高質(zhì)量育人：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域探索

教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責(zé)和使命。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的“最后一公里”。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中面臨“學(xué)校價(jià)值定位低、教師專業(yè)弱、學(xué)生缺少個(gè)性發(fā)展”等諸多現(xiàn)實(shí)困境。要破解這一困境，既需有效的外部扶持政策，更需喚醒鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在活力。浙江省杭州市富陽區(qū)歷經(jīng)十年探索，通過研制、實(shí)踐、推廣具有引領(lǐng)性、操作性和推動性的學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動小規(guī)模學(xué)校自主、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與價(jià)值

厘清鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與價(jià)值，不僅有助于提升學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，還能促進(jìn)教育公平，推動鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

教育標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教育教學(xué)活動、評價(jià)教育質(zhì)量的一系列準(zhǔn)則和要求，包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評估與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等核心內(nèi)容。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國家和省級教育政策框架，結(jié)合本地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展?fàn)顩r、教育資源分布情況、學(xué)生特點(diǎn)及教育需求等，制訂的更為具體、可操作的規(guī)范教育教學(xué)活動、評價(jià)教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和要求。

2. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值

促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)，能確保整個(gè)教育體系朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，對于推動教學(xué)改革、提高區(qū)域教育質(zhì)量具有重要作用，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是引領(lǐng)作用。厘定鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在校園文化、師資力量、課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的發(fā)展要求，明晰鄉(xiāng)村教育育人價(jià)值，為教育教學(xué)活動提供方向和目標(biāo)，幫助鄉(xiāng)村教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，有針對性地開展教學(xué)活動。

二是規(guī)范作用。構(gòu)建適合校情、學(xué)情和有學(xué)科特質(zhì)的課堂教學(xué)模式，規(guī)范鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動，促進(jìn)教育質(zhì)量的校際平衡，確保地方資源的合理配置和使用，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

三是評價(jià)作用。明確教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的期望水平，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校可遵循的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，為評價(jià)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提供客觀、可量化的指標(biāo)，有助于對教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評估，驅(qū)動教育教學(xué)改進(jìn)，推動教育質(zhì)量持續(xù)提升。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)國家和省級教育標(biāo)準(zhǔn)，圍繞鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題，架構(gòu)理念系統(tǒng)、指標(biāo)體系和觀測指南，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校專業(yè)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1. 確立理念系統(tǒng)

圍繞人本化、在地化、個(gè)性化等鄉(xiāng)村教育核心優(yōu)勢，提出“以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根，為發(fā)展而教”的新時(shí)代鄉(xiāng)村教育主張，引領(lǐng)學(xué)校質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長。

一是確立“以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根，為發(fā)展而教”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校價(jià)值定位。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓公平成為每一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)生的權(quán)利；打破學(xué)校邊界，立足鄉(xiāng)村社會，將課程知識與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，實(shí)施符合鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性需求的有根的教育；尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展，讓鄉(xiāng)村學(xué)生陽光、自信、健康地成長。

二是確立“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”的鄉(xiāng)村教師行動理念。遵循“教育的實(shí)質(zhì)就是使一個(gè)人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來”的教育思想，重塑鄉(xiāng)村教師行動理念，錨定育人目標(biāo)，重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求和創(chuàng)新欲望，及時(shí)看見和欣賞每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在多元教學(xué)資源的融合共生中讓學(xué)生成為更好的自己。

三是確立“表現(xiàn)表達(dá)，激活潛能”的鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)情境中，利用家校村社一體化鄉(xiāng)土資源，建立科學(xué)世界與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的有機(jī)聯(lián)結(jié)，建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)換的橋梁，促進(jìn)“個(gè)性表現(xiàn)”。

2. 開發(fā)多維指標(biāo)

聚焦學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀，以彰顯個(gè)性化教育特質(zhì)的“公平”“個(gè)性”“差異”“表現(xiàn)”作為一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開發(fā)生本化文化、個(gè)性化課程、差異化教學(xué)、表現(xiàn)性評價(jià)、專業(yè)化師資等鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展五大指標(biāo)體系。

一是生本化文化指標(biāo)。打造有品質(zhì)的文化，營造特色環(huán)境；加強(qiáng)人文管理，強(qiáng)調(diào)文化育人，環(huán)境育人；不歧視和排斥后進(jìn)學(xué)生，讓鄉(xiāng)村孩子陽光、自信、健康地成長。

二是個(gè)性化課程指標(biāo)。充分利用多元智能理論，開展個(gè)性化課程實(shí)施；充分挖掘本土資源，打造家校村社一體化學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)結(jié)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。

三是差異化教學(xué)指標(biāo)。重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、積極提問、自主探究；滿足學(xué)生的個(gè)性需求，支持學(xué)生充分發(fā)展；及時(shí)看見和欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四是表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)。尊重學(xué)生的興趣和特長，倡導(dǎo)“個(gè)性表現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和能力，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在成功體驗(yàn)中走出自卑困境，獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。

五是專業(yè)化師資指標(biāo)。立足鄉(xiāng)村實(shí)際，以教育家精神為引領(lǐng)，以研究的態(tài)度、專業(yè)的精神為特質(zhì)，以校本研修為主陣地，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，激活教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，提升教師的專業(yè)化水平。

3. 建立觀測指南

立足鄉(xiāng)村背景和小規(guī)模特質(zhì)，依據(jù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的理念系統(tǒng)、指標(biāo)系統(tǒng)，通過測量、評估和自我修正等方式，建立具體實(shí)用的觀測指南。

