編輯視角下的論文發(fā)表與寫作

“公開課、寫論文、做課題是一線教師專業(yè)發(fā)展道路繞不開的‘三座大山’。”[1]159其中，寫論文尤為令人“愛恨交加”。寫規(guī)范的論文，順利發(fā)表論文，令無數(shù)教師孜孜以求?！督處熑绾螌懻撐摹獊碜跃庉嫷慕ㄗh》一書從期刊編輯的視角出發(fā)，針對一線教師論文寫作中的常見問題，結(jié)合100多個(gè)實(shí)例進(jìn)行了深入淺出的分析。本書第一部分圍繞論文投稿、寫作與選題展開，第二部分重點(diǎn)分析了如何將一節(jié)課轉(zhuǎn)化為論文，第三部分講如何將課題成果轉(zhuǎn)化為論文。本書集中回答了教師為何而寫、寫什么以及如何寫的問題，為一線教師的論文寫作提供了操作手冊。

一、為精進(jìn)教學(xué)而寫：以寫促教，教研相長

為何寫論文，寫論文有何價(jià)值和意義？不少教師寫論文是迫于外在壓力，如職稱評審、崗位考核和績效分配等。還有教師認(rèn)為，寫論文和教學(xué)之間沒有直接聯(lián)系。其實(shí)不然，寫論文不僅僅是為了滿足晉升等外在客觀要求，更是提升教學(xué)水平的必然要求。

本書第五章“如何確定寫作切入點(diǎn)”呈現(xiàn)了將課變?yōu)檎撐牡木唧w方法和途徑，同時(shí)15名教師結(jié)合具體案例現(xiàn)身說法，分享文章寫作思路。具體包括：文章寫作起點(diǎn)、提煉寫作主題方法和過程、課轉(zhuǎn)化為論文的方法、思路和作者寫作心得等。通過15名教師的分享，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫論文可以切實(shí)提升教師教學(xué)水平。

1. 寫作提升課堂導(dǎo)入效果

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的起始階段，其設(shè)計(jì)與實(shí)施水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力集中程度以及知識的接受效果。寫論文可以促使教師反思課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果，嘗試探索富有新意的導(dǎo)入方法，并進(jìn)一步提升導(dǎo)入素材的針對性和有效性等。這種反思與研究的過程不僅能夠提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還能為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和改進(jìn)方向。通過論文寫作，教師可以將優(yōu)化后的導(dǎo)入策略應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

《黨史教育融入初中道德與法治課的實(shí)踐探索—以“少年有夢”為例》一文中寫道[1]93-96，一開始教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入是：“你在幼兒園、小學(xué)和現(xiàn)在分別有什么夢想？”后續(xù)教師從黨史教育的角度切入分析本節(jié)課，重新調(diào)整了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新的課堂導(dǎo)入變?yōu)椋骸吧倌曛芏鱽怼疄橹腥A之崛起而讀書’，鄧稼先為我國研究出第一顆原子彈，袁隆平的禾下乘涼夢。”調(diào)整后的課堂導(dǎo)入，有助于引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢想與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，樹立遠(yuǎn)大理想。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了課堂的深度和廣度。

2. 寫作改進(jìn)課堂提問質(zhì)量

課堂提問是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它不僅是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。然而，不少教師在日常教學(xué)以及公開課中，總會(huì)不自覺地問學(xué)生“是不是啊”“對不對啊”等簡單、低層次的問題。學(xué)生對此類問題，通常不假思索、脫口而出“是”或“對”。此類提問屬于低效甚至無效的課堂提問。課堂氛圍看似活躍，實(shí)則學(xué)生并未真正投入思維活動(dòng)。在當(dāng)前教育改革背景下，這種無效的提問不僅難以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更無法有效達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

針對自己所教一節(jié)課或者若干節(jié)課的課堂提問進(jìn)行研究，教師可以重新審視課堂提問存在的問題與不足，進(jìn)而改進(jìn)課堂提問。比如，在《品德與社會(huì)課堂提問解析—以“樹立良好形象，讓世界熱愛中國”》[2]一文中，教師依據(jù)課堂提問類型和課堂提問順序理論，梳理和分析了一節(jié)課，提出了改進(jìn)課堂提問的建議。經(jīng)過這篇文章的梳理與寫作，教師在日后的教學(xué)中也有意識地設(shè)計(jì)多樣的課堂提問，優(yōu)化提問順序，提升了課堂提問水平。

