜合素質教育緊密關聯，以激發閱讀，養成自覺閱讀、獨立思考等好習慣，最終提高人文素養、培養科學精神、豐富精神生活，促進學生人格健全發展。此外，南師附中通過科技文化節、社團活動等進一步完善優化評價內涵和評價體系，為學生提供展示的平臺和機會，指導學生在真實情境中獲得創造性生成，培養學生的創新能力與研究能力。

（二）項目式學習課程貫通拔尖創新后備人才的科創之路

南師附中在向高校輸送人才的過程中發現，與按學習成績選拔尖子生的傳統思維不同，現代高校往往更側重考查學生的志趣，關注學生是否胸懷科學理想。高品質學校是能為學生提供高質量、多樣化、可選擇的學習空間，實現學生個性全面發展的學校。［2］同時，它通過高水平、高質量的課程，開展任務型教學、項目式教學、主題教學等［3］，引導更多青少年在中學階段主動發現和探索現實世界的問題，體驗探究過程，激發科創熱情，為國家輸送拔尖創新后備人才。

1.“科學盒子”——啟蒙科創的種子

自2019 年起，南師附中的準高一新生在初三畢業的暑假除了收到新生入學手冊以外，還會收到一個“科學盒子”。“科學盒子”是一款探究性學習教具集成包，里面包含與課程配套的線上課程和特制教具，旨在基于精心研發的多學科課題，打造專屬于學生的便攜式微型實驗室。學生4 人為一組，進入搭建完善的在線學習平臺，通過觀看教學視頻，學習與課題相關的知識和實驗操作技能，完成課題探究。除了線上課程，南師附中還基于課題，配備特制教材開設線下課程，打通家庭教育、學校教育、自然教育與社會教育四大場景，為學生提供多元化的教育體驗。

南師附中“科學盒子”項目式學習（如圖1所示）是一項需要通力合作的“長作業”，涉及“找同伴、搜資料、親調研、巧設計、提問題、得結論”等環節，每次學習任務的完成前后持續三個多月。它主要通過趣味課題與輔助課件帶領學生體驗自主學習、合作探究。南師附中“科學盒子”項目式學習在每名學生心間播撒下一粒科學種子，讓學生化身科學家，徜徉在科學的海洋，探索大千世界的奧秘。

圖1 南師附中“科學盒子”項目式學習任務流程

2.研究性學習——“像科學家一樣思考”

如果說“科學盒子”的使用初衷在于進行“初高銜接”，激發學生的科創興趣，對其進行科創啟蒙，那么研究性學習課程則為學生搭建了自主、自由進行項目式實踐探究的廣闊平臺，促使學生“像科學家一樣思考”。

研究性學習是一種動態的學習方法，強調師生共同探索新知，要求師生共同確定項目、選定課題、明確研究方法、制訂研究方案，以及為解決問題而開展合作和交流，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習不僅是學生初步掌握未來“研究之法”的路徑，更是學生“學習之法”變化的途徑。［4］學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科學研究的方式（動手實驗、實地考察、問卷調查等）進行主動探究。研究性學習強調學習的過程，強調學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，注重培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養其分析問題、解決問題的能力。［5］

南師附中在嚴格執行國家課程標準的基礎上，立足校本，每年開展校級研究性學習展評活動，展示學生的優秀研學成果，推薦學生的優秀課題參與南京市研究性學習成果展評，并將評價（開題評價、中期評價和結題評價）貫穿于研究性學習的全過程，為學生自主發展及核心素養提升搭建優質平臺。從2019級高一學生入學開始，南師附中的研究性學習課程實施“雙導師、雙基地”機制，引入優質資源，并為每個研究性學習課題組配備兩位教師全程指導：一位是學校教師，另外一位是高校或科研院所的專業人士。這樣，南師附中既有供學生專門研究的教室，又有高校實驗室、圖書館等資源，能讓學生有效拓展學習空間，沉浸式體驗科研全過程，提升研究質量。

3.高階項目式學習——“與科學家在一起”

拔尖創新后備人才培養是一項長期的、系統的、持續性的教育工作，需要促進基礎教育和高等教育形成連貫、暢通的培養理念和培養模式。在做好“初高銜接”的基礎上，南師附中持續探索“雙高貫通”，打通高中和高校的通道，引入高校教育理念和教學資源，通過“英才計劃”“紫金探究計劃”等高階項目式學習，引導學生進行跨學科融合學習，運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境［6］，為人才的高質量、高起點、高速度發展建立基礎。在課題設置上，高階項目式學習較一般的科學探索活動難度更大、研究體系更完整、研究周期更長，它在培養學生科研興趣和科學素養的同時，提升學生運用知識、解決問題的能力，為學生成才提供更多的個性化選擇，幫助學生樹立從事科學研究的崇高志向。此外，南師附中與東南大學生物電子學國家重點實驗室、南京工業大學材料化學工程國家重點實驗室共建“青少年科普教育基地”，通過平臺的打造與探索，選拔一批品學兼優、學有余力，具有創新潛質的中學生走進高校，感受名師魅力，體驗科研過程，激發科學興趣，提高創新能力，樹立科學志向。

（三）課程重構項目讓學科育人價值離拔尖創新后備人才更近

南師附中堅持在實踐中探索、在實踐中創新、在實踐中完善課程建設理念，持續推進國家課程的校本化實施，通過“打破”（學科邊界、能力邊界、資源邊界、教師邊界等）、“融合”（理念、機構、教學策略、學段、環境、地域等），深入進行課程整合重組，堅持因材施教，努力讓學科育人價值離拔尖創新后備人才的培養目標更近一步。

