“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型研究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依托單元教學(xué)、主題活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科融合的形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中激活調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，形成可遷移思維，達(dá)成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，是深化教學(xué)改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。

為更好地了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推行現(xiàn)狀，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)對(duì)48名教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容涵蓋對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。從訪談結(jié)果來看，當(dāng)前還存在教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解不到位，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)不到位，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尚未形成全面、有效的測(cè)評(píng)機(jī)制三方面問題。同時(shí)，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究存在以案例論策略，遷移不足；高站位大視角，適配不夠；沒有聚焦關(guān)鍵，成效低微；教學(xué)評(píng)分裂，缺一致性等問題。

基于以上問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以在以下方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新：聚焦核心素養(yǎng)，并在項(xiàng)目開展過程中對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)；建立適配小學(xué)數(shù)學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施的操作模型，并在不同類型的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用和遷移這一模型。由此，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)操作策略模型（見圖1）。

一、確立素養(yǎng)目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最根本的出發(fā)點(diǎn)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需先厘清發(fā)展學(xué)生哪些素養(yǎng)。教師需要主要關(guān)注兩方面：學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的確立，需要經(jīng)歷分析教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)—解構(gòu)素養(yǎng)表現(xiàn)—形成素養(yǎng)目標(biāo)四個(gè)步驟。以“測(cè)量師修煉記”為例，這是由北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元“測(cè)量”發(fā)展而來的項(xiàng)目。這一單元關(guān)聯(lián)的學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵詞是量感。怎樣算學(xué)生具備量感，所對(duì)照的素養(yǎng)表現(xiàn)是什么？可做三個(gè)對(duì)標(biāo)：對(duì)標(biāo)素養(yǎng)關(guān)鍵詞（看課標(biāo)中量感的解釋）、對(duì)標(biāo)學(xué)段目標(biāo)（聚焦課標(biāo)中設(shè)立的學(xué)段目標(biāo)，找與量感契合的內(nèi)容）、對(duì)標(biāo)領(lǐng)域相關(guān)要求（剖析學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，尋關(guān)鍵字句）。最后整理收集量感的具體表現(xiàn)，形成素養(yǎng)目標(biāo)。

除學(xué)科素養(yǎng)外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也承載了發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，如創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力的重?fù)?dān)，所以確立素養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)綜合考慮這幾方面的綜合素養(yǎng)。

二、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師更好地把控項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向和實(shí)施要點(diǎn)，也有助于學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中適時(shí)反思，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以采用“4+X”的評(píng)價(jià)形式：“4”表示四份基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)量表，包含對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)；“X”表示個(gè)性化評(píng)價(jià)。四份基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)量表在參考SOLO分類理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了水平劃分，以便學(xué)生更清楚地知道自己處于什么水平，及時(shí)調(diào)整；個(gè)性化評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。

1. 學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)需要緊密聯(lián)系學(xué)科具體內(nèi)容，處于核心統(tǒng)領(lǐng)地位。學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)便于教師清楚了解學(xué)生到達(dá)什么層次、如何提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

2. 綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)

綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)關(guān)照學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力四方面，適合在開展項(xiàng)目小組活動(dòng)的時(shí)候使用。

3. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)注核心知識(shí)的把握、素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的真實(shí)性四個(gè)維度。

4. 項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)可從學(xué)生的話語權(quán)和選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性、教師提供的支持力三方面進(jìn)行。

5. 個(gè)性化評(píng)價(jià)

除素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還可以采用其他多元評(píng)價(jià)方式，如活動(dòng)日志的形式，及時(shí)記錄項(xiàng)目開展的過程，以便后續(xù)反思改進(jìn)；榮譽(yù)授予的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促學(xué)卡單（合作卡、樂助卡、建議單、吐槽單）的形式，讓學(xué)生有充分的評(píng)價(jià)權(quán)和參與感等。當(dāng)然，在采用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，我們還需要給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

三、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目生成路徑

教師開展項(xiàng)目時(shí)首先要解決的問題就是項(xiàng)目由何而來。我們梳理了四條項(xiàng)目生成路徑，分別是：課例拓展，以某一節(jié)具體數(shù)學(xué)課為載體，以問題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)；單元統(tǒng)整，適用于單元學(xué)習(xí)前，以問題驅(qū)動(dòng)的形式帶動(dòng)單元序列新知的學(xué)習(xí)，也適用于單元學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的綜合應(yīng)用；綜合與實(shí)踐，教材中有單獨(dú)設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)好玩”板塊，新課標(biāo)中也有就這個(gè)板塊設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化案例，可以這些內(nèi)容為載體開發(fā)；生活應(yīng)用，前三者是從數(shù)學(xué)的角度勾連生活問題開發(fā)，此路徑是從生活的角度挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)問題進(jìn)行開發(fā)。