二、更新寫作理念：三位一體，相互轉(zhuǎn)化

許多一線教師常常將課堂教學(xué)、論文寫作與課題研究視為彼此獨(dú)立互不相關(guān)的三項(xiàng)任務(wù)。事實(shí)上，課堂教學(xué)、論文撰寫與課題研究完全可以被整合為一個(gè)有機(jī)整體。教師若能精心設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，便可以此為基礎(chǔ)撰寫一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。在此基礎(chǔ)上，教師還可做進(jìn)一步延伸，申請相關(guān)的課題。在課題研究過程中，教師將產(chǎn)出一系列研究成果，這些成果不僅為后續(xù)的寫作提供了新的素材，還能反哺課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

1. 立足日常教學(xué)，挖掘選題

寫作時(shí)，許多教師面臨的首要難題是確定選題。教師往往因缺乏明確的研究方向而陷入困境，難以明確論文的切入點(diǎn)。其實(shí)，教師的日常教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著大量的實(shí)踐智慧，這些實(shí)踐智慧為論文選題提供了極為豐富的研究素材。筆者通過對《上海課程教學(xué)研究》雜志所發(fā)表文章的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)選題大致可以歸納為以下四類：從教師日常參與的各類教學(xué)活動(dòng)（教研活動(dòng)、教學(xué)展示以及學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言等）挖掘選題，將這些活動(dòng)中的發(fā)言或所開的課轉(zhuǎn)化為論文；基于各類教科研評比成果確定選題，如將一節(jié)獲獎(jiǎng)的比賽課轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文；將教師個(gè)人申請或參與的課題或項(xiàng)目的研究成果轉(zhuǎn)化為論文；將公開課轉(zhuǎn)化為論文，此處的“公開課”泛指一切高質(zhì)量的課，既可以是傳統(tǒng)意義上的公開課，又可以是精心設(shè)計(jì)且效果良好的家常課。

2. 掌握方法路徑，將課變?yōu)檎撐?/p>

許多教師很會(huì)上課，但面對如何將課轉(zhuǎn)化為論文，卻無從著手。教師可從兩方面思考：一是該課能夠解決哪些學(xué)科關(guān)鍵問題，包括學(xué)科共性問題（課堂提問、單元教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等）和學(xué)科特色問題（英語學(xué)科的聽說教學(xué)、理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。二是該課是否能夠回應(yīng)教育熱點(diǎn)問題，如政策熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)和實(shí)踐熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本書提煉出將一節(jié)課變?yōu)檎撐牡膶懽髑腥肼窂剑赫?理論/實(shí)踐熱點(diǎn)+學(xué)科共性問題，政策/理論/實(shí)踐熱點(diǎn)+學(xué)科特色問題。比如，《教學(xué)評一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)路徑探究》[3]一文解決的學(xué)科共性問題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)”，回應(yīng)了“教—學(xué)—評”一致性理論研究熱點(diǎn)。

3. 具備轉(zhuǎn)化意識，將課題成果轉(zhuǎn)化為論文

一線教師做課題花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但課題結(jié)項(xiàng)后容易止步于此。課題和論文二者之間有不少共通之處，教師不妨再向前一步，將課題成果轉(zhuǎn)化為論文。上好課，寫論文，做課題，三位一體，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。比如，上海市文來中學(xué)的王潔老師2020年5月開設(shè)了一節(jié)初中道德與法治公開課“少年有夢”。王老師以這節(jié)公開課為基礎(chǔ)，完成了《黨史教育融入初中道德與法治課的實(shí)踐探索—以“少年有夢”為例》一文（發(fā)表于《上海課程教學(xué)研究》2021年第7—8期）。有了這篇文章做基礎(chǔ)，2023年，王老師又成功申請了上海市閔行區(qū)的相關(guān)課題，并順利結(jié)項(xiàng)。

若寫作僅以完成任務(wù)為導(dǎo)向，教師缺乏相關(guān)教學(xué)實(shí)踐案例或經(jīng)驗(yàn)積累，在撰寫過程中往往只能停留在表面，泛泛而談，難以深入剖析問題本質(zhì)。相反，若以自己上的課、做的課題或參與的項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，立足豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深入的思考，提出自己的真知灼見，寫出的文章將更具深度與說服力。

