恢復高考初期的“縣中”縮影

1944年農歷正月二十四，我出生在山東莘縣南部一個靠近黃河的小村莊里。我原名叫王百忍，讀大學時，老師認為這名字太保守，于是引用毛主席的話“人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力”，給我改名為王歌民。我家境貧寒，但我讀書還可以，以全縣第一的成績考入聊城市第一中學。我的外語成績很好，當時志向是當外交官，但高中時遭受過一次不公平對待，讓我轉變了志向，立志當一名老師，好好愛自己的學生。1964年，我考入山東師范大學外語系。畢業后回到家鄉，當老師，當校長，如今我已經81歲了，回首往事，如在眼前。今天我主要談談1977年恢復高考初期的一些經歷。

一、穩定秩序，扭轉學風

1968年大學畢業后，我先在部隊鍛煉了一年半，接著被分配到莘縣一個鄉鎮中學當老師。一年后，因教學成績突出，被縣教育局調到莘縣一中。1978年，34歲的我以學校負責人（因太年輕，未明確校長職務）的身份主持學校全面工作。

1977年，恢復高考；1978年，十一屆三中全會召開。那時，莘縣的教育還處于“后知后覺”的狀態。我認為，要想把教育教學快速轉回正常軌道上，就必須先調動教師的積極性。怎么調動？我積極落實黨的知識分子政策，選了一批骨干教師，積極發展他們入黨。教職工的政治待遇得到提高，工作熱情空前高漲，學校工作的重點也很快轉移到了教學上。

在學生思想教育方面，著重加強對學生開展革命傳統教育、遵紀守法教育和尊師重道教育。積極發揮共青團的助手作用，開展學雷鋒、樹新風、創“三好”活動，開展“五講”“四美”“三熱愛”和學習張海迪活動。組織召開教職工代表會和學生代表會，重新擬定了學校章程和學生守則。學校出現了賽思想、賽作風、賽干勁、賽貢獻的熱火朝天局面。學校的秩序日趨穩定，教學質量也穩步提高。

二、提綱挈領，建章立制

1984年9月，我被正式任命為莘縣一中黨委書記、校長。

首先，我端正辦學思想、堅持“三個面向”，在工作中統籌安排，全面考慮，著重處理好德、智、體三方面的關系，少數學優生和大多數學生的關系，畢業班和非畢業班的關系。

其次，加強教學管理，建立規章制度。在領導層面，實行領導分工責任制，校長負責全面工作，副校長和教導主任分管高一、高二、高三和初中部的具體教學工作，每位領導還要分包一個學科教研組。同時，領導要兼課，并且要滿課時。面向每一位教職工，建立崗位責任制。制定了工作責任條例143條，從領導干部至教職員工，對每個人的職責范圍都作了明確的規定。對于學校教學，建立年級組、教研組、備課組。年級組是以年級為單位，任務是抓好本年級的全面工作。教研組領導本學科的教學活動，組織教師學習教學大綱，狠抓備課、課堂教學和作業批改，落實“雙基”，培養能力。備課組的任務是搞好本年級本學科的教學工作，并實施了集體備課制度。此外，還建立了課外輔導制、考勤制度和學籍管理制度，以及升留級制度、畢業生預選制度和各種會議制度。通過建章立制，學校的教風、學風進一步向好。

再次，加強教師隊伍建設，注重培養青年教師。組織師徒結對，在分配新教師工作時考慮年級、學科和老教師的分布情況，做到新老結合，合理搭配。定期組織老教師上示范課，青年教師上匯報課。鼓勵青年教師進修學習。向青年教師壓擔子，并為他們制定發展方案。

當時，百廢待興，教育經費緊張，教師薪水微薄。為照顧教師的生活，學校想方設法省下錢來，設置了幾毛錢的課時津貼，給教師補貼家用。分房時也優先考慮教師，同等條件下，將“大間”盡可能安排給骨干教師。盡力給予教師多一點生活和工作空間，使他們的長處得到最大限度的發揮。

這一時期，學校的教學質量有了質的飛躍。1986—1989年連續三年的高考成績居全市第二。

三、兼容并包，唯才是舉

在教師管理方面，我采用“兼容并包，唯才是舉”的策略。

郝恩勤老師業務底子厚，教學經驗豐富，不過脾氣耿直，最喜歡跟我“抬杠”，有時甚至弄得我下不來臺。但我了解他，力薦他擔任業務副校長。他走馬上任后，成績斐然。后來郝老師被調往煙臺一中，還曾任煙臺一中、華僑中學、芝罘教師進修學校校長等職。

