《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級下冊）》特點解讀與教學建議

何致文

《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級下冊）》（以下簡稱“六年級下冊教科書”）遵循《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》的要求，延續了六年級上冊教科書的編寫體例，如重視價值觀培養、關注語言文字運用、倡導課外自主閱讀實踐等；同時在編排上又有不同于前冊的特點，如重視體會課文思想感情的方法學習、深化學生思維能力的培養、強化習作和語言交往的應用性等。聾校語文教師在教學過程中應從聽障學生的認知特點和語文素養發展需求出發，把握好以下三個方面：夯實基礎，尊重差異；聯系生活，強化運用；重視整合，靈活設計。

一、基本內容

（一）體例結構

六年級下冊教科書基本延續了六年級上冊教科書的編寫體例，共編排了六個單元。除了第五單元（游記單元）是從文體角度組織單元，其他五個單元都是以人文主題和語文要素為雙線結構組成的單元。各單元的課文均圍繞單元主題進行選取。語文要素主要指向閱讀，根據每個單元的課文特點進行編排（具體內容見下表）。

六年級下冊教科書各單元的人文主題和語文要素

每個單元由三至四篇課文（包括課后思考練習題）和語文園地組成。語文園地中安排了“交流平臺”“詞句段運用”“語言交往”“習作”“日積月累”“書寫提示”欄目。其中“語言交往”“書寫提示”穿插安排，各出現三次。“習作”共安排八次，其中六次位于語文園地，還有兩次分別安排在《白公鵝》《陽光灑下來》的課后。第三單元較為特殊，它以提問策略的學習為主線，并安排了“快樂讀書吧”欄目。

（二）選文情況

六年級下冊教科書共安排選文三十二篇，包括二十篇課文、六篇選讀課文和六篇閱讀短文。選文題材豐富，既有情節動人、意蘊深刻的課文，如《燈光》；又有描寫細膩、賞心悅目的課文，如《鄉下人家》；還有從兒童的經驗世界和想象世界出發，表現兒童的思想和情感，充滿童心童趣的課文，如《盼》《陽光灑下來》。選文體裁多樣，有《望天門山》等朗朗上口的詩歌，有《琥珀》等有趣的科普文，有《頤和園》等優美的游記，還有文言文《鐵杵成針》。這些題材多樣、體裁豐富的選文，語言典范，內涵豐富，難易適中，有較強的可讀性和感染力，充分體現教科書全面育人的價值，可以滿足聽障學生語文素養發展的需求以及日常生活的需要。

二、編排特點

六年級下冊教科書既遵循聾校新教科書一以貫之的編排理念，如重視價值觀培養、關注語言文字運用、倡導課外自主閱讀實踐等，與此同時，它在編排上也有自己的側重點。

（一）重視體會課文思想感情的方法學習

進入第二學段的末期，閱讀教學的重要目標之一，就是要學習初步體會課文表達的思想感情。因此，本冊教科書中一個重要的語文能力訓練點，就是學習體會課文表達的思想感情的多種方法。教科書根據課文的特點，在第一單元、第二單元和第六單元設有不同的內容指導和方法提示，通過單元之間的有機融合與梯度發展，逐步培養學生體會課文表達的思想感情的閱讀能力。

第一單元課文表達的感情較為外顯直露，適合作為學生初學時的閱讀材料，因此安排的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情”。《故鄉的蘆葦》《搭石》的課后題將課文中的關鍵語句提取出來，引導學生從中初步體會課文表達的思想感情；《鄉下人家》的課后練習則鼓勵學生從課文中找出能反映課文思想感情的關鍵語句，強化方法學習和運用。

第二單元課文貼近兒童心理，能夠充分激發學生的閱讀興趣，安排的是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這一要素在第一單元的基礎上提高了要求，強調不僅要體會文章表達的思想感情，還要關注作家是如何表達的。教科書中巧妙地滲透了表達方法的指導，如《白公鵝》的課后題要求學生將《白公鵝》和《白鵝》進行比較，體會兩篇文章表達上的相似之處。語文園地的“交流平臺”也用課文的例子滲透了明貶實褒的表達方法，能夠幫助學生了解作家表達思想感情的常見方法。