一是貼地性。這些觀測指南指向?qū)嶋H問題，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校亟須解決的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，如為加大在地化課程資源的開發(fā)與實(shí)施力度，推進(jìn)長短課型設(shè)置、鄉(xiāng)村資源融合等。

二是易操作。根據(jù)指標(biāo)的核心特質(zhì)進(jìn)行操作性描述，有利于學(xué)校找到高水平實(shí)踐路徑，如創(chuàng)設(shè)“小”有特色的環(huán)境，包括校園環(huán)境布置體現(xiàn)地域特色，以及教室布置活動化、去講臺化等，簡潔明了。

三是精準(zhǔn)度。觀測指南先在部分學(xué)校實(shí)踐，找出其中的問題后進(jìn)一步修正，確保實(shí)施更精準(zhǔn)，例如，在“小”而有個(gè)性的課程建設(shè)這一指標(biāo)下，建立如下三個(gè)觀測點(diǎn)：有符合校情、學(xué)情的課程建設(shè)規(guī)劃；有效實(shí)施國家課程校本化，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的科學(xué)整合；注重課程體驗(yàn)性，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合化的體驗(yàn)型、拓展型、探究型課程，使學(xué)校明確發(fā)展的方向。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域推進(jìn)

為有效落實(shí)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，我們針對區(qū)域內(nèi)各校辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中形成了多路徑的操作模式，以學(xué)術(shù)支撐、平臺助力、制度支持三大協(xié)同機(jī)制，區(qū)域推進(jìn)實(shí)施教育標(biāo)準(zhǔn)，深化鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵。

1. 基于學(xué)術(shù)支撐的推進(jìn)行動

個(gè)性課程、靈動課堂和協(xié)商評價(jià)是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)，我們通過學(xué)術(shù)活動實(shí)現(xiàn)專業(yè)推進(jìn)。

一是“集群式”科研引領(lǐng)。通過匯聚專家、教研員和一線教師等，建立群組，搭建平臺，形成高協(xié)同的科研聯(lián)合體，針對學(xué)術(shù)問題實(shí)現(xiàn)集體攻關(guān)。

二是“1+N”式教研夯基。通過“專家團(tuán)隊(duì)+聯(lián)盟校”的“1+N ”區(qū)域教育聯(lián)盟，“教研員+學(xué)校教研組長”的“1+N”專業(yè)協(xié)作組，“鄉(xiāng)村學(xué)科名師+鄉(xiāng)村教師”的“1+N”鄉(xiāng)村教師互助組三種教研運(yùn)行方式，研究和解決教育標(biāo)準(zhǔn)中的難點(diǎn)和堵點(diǎn)問題。

三是“首席專家式”論壇承載。針對區(qū)域課改難點(diǎn)，邀請國內(nèi)知名專家擔(dān)任首席引領(lǐng)，各基層學(xué)校作為成員參與對話研討，為區(qū)域小規(guī)模學(xué)校課程改革提供有力支持。

2. 基于平臺助力的推進(jìn)行動

針對專業(yè)師資指標(biāo)，區(qū)域搭建三個(gè)層級鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，借助區(qū)域小班化教育研究院、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟、鄉(xiāng)村名師工作室等平臺協(xié)同開展分層研修，助力學(xué)校提升教師水平。

一是通過小班化教育研究院，開展鄉(xiāng)村教師學(xué)科帶頭人“六制式”（領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制、任務(wù)驅(qū)動制、理實(shí)導(dǎo)師制、高校研修制、跟崗實(shí)習(xí)制、觀點(diǎn)凝練制）培養(yǎng)，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的成長。

二是通過鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟，推進(jìn)骨干教師“三力”研修，將年齡在35周歲以下的優(yōu)秀教師納入骨干教師培訓(xùn)體系，依托聯(lián)盟，定期開展活動，使其具有較強(qiáng)的課程建設(shè)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

三是通過鄉(xiāng)村名師工作室，開展新教師展評活動（公開課、教師小課題、論文、觀點(diǎn)報(bào)告、教育故事等），幫助新教師把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，站穩(wěn)講臺。

3. 基于制度支持的推進(jìn)行動

受地域、經(jīng)濟(jì)、師資等客觀條件限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校會因?yàn)樽陨頍o法解決的難點(diǎn)而影響教育教學(xué)改革的積極性，制度助推成為區(qū)域推進(jìn)的重要路徑之一。

一是實(shí)施專項(xiàng)考核制。富陽區(qū)教育局出臺《關(guān)于推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育工作的實(shí)施意見》等系統(tǒng)文件，充分發(fā)揮教育標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)引領(lǐng)作用，激勵鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)積極性。

二是推進(jìn)多式結(jié)盟制。如依托長三角小班化教育論壇、浙江省小班化教育推進(jìn)活動、杭州市適性教育研究學(xué)會，將29所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校結(jié)成校際聯(lián)盟，把區(qū)內(nèi)三個(gè)教育指導(dǎo)中心結(jié)成片區(qū)聯(lián)盟，縱深推進(jìn)“富陽標(biāo)準(zhǔn)”落地。

三是落實(shí)特色項(xiàng)目制。如設(shè)立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校專項(xiàng)研究、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)級精品課程建設(shè)項(xiàng)目、校本研修管理項(xiàng)目、“教研紅旗崗”精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目等，以特色項(xiàng)目的形式，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展開辟綠色通道。

經(jīng)過鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新研制與實(shí)踐，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)路徑，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)規(guī)范，區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校突破了現(xiàn)實(shí)困境，激活了學(xué)校內(nèi)生力，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育新面貌。

（作者系浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心小班化教育教研員，高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