（2）驅(qū)動(dòng)性問題篩選機(jī)制

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的選擇至關(guān)重要。篩選數(shù)學(xué)項(xiàng)目化的驅(qū)動(dòng)性問題需要從學(xué)生角度出發(fā)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)、需要深度理解的點(diǎn)；從學(xué)科的角度出發(fā)，選擇抽象、深?yuàn)W的本質(zhì)問題；從情景角度出發(fā)，選擇真實(shí)復(fù)雜情境中本就存在的與數(shù)學(xué)相關(guān)的劣構(gòu)問題。

2. 項(xiàng)目的實(shí)施

為了較好地形成基于真實(shí)任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)場(chǎng)，確保項(xiàng)目能夠緊緊圍繞素養(yǎng)目標(biāo)展開，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。教師主要可以提供三類支架：一是問題任務(wù)支架，一般來說一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題下會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生若干子問題，形成子項(xiàng)目，但學(xué)生容易受能力、水平所限，提問題提不到點(diǎn)上，最終影響項(xiàng)目質(zhì)量，教師需要介入和修正；二是人物力資源支架，包括人力資源、物力資源；三是思維方法支架，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過程中的思考、方法、結(jié)果用更合理的方式呈現(xiàn)，并在項(xiàng)目實(shí)施及完成后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反思及構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的建構(gòu)和遷移。

四、項(xiàng)目的探索與實(shí)踐

開展項(xiàng)目需要有前后連貫的學(xué)習(xí)序列流程，這一流程包含入項(xiàng)探索、形成方案、探究實(shí)踐、出項(xiàng)、復(fù)盤反思。后續(xù)可依據(jù)實(shí)際需求在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充和修繕。

1. 入項(xiàng)探索

提出驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生進(jìn)入問題解決的情境中，這一過程就是入項(xiàng)。入項(xiàng)時(shí)，學(xué)生需要將驅(qū)動(dòng)性問題與自身產(chǎn)生聯(lián)系，形成疑惑，繼而開展頭腦風(fēng)暴，初步構(gòu)思問題解決方向。

2. 形成方案

驅(qū)動(dòng)性問題富有挑戰(zhàn)性，下一步可對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，形成子問題、子任務(wù)，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜程度。這是不可或缺的一環(huán)。進(jìn)而評(píng)估各類子問題、子任務(wù)的可行性，與驅(qū)動(dòng)性問題的匹配性以及知識(shí)的嚴(yán)密性，形成初步可行方案。

3. 探究實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)前期擬定的項(xiàng)目推進(jìn)方案，進(jìn)行探究實(shí)踐，解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要非常了解子問題、子任務(wù)下對(duì)照的素養(yǎng)目標(biāo)；充分關(guān)注學(xué)生活動(dòng)是否與素養(yǎng)目標(biāo)完成緊密關(guān)聯(lián)；及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。活動(dòng)的鋪展處，需要具象地看到落實(shí)了哪些核心素養(yǎng)。最后在不斷的反思、改進(jìn)、迭代中形成最佳成果。

4. 出項(xiàng)

出項(xiàng)是學(xué)生展示自己和同伴的成果。學(xué)生可以用豐富、自由的樣態(tài)呈現(xiàn)自己的項(xiàng)目過程和成果，同時(shí)跟進(jìn)相應(yīng)的成果評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步思考，本研究所收獲的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、思維可以應(yīng)用到哪些領(lǐng)域。

5. 復(fù)盤反思

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)回顧項(xiàng)目歷程，在教師的引導(dǎo)下聚焦經(jīng)驗(yàn)、所獲以及失誤，進(jìn)行相應(yīng)的反思。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)始終有目標(biāo)的一致性[1]。最終形成學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)互相影響，互相支撐。回顧研究歷程，在素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及如何更好地融合教學(xué)評(píng)這些方面取得了階段性成果。但不可否認(rèn)，若要應(yīng)用該模型，依然有問題存在，第一，素養(yǎng)目標(biāo)的提煉需要基于對(duì)本質(zhì)問題的理解，對(duì)教師素養(yǎng)要求較高；第二，項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前基于四個(gè)方向制定，這是否為測(cè)評(píng)素養(yǎng)的最優(yōu)途徑還有待商榷，隨著后續(xù)研究的深入，也存在調(diào)整的可能；第三，對(duì)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)需要測(cè)評(píng)人及時(shí)跟進(jìn)并落實(shí)，但由于項(xiàng)目的長(zhǎng)程性和空間的開放性，測(cè)評(píng)人全程介入還存在困難。以上問題尚待后續(xù)進(jìn)一步解決和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

（作者單位：浙江省義烏市新絲路學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