第六單元的課文大多重在說理，給學生一定的啟示，因此安排的語文要素是“結合關鍵語句，交流獲得的啟示”，旨在引導學生將體會到的課文思想感情與生活實際聯系起來，進一步體會閱讀的價值和意義。圍繞這一語文要素，教科書進行了系統的安排。《魚游到了紙上》《燈光》的課后練習引導學生交流從主人公的行為中獲得的精神力量；《落花生》的課后練習引導學生交流從父親的話中領悟到的道理；《鐵杵成針》的課后練習則要求學生說說這個故事帶給自己的啟示；“交流平臺”通過示例幫助學生梳理總結從閱讀中獲得啟示的方法，深化體會課文思想感情的方法學習，讓學生能夠從閱讀中獲得切實的感受和啟發。

（二）深化學生思維能力的培養

六年級下冊教科書通過安排提問單元培養學生閱讀時提出問題和解決問題的能力，通過安排游記單元培養學生的邏輯思維，從不同角度深化學生思維能力的培養。

第三單元圍繞“邊讀邊思考，提出問題并嘗試解決”的語文要素編排。《琥珀》的課后題鼓勵學生敢于提出不懂的問題；《飛向藍天的恐龍》的課后題引導學生記錄、梳理問題，并提示提出問題的常見角度；《呼風喚雨的世紀》的課后題則提示了聯系上下文和聯系生活兩種解決問題的方法；語文園地的“交流平臺”進一步總結解決問題的常見方法，旨在有步驟地培養學生閱讀時提出問題和解決問題的能力，提升學生的思維水平。

第五單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，安排的課文《頤和園》和《記金華的雙龍洞》都是典型的游記，雖然描寫對象不同，但都有明確的游覽順序。因此，兩篇課文的課后練習均要求學生將游覽路線圖補充完整，以梳理課文線索，并學習按一定順序寫景物的方法，旨在培養學生的空間方位意識，鍛煉學生的邏輯思維。

（三）強化習作和語言交往的應用性

六年級下冊教科書的習作和語言交往的主題設計與內容設計都跟學生的日常學習生活具有十分緊密的聯系，應用性非常強。

本冊八次習作中有四次實用文習作，分別是“我有一個想法”“我做了一項小實驗”“游____”和“寫讀后感”，貼近學生日常學習生活的實際需要。“我有一個想法”引導學生關注生活中的各種現象，積極思考，并用書面形式進行表達，提升學生主動參與社會生活的意識；“我做了一項小實驗”引導學生借助圖表整理小實驗的信息，學習按一定的順序寫清楚小實驗的過程，感受科學的奇妙和樂趣；“游____”引導學生寫游記，選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來；“寫讀后感”引導學生在閱讀中積極思考，獲得更深入的理解，從而實現閱讀能力和表達能力的雙重提升。教科書根據不同習作的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導，能夠有效幫助學生掌握寫作某一類實用文的方法，滿足學生未來發展的需要。

三次語言交往的主題分別是“意見不同怎么辦”“介紹科學小常識”和“說新聞”，均是學生在日常交往中經常會遇到的現實情境。通過這三次活動的開展，可以幫助學生學習如何與他人進行溝通和協商、如何向他人介紹自己感興趣的內容、如何與他人分享自己的見聞，從而切實提升學生的日常交往能力。同時，每次語言交往都以小貼士的形式提出具體的交往目標，落實具體的交往要求。比如“能準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義”“尊重不同意見，討論問題時，態度要平和，以理服人”“準確傳達信息”“清楚、連貫地講述”，這些都是學生可以遷移運用于自己日常交往的交際策略，有利于發展學生的交往能力，培養學生成為文明有禮的社會公民。

