新高考對高中語文課堂教學生態的新要求

■ 范莉莉

在新高考形勢下，高中語文教師應當從課堂教學的方式、內容、側重點等方面進行改革或優化，對高考動態予以及時捕捉，形成切實可行的操作程序，從而營造生態式的語文課堂，加快推進語文課堂教學改革。

一、高中語文生態課堂的內涵

高中語文生態課堂強調用生態的眼光看待課堂教學，將教學環境、學生和教師視為一個關聯性、整體性的生態系統，以便更加透徹解讀學科的教學宗旨、本質及終極理想，達到開放、和諧、共生的課堂教學狀態。在新高考背景下，要想對高中語文生態課堂的本質有全方位了解，必須要結合課程教學獨特性來揭示教學環境、教學內容、教學主體之間的多維互動關系。就教學主體而言，高中語文課堂強調“引導—生成”，不再只局限于簡單的“傳遞—接受”，這是因為高中生已經具備獨立的思辨能力，在課堂學習中需要多進行思維能力的鍛煉，自主生成對問題的思考，進而形成個體的存在意識。在這個過程中，教師需要發揮出自己協助和牽引的職責，如此方能發揮出師生主體在課堂生態中的獨特價值。

二、新高考對高中語文課堂教學生態的新要求

1.營造良好的課堂氛圍

新高考對高中語文課堂教學生態的新要求之一就是改變以往的假性學習，讓學生在民主自由的課堂氛圍中積極學習、大膽表達。通常好的教育多是發生在融洽和諧的師生關系下，這也是有效教學的基礎。陶行知先生認為“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈”，“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”高中語文教師應當積極改善與學生之間的關系，充分尊重學生，以誠相待、以友相待；不斷學習，提升或完善自我，以自己的學來帶動與促進學生的學。創設民主自由的表達氛圍，積極搭建對話平臺，讓學生在自由舒適的教學語境中真實地表達出自己的內心想法。只有讓學生主動、積極地參與課堂學習討論，促使學習真實地作用于學生的生命，進一步促進課堂教學的生態化發展。

2.設置平衡的教學目標

教學活動達成的最終效果取決于課堂教學目標，這也是教師完成教學任務的標準及要求。新高考背景下的語文課堂教學強調樹立全面均衡的教學目標，對學生各方面素質能力的發展予以兼顧，這就需要從整體聯系性和動態生成性的角度來設定課堂教學目標。針對整體聯系性，教師應當將各維度教學目標視作一個整體，從全局的角度來統攝課堂教學目標，著眼于學生的綜合發展；針對動態生動性，教師應當通過流動的課堂教學來轉變教學目標，結合課堂實際來優化調整預設的教學目標，使課堂教學充滿師生之間的心靈對話、思想交流、智慧碰撞，讓學生在學習中形成新的見解和思路，在動態的課堂教學氛圍中生成新的教學目標。

3.構建豐富的教學情景

在課堂教學中要借助具體的情景來激發學生學習的動力和意識，使學生的知識學習活動在真實情景中自然地發生，進而牢固掌握、靈活運用所學知識。

當前新高考對學生語文核心素養的培養指向為學生能在真實的生活場景中解決實際問題，實現實踐與學習的完美結合。對此，教師應當圍繞新高考要求來積極改變以往的教學方式，科學指導學生的學習方法，注重言語實踐活動的巧妙設計，促使學生在具體的學習活動中主動參與言語實踐活動，獲得生命體驗的豐富，有效構建生態課堂。比如，很多老師在公開課上的講課極富激情，設計了很多的學生活動環節，教學設計理念相對新穎，但在課后與學生探討交流時會發現學生的回答往往詞不達意，究其原因就是學生在課堂上缺乏對知識點的深入思考和探究，一味機械式跟隨教師的思維慣性，并未真實參與到課堂學習活動中，導致課堂學習低效重復，難以適應當前的新高考。可以說，學生死記硬背的備考策略和學習方法已經行不通，需要教師在課堂教學中優化調整教學結構與教學策略，積極創設與學生思維段相契合的學習情景，使學生真實參與到情景中，習得新知的同時，獲得實踐能力的發展。同時在課堂上，教師不能盲目追求知識點的全面性，應當以某個知識點為切入點，有梯度性展開課堂教學活動，讓學生在真實的學習情境中來實踐語言、掌握知識，獲得學習成就感和樂趣。

統編高中語文教材必修下冊的第二單元是戲劇單元，該單元教學的目的在于引導學生通過學習傳統戲曲與現代戲劇來領略悲劇的藝術感染力，在心靈深處植入悲憫的情懷，能感同身受他人的苦難。如果教師在課堂教學中只一味引導學生閱讀課文內容，對其中的人物形象進行分析，記憶戲劇文化知識，往往無法激活調動學生內在的感情，更遑論培養學生的悲憫之情和同理心。為了讓學生入情入境，教師在課堂教學中要將學生置于真實的劇場，讓學生在觀看中沉浸于情景進行體驗和感受，獲得良好的心靈體驗；當學生完成戲劇的觀看后，鼓勵學生嘗試自行編排表演戲劇，或即時寫下自己觀看時的內心真實體驗。如此一來，學生能在豐富的課堂情景中喚醒內心的各種情緒，流露出真實的情感，進而獲得真正的成長與發展。

4.建立優質的話語體系

基于新高考背景的高中語文課堂教學越來越注重學生思維品質的提升，要求學生具備批判性、靈敏性、深刻性的思維。同時新課標明確指出語文教師要注重學生語言運用能力的提高，增強學生思維的獨創性、靈活性、深刻性、批判性和敏捷性。因此新高考下的語文課堂教學核心在于提高學生的思維品質，而優質課堂話語體系的構建是實現這一目標的關鍵，有助于學生在優質的語言場域中學會思考、觸摸和感受思維。換言之，高中語文教師在課堂教學中要靈活運用課堂語言，注重課堂語言的雅致、精煉、優美，保證用語的邏輯性、嚴謹性和規范性。在備課環節做好課堂語言的預設，盡量呈現出具有美感的課堂語言，使學生汲取思想的同時，獲得美的享受。語言是思維的物質載體，通過語言的學習能獲得思維意識，因此教師可以借助動態的語言視角對學生的課堂學習進行觀察，感知學生在學習過程中的思維軌跡和思考水平。在課堂教學中積極引導學生，讓學生能透徹思維表象來深思問題，鍛煉思維的敏銳性與深刻性。例如，在《庖丁解牛》教學中，教師可以引導學生思考該寓言故事所蘊含的人生哲理，探究“解牛”與“養生”之間的內在聯系。通過課堂上的自由辯論，學生能在開放性的問題中積極思考、發散思維，大膽闡述自己的真實感悟，獲得思維水平和語言能力的提高。構建優質的課堂話語體系就是創設優質的課堂問題，教師應當利用優質的課堂話語體系來幫助學生學會辨別負向和正向的思維，多角度、多層面思考問題，獲得思辨能力的發展。

綜上，新高考對課堂教學生態提出了新要求，需要教師準確把握新高考要求，通過營造良好的課堂氛圍、設置平衡的教學目標、構建豐富的教學情景、建立優質的話語體系等方式來呈現生態化課堂，進而體現出語文課程的優勢功能，有效促進學生各方面能力和素質的綜合發展。