1.理科課程重構——創新思維與創新人格的培塑

基礎教育的高中階段，最重要的是培育人才的創新素質：創新思維與創新人格。其中，創新思維是認知系統，創新人格是動力系統。南師附中既重視研究現有高中階段的分科理科課程如何在課程內容與課程實施方面進行改革，以使其更好地服務于拔尖創新后備人才的培育；也研究如何適當整合，以使綜合理科課程在更大程度上發揮課程育人價值。

自2014 年起，南師附中依托教育部政策支持，與中國科學院大學、中國科學院南京分院聯合簽約開辦“科學菁英班”，以因材施教的培養理念，按照小班化、精品化的培養路線，充分吸收IB課程和AP 課程的特色，結合國家課程，由中國科學院大學和南師附中聯合創設一套符合科技創新優秀學生學習的系統課程，旨在培養以高水平人文素養為基礎的科技創新優秀學生。南師附中在教學實踐中全面開展理科課程重構探索，賦予“科學菁英班”合理而充分的課程自主權，為該班創造性地實施國家課程、因生而異開發特色課程提供保障。

重構后的理科課程由理科核心基礎課程、理科綜合實踐課程、理科個性選擇課程三類構成。其中，理科綜合實踐課程注重科學探究、人文思辨和全面閱讀，目的在于幫助學生在實踐活動中獲得知、情、意的和諧發展。理科個性選擇課程則涵蓋了各類選修課、名家講座、修學旅行、專家指導科研等，旨在讓學生突破自我，尋找志趣，為今后進一步發展打下基礎。

2.大課程重構——基于因材施教的先行嘗試

因材施教是中華民族千錘百煉的教育思想［7］，拔尖創新人才的界定、培養和選拔標準，更多傾向于變化、突破、超越、想象力等方面，這要求學校教育和教師教學能夠給予學生提出質疑的空間，幫助學生尋找自我，努力實現抱負。南師附中的課程重構既關注學科內知識的重組與貫通，也強調課程體系的“打破”與“融合”，在更大程度上實現核心素養、高階思維的內化與生發，為拔尖創新后備人才發展提供沃土（如圖2所示）。

圖2 南師附中理科課程重構的總體框架

近年來，南師附中在已有理科課程重構的基礎上，通過頂層設計和系統規劃，進一步打破或超越學科界限，并基于人文與科學的融通（從主題、話題等層面）、跨文理的融通（從方法、思維等層面），切實做好教育多要素（包括課程、教材、教學、評價、保障）的科學設計和一體化融合，為學生提供融合化、研究化、重構化的三年一體化課程體系。南師附中深入實施“課堂深耕計劃”，通過全面應用以學生為中心的啟發式、討論式、參與式等教學方式，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習，引導其系統思考、深度學習、實踐體驗，學會在新舊知識的融合中將知識內化，形成獨特的自我認知體系，并遷移到復雜的現實情境中，進而發現問題、解決問題，成為主動學習者。

三、成效輻射

作為江蘇省首批高品質示范高中建設立項學校，南師附中以此為契機，積極推動學校朝著全方位縱深發展。

1.學生創新素養得到極大提升

南師附中的學生在數學、物理、化學、生物、信息五大學科競賽中摘金奪銀，獲江蘇省一等獎及以上獎次人數連續十余年位居省內第一。其中，2019 年至2022 年，共有5 人進入國家隊，11 人進入國家集訓隊。2021 至2022 年，在五大學科奧林匹克競賽中，南師附中共獲得6 金7 銀2 銅，15 人進入省隊，58 人次獲得全國一等獎，223 人次獲得江蘇省一等獎及以上獎項等。

2.教師專業成長的集群效應

南師附中提出“人人名師”理念，促使教師不斷提升育人能力，通過教師成長促進學生發展，并形成良性互動。2020 年，南師附中的“學術型”好教師團隊被評為江蘇省“四有”好教師重點培育團隊與江蘇省教科研工作先進集體。空軍少航校獲南京市教育系統第十四屆“師德先進集體”稱號。

3.優質資源輻射重在廣域

基于南師附中優質的辦學成績，根據省市部署，學校集團化辦學規模不斷擴大。南師附中將優質教育資源向省市，甚至全國輻射，派出骨干力量參與各分校管理與教學，使多個分校發展成為區域領頭校。同時，每年舉辦面向全球直播的教學開放日，組織全國部分師范大學附屬中學協作體年會、全國高中教育發展論壇等活動。近幾年，南師附中全面推進教育幫扶工作，先后與內蒙古烏蘭浩特市教育局、四川省自貢市教育體育局、新疆伊寧市第一中學、安徽省蚌埠市第一中學、陜西省鎮巴中學、貴陽市第三實驗中學、江西省進賢縣第一中學等地區與學校簽署對口幫扶協議，年均接待省內外兄弟學校到校學習交流50余次。

2018 年至今，其間雖受全球疫情等不利因素的影響，但南師附中仍堅持承辦省級及以上級別教育教學活動53次，其中國家級21次。南師附中通過參與“首屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第33 次學術年會分論壇和微論壇”、“仰望星空，腳踏實地，建設高品質示范學校”主題研討會、“普通高中高品質發展的范式創新”全國研討會等大型研討活動，探索中國高品質示范高中建設的“江蘇樣板”，努力轉變普通高中的育人范式。

4.面向未來可持續生長

南師附中先后與清華大學、北京大學等高校進行戰略合作，并建設成為清華大學基礎學科拔尖創新人才大學中學銜接培養基地校、北京大學數學后備人才培養基地、中國物理學會蒲公英計劃基地校、世界拔尖科學家協會實驗基地校等。2022年11月，南師附中入選世界拔尖中學聯盟校，也是江蘇唯一一所入選校。