三、教學建議

（一）夯實基礎，尊重差異

六年級下冊教科書仍然十分重視學生語文基礎能力的培養。教學時依然需要關注字詞積累和重點句式的學習，幫助學生豐富語言材料，打牢語言基礎。比如，在重點句式的學習方面，六年級下冊仍然十分關注關聯詞語的學習，要求學生掌握和鞏固因果關系復句、轉折關系復句、遞進關系復句和假設關系復句。對于聽障學生來說，這些內容有一定的難度。教師教學時要把重點句式的學習融入課文加以理解，并聯系生活實際舉例，通過豐富的語言材料，幫助學生理解其中的邏輯關系，引導學生正確認識、區分和使用。

考慮到聽障學生的個體差異較大，教師教學時要充分尊重差異，從學生基礎與發展需要出發，確定有梯度的教學目標，增強教學的針對性與有效性。比如，詞語表中的詞語是保底要求，每個學生都應當理解并學會書寫。但對于一些課后練習中提供的拓展詞匯，可以根據學生的學習能力作分層要求：認知能力較弱的學生認讀、抄寫即可；認知能力較強的學生可以試著運用甚至進一步拓展積累。同時，六年級下冊教科書還開始引導學生體會語氣詞的表達效果，這對于聽障學生來說難度較大，因此對絕大多數學生的目標定位是認識這一語言現象。而如果學生能力允許，教師也可以引導其進一步運用，但是不作硬性要求。

（二）聯系生活，強化運用

同其他聾校新教科書一樣，六年級下冊教科書重視引導學生發現規律、學習方法，但不是孤立地呈現這些內容，而是從語文現象入手，在具體的情境中引導學生認識、理解，并著力加強遷移運用。不論是課后練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都注重引導學生聯系生活，倡導在具體的情境中遷移運用，避免孤立、機械、僵化的訓練。因此，教學時，一定要重視通過豐富多彩的語言實踐活動，引導學生發現語文規律，學習語文方法，提升學生語文能力和語文素養。

比如，語文園地二中的“詞句段運用”出示了六個以動物喻人的詞語，讓學生了解借物喻人的語言現象，要求學生體會其中蘊含的特殊含義，并仿照例句用這幾個詞語說句子。教師可以提供具體的語境，方便學生理解這些詞語的具體含義和共性特點，在此基礎上及時遷移運用，在實踐中加深理解、鞏固認識。再如，語文園地三中的“詞句段運用”呈現了一些近年來出現的新詞和有新含義的舊詞讓學生學習。了解這些詞語的含義，可以豐富學生的詞匯積累，也可以讓學生了解詞語和詞義會隨著時代發展而變化的語言現象，加深學生對語言的認知。

（三）重視整合，靈活設計

六年級下冊教科書的內容板塊十分豐富，且各部分內容之間有很強的關聯性，教師可根據教學需要有機整合不同板塊的教學要求，靈活安排教學內容，設計教學流程。比如，提問策略和“快樂讀書吧：我想知道為什么”欄目均編排在第三單元。提出問題和解決問題是本單元閱讀教學的重點，而“快樂讀書吧”的閱讀也要求學生在閱讀科普作品的時候，運用在課上學過的方法試著理解，并通過查找資料的方法探索書中談到的一些科學問題。教師可引導學生在開展“快樂讀書吧”活動的時候運用閱讀時學到的方法提出問題和解決問題，了解更多的科學知識，從而使學生產生探索科學世界的興趣。

選讀課文的教學有多種安排方式：既可以讓學生自由閱讀，然后交流閱讀體會，也可以根據學生情況，使其在教師的指導下閱讀；既可以結合某個單元的學習引導學生共同閱讀某一篇課文，也可以在所有教學任務完成之后集中開展閱讀活動。另外，選讀課文中的相關篇目，可以在教師的指導下，作為學生開展活動、朗讀表演的素材。教師可以根據教學需要進行靈活設計。

飛翔吧，我的朋友田楨洋（山東省淄博市博山區特殊教育中心學校）指導老師：張園園