丁子正老師原是泰安三中的知名生物教師，1980年因孩子接班而退職賦閑在家。我聽說后，一邊“三顧茅廬”請丁老師出山，一邊直接找縣委書記，為其辦理了復職手續。

張勝聚、岳紀平、呂丁學、周西政等現今仍耕耘在一線的名師、名校長，當時都剛剛畢業。雖是毛頭小伙，但他們有思想、有能力、熱情高、干勁足，我盡力為他們搭建平臺，設定成長方案，經常談心談話，細心守護他們成長。他們也不負眾望，很快脫穎而出，成長為學校的骨干力量。

四、大膽改革，因材施教

20世紀80年代，教學普遍還是以教師為中心，課堂以講為主。我大膽地提出了“學生為主，教師為輔”的教學理念。課堂上，允許學生提問題，允許學生討論問題，允許學生交頭接耳，允許學生換桌串位，允許學生自由組團。有時候課上七嘴八舌，“亂成一鍋粥”。有人出來反對，說“亂了套”，但我做事不太喜歡固定的套路，世上本沒有套路，跟風的人多了才成了套路。

對于學生，我也喜歡“小怪孩”（調皮搗蛋、有個性的孩子），盡力給他們提供成長的機會和空間。1984年新學期開始，有個姓馬的學生找到我，想直接從高二跳級到高三。我覺得有如此要求的學生，學習潛力必定非同尋常。通過和他耐心長談，發現他思維敏捷，記憶力強，悟性高，思想深刻，于是我破格批準，并召集高考六科教師商議，專門為他量身打造教學計劃。同時要求任課教師只輔、只導，不問、不教或少教，不得干預其自主學習。結果證明，這名學生的確有實力，考入了北京大學。

在一中近20年，我從沒丟下過教本，始終堅持任2個班的英語教師，有時還“搶”班主任當。1987年高三時，我主動申請“要帶個班”，他們都說我是校長兼班主任，我心里更認同是班主任兼校長。

五、剛正不阿，公正無私

我們那代人，大都十分愛惜羽毛。我一輩子奉行“五不主義”：不諂上媚下、不請客送禮、不行賄受賄、不多吃多占、不徇私舞弊。

有一年評職稱，一中有17個高級指標。經民主評定我在入選之列。當發現王世新老師因沒當過班主任導致綜合評分排在17名之外，我就主動退出來，將指標讓給了他。在我的帶動下，又有3名入選的青年教師也主動讓出指標。80年代末，聊城師范學院（今聊城大學）給莘縣一中一個保送生名額。這對當時的學生而言，無疑是難得的好機會，因而不少“近水樓臺”的身邊人給我“遞話”，打招呼。為公平、公正，我閉門謝客，親自掛帥，組織了由學生代表、班長、團支書、高三任課教師、年級主任、校領導組成的推薦小組，進行筆試、面試，集體投票打分，并且明確領導也只能算一票，結果一個普通的農家子弟獨占鰲頭，順利地被保送。他父親喜極而泣，逢人便講，校長只算一票好。

如今，我離開講臺將近三十年了，回想起往事，一幕幕宛如昨日。眾人拾柴火焰高，我和我的老同事、老戰友并肩戰斗，篳路藍縷，換來了莘縣一中的不凡業績，也代表了高考恢復初期一個縣中發展的縮影。2024年我80歲生日，數百名學生自發趕來為我舉辦了一個壽典，我寫了首打油詩回顧總結自己的教育生涯：時光如梭匆匆去，往事似煙歷歷新。求仁甘當轅中牛，較真敢觸項下鱗。三尺講臺盡揮灑，一生功過暫莫論。心底無私天地寬，依然明月照初心。

訪談后記

一個地方的文化，集中通過這片土地上的人體現出來；而一所學校的文化，也集中通過這所學校的校長、教師和學生體現出來。縣中教育浸潤于廣袤而又深厚的民間社會，深深折射出民間社會的傳統教育智慧。在王校長的回憶和樸素敘述中，呈現出本真的縣中原生態教育：如何處理上下級關系，如何團結教育同仁，如何體諒、關愛學生，如何堅守教育原則，如何研究、改進教學……無數王校長默默耕耘，彰顯了縣中教育的韌性，閃爍著區縣民間的教育智慧，也長出了縣中教育的文化品格。

本文系中國教育科學研究院2023年度基本科研業務費專項資金項目“區縣中學文化的演變與發展研究”（項目編號：GYJ2023038）研究成果。

（作者單位：1.山東省莘縣第一中學；2.中國教育科學研究院）

責任編輯：胡玉敏