三、掌握寫作技巧：基于規(guī)范，有法可循

若讓一線教師談?wù)撟约旱慕虒W(xué)，幾乎所有人都可以侃侃而談。若讓其寫論文，則是另一番景象，多數(shù)人會(huì)面露難色、“望寫興嘆”。究其原因，不少教師對自身定位有誤，認(rèn)為自己是教學(xué)實(shí)踐者，而非研究者。這種將教師身份角色中“研究者”與“實(shí)踐者”分割與對立的錯(cuò)誤認(rèn)識，在很大程度上抑制了教師開展研究和寫作的內(nèi)在動(dòng)力，也讓他們普遍感覺“寫作難”[4]。其實(shí)，論文寫作有方法可學(xué)，有規(guī)范可遵循。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師可以掌握和習(xí)得寫作技能，寫好文章，并順利發(fā)表。

1. 掌握寫作要領(lǐng)，寫作不再難

論文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動(dòng)，涉及選題確定、研究方法、文獻(xiàn)檢索、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等多方面。許多教師認(rèn)為寫作難，往往源于對寫作過程的陌生以及對學(xué)術(shù)規(guī)范的不熟悉。系統(tǒng)掌握論文寫作要領(lǐng)，可以顯著降低寫作難度，提升寫作效率與質(zhì)量。

本書第二章“你還在為寫犯難？”圍繞論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、結(jié)構(gòu)布局和參考文獻(xiàn)等論文各個(gè)構(gòu)成部分逐一展開講解，并結(jié)合42個(gè)具體案例分析了寫作常見問題及寫作要點(diǎn)，教師在寫作時(shí)，可進(jìn)行對照。

2. 好文不怕千遍磨，修改有訣竅

完成論文初稿僅是寫作過程的一個(gè)階段性成果，并不標(biāo)志著寫作活動(dòng)的終結(jié)。事實(shí)上，后續(xù)的打磨與修改才是提升論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如高質(zhì)量的公開課需要經(jīng)過反復(fù)推敲與精心打磨，一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文亦須在初稿基礎(chǔ)上進(jìn)行多次修改與完善。在修改過程中，教師可以從以下幾方面入手：首先，消滅差錯(cuò)，確保文章在語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)引用等方面準(zhǔn)確無誤；其次，潤飾提高，優(yōu)化文章的語言表達(dá)與邏輯連貫性，使其更具學(xué)術(shù)性和可讀性；再次，規(guī)范統(tǒng)一，對文章的格式、術(shù)語、引用等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，確保符合學(xué)術(shù)規(guī)范；最后，對照編輯出版方面的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查論文是否符合相關(guān)要求。經(jīng)過上述步驟，論文的質(zhì)量將得到顯著提升。

3. 了解投稿訣竅，發(fā)表有捷徑

一篇文章順利發(fā)表，寫作才算真正結(jié)束。文章能否順利發(fā)表，既取決于自身的質(zhì)量，又與投稿策略密切相關(guān)。為確保文章順利發(fā)表，教師需詳細(xì)掌握投稿的關(guān)鍵要點(diǎn)。在投稿前做足功課，了解目標(biāo)期刊基本情況，避免盲目投稿；了解期刊審稿和出版流程，安排好時(shí)間節(jié)點(diǎn)；知道編輯審稿要點(diǎn)，自我評估文章是否能夠錄用；投稿時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，增加文章錄用概率。本書第一章“你還在為投稿發(fā)愁？”詳細(xì)介紹了論文投稿相關(guān)事項(xiàng)，助力文章順利發(fā)表。

教師需要深刻認(rèn)同論文寫作的價(jià)值和意義，樹立論文寫作與日常工作可相互轉(zhuǎn)化的觀念，并掌握論文寫作、投稿發(fā)表的技巧。更為重要的是，教師要付諸實(shí)踐，方能取得實(shí)際成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝曉英.教師如何寫論文——來自編輯的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023.

[2] 謝曉英，羅加寶.品德與社會(huì)課堂提問解析——以“樹立良好形象，讓世界熱愛中國”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2017（3）：56-58+80.

[3] 朱月霞.教學(xué)評一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)路徑探究[J].中國教師，2024（11）：121-123.

[4] 顏瑩.教師寫作：為何與何為——對教師教育寫作問題的再認(rèn)識[J].上海教育科研，2020（4）：74.

（作者系《上海課程教學(xué)研究》編輯）

責(zé)任編輯：胡玉敏