領悟文化意蘊 拓展審美空間
——情境化教學在古詩詞中的應用

■ 劉 浪

在古詩詞教學中，如何引導學生領悟文化意蘊，拓展學生的審美空間，成為現代語文教學的重點研究課題。情境化教學的應用，不僅有助于學生深入理解古詩詞的意蘊，而且還能提升學生的文化素養，高質量地實現中學語文教學目標。因此，教師應靈活運用情境化教學方式，讓學生加深對古詩詞的理解，不斷提高學生的語文核心素養。

一、運用音樂創設情境，渲染氣氛

音樂是一種聽覺藝術，音樂能夠將人的情緒情感充分調動起來。開展中學古詩詞教學，教師應當借助音樂創設情境，讓學生在音樂曲調中感受詩詞所表達的情感，促使學生在樂調指引下發揮想象力與感知力，深化對古詩詞內容的思考。通過分析中學階段的古詩詞內容可知，很多詩詞都與音樂藝術相關，這為中學語文教師運用音樂創設情境提供了有利條件。在古詩詞教學中應用情境化教學，教師可以結合古詩詞內容選擇相關音樂，使音樂曲調與古詩詞深度融合，為學生渲染出真實的意境氛圍，促使學生在理解古詩詞內涵的同時，產生深刻的感悟，從而理解和掌握作者所要表達的思想情感。

以統編初中語文教材中杜甫的《春望》為例。該詩創作于戰亂年代，整首詩被低沉的情感曲調包圍，表達出詩人憂國思家悲己的復雜之情。當今時代的中學生普遍生活在和平年代，僅僅憑借詩詞大意很難理解這首詩的意境，也無法激起學生情感的共鳴。因此，在該詩教學中，教師可以提前為學生播放與戰亂相關的音樂，對學生聽覺神經產生刺激，讓學生的思緒穿越到安史之亂中，從情感上體驗到戰亂下的膽戰心驚，感悟到國破家亡的艱難處境。此外，在學生吟誦該詩時，教師可以為學生播放《殤》等低沉的背景音樂，讓學生在背景音樂的渲染下與詩人產生強烈的情感共鳴。

二、運用角色體驗情境，感知魅力

角色扮演是古詩詞情境化教學中的有效教學策略在古詩詞教學中，引導學生正確把握古詩詞角色的情感特征，以學生感興趣的角色扮演方式，組織學生運用小組方式扮演其中的人物角色，促使學生在角色體驗中學習和思考，不斷拓展審美空間。在角色體驗中，讓學生與角色建立情感交流渠道，促使學生對古詩詞產生客觀體驗，并感知詩詞中角色的魅力，為學生理解和掌握詩詞奠定良好的基礎。在角色扮演中，教師應當充分發揮引導作用，對學生在精準理解角色的基礎上進行扮演與體驗，并引導學生在角色體驗中感悟詩詞所表達的情感，產生正確的情感感悟，進一步實現高效化學習。

以白居易的《錢塘湖春行》為例。該詩抒發了詩人對西湖美景的喜愛之情。為了讓學生體驗到“水面初平云腳低”的西湖美景，教師在教學中運用多媒體手段輔助學生開展角色體驗，讓學生在感知情境時能夠準確把握詩人的情感。具體來說，教師在上課之前，根據《錢塘湖春行》中出現的景色為學生尋找相關圖片。在課上環節要求學生將自己看成是作者代入，運用多媒體引導學生感知該詩的情境，從而體會到詩人對大自然的熱愛之情。由此可見，通過角色體驗情境，可以讓學生產生深刻的感知，對于古詩詞情境化教學效果提高有積極作用。

三、運用語言代入情境，復活情境

語言在古詩詞教學中承擔著重要的功能，不僅是課堂教學工具，而且能夠將詩詞內容轉化成詩意的情境，為學生營造出高質量的言語情境，從而實現情景化教學目標。通常情況下，語文教師的語言具有有聲與無聲之分。有聲語言是語文教師在熟讀古詩詞文本后，體現出的與古詩詞基調相契合的聲調、語氣與感情等；無聲語言是語文教師在教學過程中所表現出的言行舉止。有聲語言與無聲語言相互補充，使學生更容易進入到情景體驗中。實際上，言語體驗情境在古詩詞教學中非常關鍵，教師運用詩化語言可以將學生引領到詩詞情境中，有效拓展學生的審美空間。因此，在中學語文古詩詞教學中，教師應當善于運用詩化語言將詩詞的情境描繪出來，使詩詞的意境復活，引導學生感悟到古詩詞之美，從而主動走近文本，感受詩人的獨特情感。

以蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例。該詞是蘇軾被貶時創作而成，其中缺月、寒枝等意象集中起來，共同構成一幅寂寥的畫面，充分體現出詞人的凄涼之感。中學語文教師在教學實踐中，應當巧妙運用語言，精心設計課堂的導入語、過渡語等。比如，在朗誦結束后，教師可以“在如此蕭索的黑夜，你輾轉反側難以入眠，回想自己無辜被貶的處境，將會是何種心情？”等詩意化語言的描述下，為學生營造出詩化的語言氛圍，引導學生設身處地地為古詩詞的主人公著想，并想象自己處于詞人所經歷的情境中，深悟詞人的高潔品質與當時的懷才不遇愁情。由此可見，通過語言代入情境，可以讓學生對古詩詞內容形成深刻感知，有效提高古詩詞情境化教學成效。

四、運用聯想拓展情境，感悟美感

古詩詞語言比較含蓄凝練，具有較強的張力，通過不同文字的有機組合，營造出優良的審美意境，將古詩詞的情境完美地呈現出來。但是在古詩詞理解方面，一些學生存在一定難度，需要教師應用情境化教學方式。在實際教學中，中學語文教師應當運用聯想拓展情境，發揮學生的想象力，促使學生直接感悟古詩詞的意境，從而降低中學古詩詞的學習難度，激發學生的學習興趣，提高古詩詞教學效果。所以，在中學古詩詞教學中，教師應當根據古詩詞內容，引導學生聯想生發，讓學生在意會古詩詞的過程中對古詩詞意境進行拓展，將形象的古詩詞語言具象化，從而在理解的基礎上準確把握古詩詞的情感內涵。

以李白的《行路難（其一）》為例。該詩表達了詩人自強不息的精神品質。中學語文教師在教學這一首詩時，應當注重對學生情境引導，促使學生進行聯想生發，在拓展該詩情境的同時，感受詩人的精神品質。在課堂教學中，教師可以讓學生自告奮勇，講一講自己眼中的李白，使學生對李白有初步的認識。然后學生在精讀這首詩、了解詩中描繪的畫面的基礎上，發揮想象力產生豐富的聯想，讓學生從“冰塞川”等意境中感悟世路艱難，從“長風破浪”感悟樂觀進取的品格。由此可見，通過聯想生發，可以有效拓展古詩詞的意境，使學生感受到作者想要表達的思想情感，從而深化對古詩詞的理解。

綜上所述，情境化教學是中學語文古詩詞教學中的重要教學方式，對于學生理解古詩詞、領悟文化意蘊、拓展審美空間、提升文化素養等均有積極的促進作用。因此，在中學語文古詩詞教學中，教師應當增強情境教學意識，加強情境化教學的應用，結合不同古詩詞特征、學生興趣等創設多樣化的教學情境，將學生的學習熱情充分激發出來，便于學生理解和掌握古詩詞，不斷提高學生的語文學科素養，進一步提高古詩詞教學成效。在古詩詞教學中，教師應當加強對情境化教學的研究與應用，促進學生全面發展。